嘉興市秀水中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 俞 艷

1　中職汽修專(zhuān)業(yè)課改面面觀

中職汽修專(zhuān)業(yè)作為培養(yǎng)汽修企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作第一線人員的基地，肩負(fù)著重要的社會(huì)責(zé)任，就業(yè)學(xué)生實(shí)際操作水平的高低將直接關(guān)系到企業(yè)的生產(chǎn)質(zhì)量和信譽(yù)。但是，因?yàn)槠?chē)維修是匯集眾多新技術(shù)、新材料、新理念等于一身的行業(yè)，學(xué)校在汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)中受投入經(jīng)費(fèi)和技術(shù)支持的限制，其專(zhuān)業(yè)有效性始終是從教人員關(guān)注的重點(diǎn)。

針對(duì)此現(xiàn)象，教育部門(mén)開(kāi)始對(duì)各職業(yè)學(xué)校的汽修專(zhuān)業(yè)進(jìn)行課程改革。改革一方面加強(qiáng)汽修專(zhuān)業(yè)課教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，一方面又根據(jù)行業(yè)需求、職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理和生理特點(diǎn)，重新修訂配套課程教材。新一輪的課改，使得汽修專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置更加貼近社會(huì)需求，教學(xué)內(nèi)容變得更為靈活生動(dòng)。但是，一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐凸顯了課改的問(wèn)題，它解決了“教什么”的問(wèn)題，卻沒(méi)有解決“怎么教”的問(wèn)題。

課改后的汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)，采用的是項(xiàng)目化教學(xué)。但仍然遵循傳統(tǒng)的老師做一遍，學(xué)生照著老師的步驟重復(fù)一遍的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式，使得學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，缺乏主動(dòng)探索精神，更談不上創(chuàng)新意識(shí)與能力的提高。

所以對(duì)于當(dāng)下的中國(guó)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，“怎么教”遠(yuǎn)比“教什么”重要，只有解決了“怎么教”的問(wèn)題，才能真正提高職業(yè)教育的質(zhì)量。

隨著“微課”“微視頻”的興起，將“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用到項(xiàng)目化教學(xué)當(dāng)中，能機(jī)動(dòng)分配理論與實(shí)踐課時(shí)，合理的安排教師講授演示與學(xué)生自主探究的時(shí)間，真正發(fā)揮“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，做中學(xué)，學(xué)中做”的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生處于主體位置，并使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作能力得到同步提高。

2　以微課為載體，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

2.1　翻轉(zhuǎn)課堂

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)普及的時(shí)代，信息獲取的途徑變得多樣化。學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中。利用互聯(lián)網(wǎng)，共享在線課程，借助視頻和電子教材，將傳統(tǒng)的課上教學(xué)過(guò)程與課下學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換的教學(xué)模式逐漸嶄露頭角。在2007年，教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為了讓缺課的學(xué)生同樣能夠及時(shí)掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，嘗試將課堂教學(xué)的演示文稿和講課聲音通過(guò)專(zhuān)用軟件進(jìn)行錄制，并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生自行下載觀看學(xué)習(xí)。之后，兩人發(fā)現(xiàn)如果讓學(xué)生先在家中觀看教學(xué)視頻，再在課堂上完成作業(yè)并針對(duì)突出問(wèn)題進(jìn)行疑難解答，能夠有效提高教學(xué)效率。這種重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的新型教學(xué)形式就是翻轉(zhuǎn)課堂（“Inverted Classroom”或“Flipped Classroom”）。在這種教學(xué)形式下，教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前通過(guò)完成自主學(xué)習(xí)獲得。這一過(guò)程中，學(xué)生不但能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)進(jìn)行討論，還能隨時(shí)查閱各種需要的材料。學(xué)生能夠更主動(dòng)的專(zhuān)注于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，最大程度的參與其中，從而對(duì)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)更深層次的理解。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆。

2.2　微課

因?yàn)橹悄苁謾C(jī)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及，大部分人開(kāi)始習(xí)慣利用零星時(shí)間來(lái)獲取信息?！拔⒉薄拔⑿拧薄拔㈦娪啊钡纫恍衢T(mén)新名詞也隨之應(yīng)運(yùn)而生。“微課”一詞開(kāi)始在教育行業(yè)當(dāng)中為人熟知。所謂“微課”，“微”的意思是內(nèi)容少，花費(fèi)時(shí)間短；“課”的意思是全以教學(xué)為目的一堂課或一門(mén)課或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。我國(guó)高校教師網(wǎng)培訓(xùn)中心提出：“微課”是指“以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)”?！拔⒄n”從最初提出時(shí)并未形成統(tǒng)一的定義，到現(xiàn)在越來(lái)越多的教學(xué)工作者將其作為一種新的教學(xué)手段運(yùn)用到信息化和項(xiàng)目化教學(xué)當(dāng)中，并且不斷的完善其內(nèi)涵、豐富其形式。人們對(duì)于“微課”的認(rèn)識(shí)越來(lái)越全面、深刻。

2.3　基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，是翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要資源，直接決定了學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果。微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中占有舉足輕重的地位，不但決定學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)影響到教師在課堂內(nèi)的教學(xué)，從而影響到整堂課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以微課為載體，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，是翻轉(zhuǎn)課堂與微課的完美結(jié)合，也為開(kāi)放教育教學(xué)模式的改革帶來(lái)新思路。

3　基于微課的汽修翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1　教學(xué)設(shè)計(jì)框架的構(gòu)建

將傳統(tǒng)汽修項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)中“老師說(shuō)一遍，學(xué)生聽(tīng)一遍，老師做一遍，學(xué)生做一遍”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換為“技能預(yù)習(xí)預(yù)測(cè)-技能實(shí)踐糾錯(cuò)-技能鞏固掌握”的教學(xué)方式，是汽修翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。將技能的獲得和掌握的部分，放在課下由學(xué)生自主完成；將學(xué)生不能解決的問(wèn)題以及需要引導(dǎo)、啟發(fā)、評(píng)價(jià)等過(guò)程，放在課上完成。整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中可以是學(xué)習(xí)環(huán)境的翻轉(zhuǎn)，也可以是學(xué)習(xí)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)。結(jié)合汽修翻轉(zhuǎn)課堂模式的理念，通常以技能任務(wù)為任務(wù)中心，進(jìn)行基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂模式的設(shè)計(jì)。將總體教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為若干個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，再將每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行、易操作、利于評(píng)價(jià)的子任務(wù)提供給學(xué)生，通過(guò)子任務(wù)的完成，最終實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)，形成如圖1的教學(xué)模式。

圖1　基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在設(shè)計(jì)模式時(shí)，應(yīng)以課堂前和課堂上兩個(gè)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為主。課堂前環(huán)境中，教師根據(jù)設(shè)定的過(guò)關(guān)任務(wù)，制作相應(yīng)課件及視音頻資源。將學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)一并提供給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)任務(wù)內(nèi)容結(jié)合學(xué)習(xí)資源自行學(xué)習(xí)知識(shí)，解決問(wèn)題，完成任務(wù)，此過(guò)程需要有教師的跟蹤引導(dǎo)。課堂上主要是教師對(duì)學(xué)生課下遇到的問(wèn)題集中解決，并根據(jù)學(xué)生課下知識(shí)掌握情況通過(guò)過(guò)關(guān)任務(wù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。課堂后，為了更好的技能掌握和知識(shí)拓展，一般情況下可以補(bǔ)充布置拓展任務(wù)。

3.2　教學(xué)流程的規(guī)劃

在基于任務(wù)翻轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)模式中，教師的主要通過(guò)課堂前和課堂內(nèi)兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造。課堂前微課的制作、上傳，接收學(xué)生的過(guò)關(guān)任務(wù)作業(yè)單并進(jìn)行批改匯總。課堂上，針對(duì)課堂前過(guò)關(guān)任務(wù)作業(yè)單呈現(xiàn)的問(wèn)題，規(guī)劃設(shè)計(jì)流程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，利于更好的掌握任務(wù)技能。教學(xué)流程包括以下內(nèi)容。

（1）情境設(shè)置，激發(fā)興趣，知識(shí)連接，引出問(wèn)題。中職學(xué)生因?yàn)檫^(guò)于好動(dòng)，注意力難以集中。可以聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)帶有問(wèn)題的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境的設(shè)置可以涉及社會(huì)熱門(mén)話題，也可以貼近生產(chǎn)生活。提出一些新鮮的、有趣的問(wèn)題讓學(xué)生解答，引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的探究，進(jìn)而激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)，作為教師，要適當(dāng)尋找契機(jī)制造一些矛盾，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而引導(dǎo)他們探究新的知識(shí)。

（2）激發(fā)學(xué)習(xí)情感，營(yíng)造探究氛圍。教學(xué)要“留白”，充分相信學(xué)生的潛力，給學(xué)生充足的時(shí)間和寬松的空間，放手讓學(xué)生自主探究和思考問(wèn)題從而發(fā)掘他們的創(chuàng)造潛力。“留白”不是“放任自流”，教師在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，必須有計(jì)劃地組織他們營(yíng)造合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

（3）挖掘探究資源，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教師要“常教常新”。不斷鉆研教材，針對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)，充分利用各種教學(xué)資源，組織學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行的探究能力。例如課堂上，教師可以抓住教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生容易出錯(cuò)的地方，故意出錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生去探究、糾正。這對(duì)保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力很有好處。布置實(shí)踐性的題目時(shí)，要把技能任務(wù)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)考慮。

3.3　教學(xué)策略的制定

教學(xué)策略的制定是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模塊能否讓學(xué)生在主觀能動(dòng)性下接受的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須引起重視。學(xué)習(xí)策略包括自主學(xué)習(xí)法的設(shè)計(jì)和協(xié)作學(xué)習(xí)法的設(shè)計(jì)。教學(xué)策略包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的設(shè)計(jì)和混合教學(xué)法的設(shè)計(jì)。這些教學(xué)策略在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生與教師的發(fā)展。

3.4　教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

教學(xué)設(shè)計(jì)反思，主要是指通過(guò)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，教學(xué)流程的規(guī)劃，教學(xué)策略的選用，上完整堂課之后，根據(jù)學(xué)生上交的技能任務(wù)反饋單的分析。通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用與反省、探索和解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師是研究的主體和研究的對(duì)象。通過(guò)每次的課堂實(shí)踐效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再不斷進(jìn)行調(diào)整，最終解決問(wèn)題。從而不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平。真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性的處理教材，駕馭課堂，讓學(xué)生成為課堂主角。

4　翻轉(zhuǎn)課堂在汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用嘗試

如何將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂真正應(yīng)用于中職汽修專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，提高中職汽修專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)有效性，是中職汽修教師課改后一直在研究的問(wèn)題。可以嘗試本著信息化、項(xiàng)目化教學(xué)的理念，以微視頻作為學(xué)生課前自學(xué)的媒介，讓學(xué)生通過(guò)操作微視頻和預(yù)習(xí)單自學(xué)汽修項(xiàng)目任務(wù)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，摒棄原有操作課“老師說(shuō)一遍，學(xué)生聽(tīng)一遍，老師做一遍，學(xué)生做一遍”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用“技能預(yù)習(xí)預(yù)測(cè)-技能實(shí)踐糾錯(cuò)-技能鞏固掌握”的新型實(shí)訓(xùn)課模式。在“技能實(shí)踐糾錯(cuò)和鞏固掌握”階段，又采用競(jìng)賽模式，讓學(xué)生成為課堂的主人，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而真正鞏固技能。

4.1　以教授項(xiàng)目任務(wù)“活塞連桿組的拆裝”為例

活塞連桿組的拆裝是汽修實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)之一，之所以以該項(xiàng)目為例，因?yàn)榛钊B桿組的拆裝項(xiàng)目是本地中職汽修專(zhuān)業(yè)學(xué)業(yè)水平普測(cè)的基本項(xiàng)目之一，即對(duì)于一個(gè)合格的中職汽修畢業(yè)生而言，掌握活塞連桿組的拆裝技能是必要的知識(shí)技能要求。

4.1.1活塞連桿組拆裝的內(nèi)容和技術(shù)要求

活塞連桿組的拆裝，主要包括活塞環(huán)的拆卸、檢查與清潔，活塞環(huán)的裝配以及活塞連桿組的裝配4個(gè)子內(nèi)容。

活塞連桿組拆裝過(guò)程的技術(shù)要求，主要包括正確認(rèn)識(shí)各零部件；熟練活塞連桿組的拆裝步驟和檢查方法；各種拆裝記號(hào)的標(biāo)記掌握；會(huì)使用拆裝設(shè)備、工具、量具進(jìn)行活塞連桿組的拆裝與檢測(cè)；了解安全操作常識(shí)；操作現(xiàn)場(chǎng)5S整理。

4.1.2活塞連桿組拆裝微課的制作

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于活塞連桿組拆裝的項(xiàng)目教學(xué)，首先要進(jìn)行課堂前學(xué)習(xí)任務(wù)微課的制作。根據(jù)活塞連桿組拆裝的內(nèi)容和要求，結(jié)合基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（圖1），制定活塞連桿組拆裝所需要制作的微課內(nèi)容。

（1）錄制活塞連桿組拆裝的拆裝操作視頻。為了錄制效果更佳，一般由3個(gè)人配合完成。一人負(fù)責(zé)用清晰、標(biāo)準(zhǔn)的普通話根據(jù)步驟工單大聲讀出拆裝步驟，另一人根據(jù)操作步驟，一步步仔細(xì)進(jìn)行拆裝，另一人負(fù)責(zé)全程錄像。錄制完畢后需要仔細(xì)復(fù)查是否有遺漏缺失步驟或不規(guī)范操作動(dòng)作。最后利用專(zhuān)門(mén)的視頻處理軟件例如繪聲繪影等對(duì)視頻進(jìn)行剪輯，縮短單一重復(fù)動(dòng)作的時(shí)間，剪去錄制過(guò)程中的NG鏡頭。

（2）在原有剪輯好的視頻上加注重點(diǎn)注意事項(xiàng)。根據(jù)活塞連桿組拆裝要求，要正確認(rèn)識(shí)各零部件；熟練掌握活塞連桿組的檢查方法和拆裝記號(hào)的標(biāo)記；會(huì)使用拆裝設(shè)備、工具、量具。所以在拆裝最初工具臺(tái)拍攝的畫(huà)面上，要在各工具上用醒目的字體標(biāo)明工具名稱(chēng)；活塞連桿組拆下并按原樣擺放在零件臺(tái)上時(shí)，同樣用醒目的字體標(biāo)明上面的各零部件名稱(chēng)；對(duì)于拆裝記號(hào)的標(biāo)記，工量具的安全使用，利用視頻剪輯軟件進(jìn)行畫(huà)面停格、放大，圖形標(biāo)注。從而起到加強(qiáng)加深學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程的記憶。

（3）根據(jù)活塞連桿組拆裝的技術(shù)要求，制作學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的“過(guò)關(guān)任務(wù)”作業(yè)表及自主學(xué)習(xí)情況反饋表。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有效性，建議配合拆裝步驟制作拆裝步驟工單。

（4）選擇網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳微課。這里根據(jù)學(xué)生的使用頻繁程度，選擇了QQ作為微課的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)。申請(qǐng)建立課堂學(xué)習(xí)群，學(xué)生自己加入到這個(gè)學(xué)習(xí)群中并進(jìn)行實(shí)名登記（班級(jí)+姓名）。將活塞連桿組拆裝的操作視頻和“過(guò)關(guān)任務(wù)”作業(yè)表、自主學(xué)習(xí)情況反饋表及拆裝步驟工單上傳到QQ群共享中，并設(shè)置為永久性文件。

4.1.3活塞連桿組拆裝自主學(xué)習(xí)

學(xué)生登錄自己的QQ，從學(xué)習(xí)群的共享文件中下載活塞連桿組的操作視頻和“過(guò)關(guān)任務(wù)”作業(yè)表、自主學(xué)習(xí)情況反饋表以及拆裝步驟工單。通過(guò)視頻的學(xué)習(xí)，結(jié)合拆裝步驟工單，根據(jù)掌握的實(shí)際情況，填寫(xiě)“過(guò)關(guān)任務(wù)”作業(yè)表、自主學(xué)習(xí)情況反饋表之后，將這兩張表格通過(guò)QQ發(fā)到教師QQ或教師郵箱。

4.1.4活塞連桿組拆裝課堂教學(xué)的實(shí)施

教師根據(jù)學(xué)生反饋到郵箱的“過(guò)關(guān)任務(wù)”作業(yè)表和自主學(xué)習(xí)情況反饋表，進(jìn)行信息匯總分析。根據(jù)學(xué)生預(yù)測(cè)的掌握情況，制定出采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行活塞連桿組拆裝實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)流程（圖2）。此例中，根據(jù)學(xué)生的匯總情況，擬定教學(xué)從通過(guò)“汽車(chē)尾氣冒藍(lán)煙”的案例導(dǎo)入開(kāi)始，先復(fù)習(xí)活塞連桿組的組成，繼續(xù)通過(guò)案例中4S店給予的更換活塞環(huán)即可解決汽車(chē)尾氣冒藍(lán)煙的回答，提出如何更換活塞環(huán)，進(jìn)而切入活塞連桿組拆裝任務(wù)。之后，將活塞連桿組的拆裝定為本次課程中的典型任務(wù)，由學(xué)生根據(jù)課前自主學(xué)習(xí)的掌握情況進(jìn)行分組分角色任務(wù)布置。學(xué)生分組情況為一組5人，分別擔(dān)任主拆、協(xié)助、口令、記錄、錄像工作。4組以競(jìng)賽形式開(kāi)始進(jìn)行活塞連桿組拆裝。當(dāng)主拆結(jié)束第一輪拆裝之后，組員根據(jù)主拆的錄像視頻對(duì)主拆的拆裝進(jìn)行考核，若不合格，主拆重復(fù)操作，再進(jìn)行錄像視頻比對(duì)，直到主拆的拆裝任務(wù)完全沒(méi)有問(wèn)題為止。之后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)7S整理，并如實(shí)填寫(xiě)評(píng)價(jià)表。每次循環(huán)中根據(jù)拆裝任務(wù)完成的時(shí)間、有效性和視頻的質(zhì)量，對(duì)4組分別進(jìn)行打分。各組學(xué)生操作完畢后，匯總每組各循環(huán)的成績(jī)，評(píng)出最有效率工作組。最后，選取優(yōu)秀的“活塞連桿組拆裝與檢查評(píng)價(jià)表”進(jìn)行展示、分析以及總結(jié)活塞連桿組拆裝過(guò)程中的重點(diǎn)難點(diǎn)和注意事項(xiàng)。

圖2　活塞連桿組拆裝教學(xué)流程規(guī)劃

4.1.5活塞連桿組拆裝課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)

教師將學(xué)生制作的活塞連桿組拆裝視頻進(jìn)行篩選打分，并將優(yōu)秀的傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行展示，布置拓展任務(wù)，上傳拓展任務(wù)所需素材至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

4.1.6效果調(diào)查反饋

首先對(duì)課前微課的學(xué)習(xí)反饋。通過(guò)“課前微課調(diào)查數(shù)據(jù)匯總”（表1）得知，80%的同學(xué)都可以順利完成任務(wù)，只是完成的程度不同，通過(guò)與“學(xué)習(xí)課前微課所用的時(shí)間”對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在完成任務(wù)花費(fèi)的時(shí)間略有差異，這可能是因?yàn)樵谖⒄n學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，有暫停或者重復(fù)觀看的現(xiàn)象，從而充分印證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在分層教學(xué)上凸顯的正向作用。

表1　課前微課調(diào)查數(shù)據(jù)匯總

表2　課后微課效果調(diào)查數(shù)據(jù)匯總

再對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式認(rèn)可度和效果的分析。在結(jié)束“活塞連桿組拆裝”內(nèi)容基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐后，采用了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷的形式來(lái)了解學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的認(rèn)可度。表2顯示了75%的同學(xué)認(rèn)為該模式效果很好，25%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)效果較好，沒(méi)有同學(xué)認(rèn)為該模式使得學(xué)習(xí)效果變差。另外，同學(xué)們都喜歡繼續(xù)使用該模式開(kāi)展教學(xué)，沒(méi)有同學(xué)反對(duì)繼續(xù)使用該模式。這也就表明了學(xué)生對(duì)于基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)可度很高。

4.2　補(bǔ)充項(xiàng)目任務(wù)“盤(pán)式車(chē)輪制動(dòng)器的拆裝”

翻轉(zhuǎn)課堂在汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用同樣可以舉一反三。以“盤(pán)式車(chē)輪制動(dòng)器的拆裝”為例，除了微課和課后拓展兩部分需要單獨(dú)制作以外，其余都可以照搬“活塞連桿組拆裝”的套路。

盤(pán)式車(chē)輪制動(dòng)器拆裝微課制作過(guò)程中，主要注意的是選用工具和設(shè)備的差異。因?yàn)樾枰獙④?chē)輛舉升，教學(xué)地點(diǎn)需要更換到設(shè)有舉升機(jī)的操作間。拆裝工具主要是世達(dá)工具箱和專(zhuān)用拆裝工具。這些都是在視頻錄制之前需要提前準(zhǔn)備好的。而視頻的錄制過(guò)程，同樣可以照搬“活塞連桿組”拆裝的套路。當(dāng)然，針對(duì)不同的拆裝技術(shù)要求，視頻重點(diǎn)標(biāo)注和表格的制作都要隨之改變。

課后拓展作業(yè)，盤(pán)式車(chē)輪制動(dòng)器拆裝屬于汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造與維修的內(nèi)容，所以，拓展內(nèi)容的選取要結(jié)合汽車(chē)底盤(pán)相關(guān)開(kāi)展延伸。

5　小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂在汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中的效果獲得肯定，從中可以看到翻轉(zhuǎn)課堂的前景是光明的。微課的制作、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，必將使得翻轉(zhuǎn)課堂的在汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)如虎添翼。以微課為基礎(chǔ)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)促進(jìn)作用，通過(guò)微課設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)有效的教學(xué)材料，利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。同時(shí)，協(xié)作、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，利于學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)。作為汽修專(zhuān)業(yè)教師，除了要不斷的提升本身的業(yè)務(wù)水平，更要與時(shí)俱進(jìn)、因材施教，不斷對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)媒體和教學(xué)策略進(jìn)行深入探討，學(xué)會(huì)將信息化手段運(yùn)用到教學(xué)中，努力探索適合中職汽修實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂更好更快的發(fā)展。