李超群

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林吉林132200）

高職院?；@球選項課分層次教學(xué)模式實踐探析

李超群

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林吉林132200）

目前高職院校籃球選項課中，學(xué)生的水平參差不齊，“大鍋飯”式教學(xué)方式，早已不適應(yīng)各層次學(xué)生的需要。文章將“分層次”教學(xué)模式引入課堂教學(xué)過程中，旨在做到因材施教，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性同時，全面發(fā)展體能和提升學(xué)生籃球運(yùn)動技能水平，促進(jìn)每位同學(xué)共同發(fā)展。

高職院校；籃球選項課；分層次教學(xué)

1 研究的問題

籃球運(yùn)動已經(jīng)是全球風(fēng)靡項目之一，在我國籃球項目，可謂是突飛猛進(jìn)的發(fā)展，得到很多青少年的喜愛。所以，籃球項目早已成為各高職院校體育選項課中，不可缺少的授課內(nèi)容。

隨著喜愛籃球運(yùn)動學(xué)生增多，學(xué)生對籃球基礎(chǔ)技術(shù)的掌握出現(xiàn)參差不齊的情況，學(xué)生對籃球技術(shù)提高的需求也都各不相同。要想最大程度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，提高學(xué)生籃球原有水平，應(yīng)不斷完善籃球教學(xué)模式。在文章提出的“分層次”教學(xué)模式，“分層次”教學(xué)模式主要是針對學(xué)生的對籃球水平自身掌握程度、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)難度等方面，設(shè)置不同組別。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)不同，進(jìn)行具體教學(xué)。此模式注重學(xué)生的個體差異、努力促使學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)和個性的發(fā)展，使學(xué)生能更好的融入到體育課堂中，實現(xiàn)學(xué)生心理、生理和群體和諧的三維一體。

2 “分層次”教學(xué)模式具體實踐

（1）教學(xué)對象合理分層。在“分層次”教學(xué)實施過程中,要通過2次籃球選修課的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行一次測評調(diào)整，通過調(diào)整對教學(xué)對象進(jìn)行一次合理的分層，針對學(xué)生的差異不同，可以分為3個層次：

一般層次：此層次的學(xué)生身體素質(zhì)、技術(shù)較差，理解和接受能力較差，對課上所學(xué)的內(nèi)容理解吃力，動作模仿不協(xié)調(diào)，需要教師反復(fù)講解與動作示范，學(xué)生自己需要不斷模仿練習(xí)，才能接受技術(shù)。

中等層次：此層次的學(xué)生體素質(zhì)和技術(shù)都一般，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，對老師講解的內(nèi)容略微有些疑惑，但通過教師講解與指點(diǎn)，學(xué)生可能迅速接受教師講授的內(nèi)容。

高等層次：此層次的學(xué)生身體素質(zhì)好，有較好的籃球基本功，對教師所講教學(xué)內(nèi)容的理解和接受能力強(qiáng)，通過幾次練習(xí)就能很好的掌握此技能。

（2）教學(xué)目標(biāo)的合理分層。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，要考慮到不同層次學(xué)生的差異，課堂教學(xué)的合理設(shè)置決定了整個教學(xué)效果的好壞。如對一般層次的學(xué)生，要求學(xué)生能初步掌握運(yùn)動技術(shù)，能大體完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要常鼓勵學(xué)生去完成每個技術(shù)動作；對于中等層次的學(xué)生，要能較好的完成技術(shù)動作，通過不斷練習(xí)，使之技術(shù)動作熟練；而對于高等層次的學(xué)生，要求不僅是能嫻熟完成技術(shù)動作，而且要進(jìn)行技術(shù)動作的改進(jìn)，提高學(xué)生對抗比賽的能力。

（3）教學(xué)評價的合理分層。教學(xué)評價是對學(xué)生整個學(xué)期學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，評價的好與壞、高與低直接會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣，客觀正確的評價很大程度上會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前，高職院校體育課籃球項目評價，主要是由平時成績、階段期中成績、期末成績組成。平時成績評價高與低，主要看學(xué)生在課上學(xué)習(xí)是否積極認(rèn)真，是否能保證正常的出勤秩序。期中與期末成績評價中，要對這三個層次的學(xué)生進(jìn)行合理評價。對于高等層次的學(xué)生，動作標(biāo)準(zhǔn)要高，對動作的規(guī)格、技術(shù)效果等都要有嚴(yán)格的把關(guān)；中等層次的學(xué)生，評價水平要相對高等層次標(biāo)準(zhǔn)低一點(diǎn)，技術(shù)動作連貫、規(guī)范、正確即可；而對一般層次的學(xué)生的評價，只要求學(xué)生能完整的做下來就好。

3 結(jié)論

（1）籃球選項課分層次教學(xué)，能更好得做到因材施教，使每個層次的學(xué)生都能得到一定水平的提高，做到培養(yǎng)優(yōu)秀生，發(fā)展中等生，提高一般生。避免出現(xiàn)“大鍋飯”的教學(xué)方式，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)學(xué)生學(xué)得無味，一般學(xué)生學(xué)得疲憊。

（2）進(jìn)行籃球選項課分層次教學(xué)，對于不同層次學(xué)生的心理、生理和身體發(fā)展都是有益的，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。

（3）分層次教學(xué)方式，可以極大的提高學(xué)生籃球課的參加積極性，隨著人數(shù)的增加，課上的安全教育是必不可少的，要在課前為學(xué)生講授好預(yù)防運(yùn)動損傷的方法，積極引領(lǐng)好學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備活動，幫助學(xué)生樹立好自我保護(hù)的意識。

4 建議

（1）在分層次教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動能力、興趣愛好等方面存在的不同差異，要分析不同層次學(xué)生的差異，根據(jù)不同情況制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與評價方式。

（2）分層次教學(xué)在課上能否順利地進(jìn)行，不能只靠教師一個人力量，還要依靠體育委員、班長等班級骨干。在教學(xué)中，教師要注意對班級骨干的培養(yǎng)，使他們首先達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，再由班級骨干指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這樣能大大減輕教師的課堂負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的上課質(zhì)量。

［1］彭三鷹.普通高?；@球選項課“分層次”教學(xué)模式探究［J］.科技信息，2010，（1）.

李超群（1988-），男，吉林白城人，碩士研究生，助教，主要研究方向：體育教學(xué)。