王 穎

（九江學(xué)院，江西 九江 332005）

翻轉(zhuǎn)課堂是從西方的教學(xué)模式中引進(jìn)的一種教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂的加入改變了學(xué)生與教師在課堂中的傳統(tǒng)地位，以教師為主導(dǎo)的課堂從此被摒棄，教師將更多的變成學(xué)生的導(dǎo)師，以激發(fā)和啟迪學(xué)生為主，讓學(xué)生自行理解，自行探索日語(yǔ)學(xué)習(xí)中的奧秘。雖然，在我國(guó)的日語(yǔ)課堂中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式仍處于初級(jí)階段，但我國(guó)的學(xué)者和各高校的教師仍在不斷探索，為學(xué)生開(kāi)辟出更利于教學(xué)的模式。

1 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

傳統(tǒng)的課堂是以教師為主體，教師在課堂中以傳授給學(xué)生只是技能為主，學(xué)生只能按照教師的思路聽(tīng)課并做筆記。教師和學(xué)生的目的性過(guò)強(qiáng)，都是為了應(yīng)付考試，滿(mǎn)足對(duì)理論知識(shí)的需求性，而學(xué)生的實(shí)踐能力跟不上理論的發(fā)展要求，從而導(dǎo)致高校學(xué)生都變成只會(huì)讀書(shū)的“書(shū)呆子”。而翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)思路和陳舊的觀點(diǎn)，以學(xué)生作為課堂的主體，無(wú)論在課上還是課下，都能讓學(xué)生充分的發(fā)揮自我，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)模式進(jìn)行交流，也可以通過(guò)對(duì)外的實(shí)踐活動(dòng)提升日語(yǔ)口語(yǔ)水平和技能。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式與內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂完全顛覆了傳統(tǒng)課堂的授課模式和效果，再加上新媒體等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融入，打開(kāi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和思維模式，并開(kāi)拓了他們的視野。高校學(xué)生完全可以通過(guò)課下觀看與日語(yǔ)知識(shí)相關(guān)的課程內(nèi)容，并通過(guò)視頻理解的形式，邊聽(tīng)、邊讀、邊寫(xiě)，達(dá)到知識(shí)的高度整合與運(yùn)用。學(xué)生要在上課前將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上就以小組間的相互討論，教師的答疑以及教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生間充分互助解答為主，將日語(yǔ)知識(shí)體系進(jìn)一步的內(nèi)化，這種科學(xué)合理的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)及長(zhǎng)久的。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高校日語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用

如今，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)正式應(yīng)用在了高校的日語(yǔ)課堂教學(xué)中，通過(guò)一段時(shí)間的調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性高漲，并產(chǎn)生了巨大的興趣，是一個(gè)良好的開(kāi)端和發(fā)展。筆者將對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高校日語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用進(jìn)行闡述。

（1）縮短學(xué)生間的差距。在一個(gè)班級(jí)中，往往有成績(jī)較高和較低者之分，成績(jī)較低的學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)日語(yǔ)失去極大的興趣，為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)上的差距，也為了讓所有學(xué)生共同進(jìn)步，共同發(fā)展，高校將日語(yǔ)課堂的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成了翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以在課下自主的學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的興趣愛(ài)好提升日語(yǔ)成績(jī)，這對(duì)于接受能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)十分有利。對(duì)于日語(yǔ)理解較差的學(xué)生可以在課下反復(fù)觀看教學(xué)視頻，可以把不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)向成績(jī)較好的學(xué)生詢(xún)問(wèn)，逐一突破難點(diǎn)，提升自己的學(xué)習(xí)能力，并縮短與其他學(xué)生間的水平和差距。例如：日本動(dòng)畫(huà)和電影一直廣受關(guān)注和流傳，《哆啦A夢(mèng)》、《櫻桃小丸子》等動(dòng)畫(huà)作品，以及《空房間》、《遠(yuǎn)山的呼喚》等電影作品，一直被稱(chēng)為廣為傳頌的經(jīng)典之作。因此，學(xué)生可以在課下通過(guò)觀看日本視頻等方式，去提高自己的日語(yǔ)口語(yǔ)水平。

（2）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢(shì)就是將學(xué)生作為課堂的主體，課堂中的所用活動(dòng)都是圍繞學(xué)生展開(kāi)的，學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)以及體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)模式中，感受到學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣以及發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)日語(yǔ)中的不足和缺陷，從而加以改正和完善，讓自己的日語(yǔ)技能和水平能夠日益提升。例如：當(dāng)今時(shí)代背景下的高校學(xué)生喜歡追潮流文化，趕時(shí)髦。在日語(yǔ)課堂上，教師可以將中國(guó)的流行語(yǔ)改變成日文，與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生充分感受到快樂(lè)所在。另外，還可以在課前讓學(xué)生用日語(yǔ)講故事以及哼唱歌曲，激發(fā)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興致。在課堂中教師還可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行對(duì)話(huà)以及情境模仿的訓(xùn)練，讓學(xué)生在交流和表演的過(guò)程中找到自己的不足。

（3）活躍課堂氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂摒棄了“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)日語(yǔ)知識(shí)的掌握完全都是自主的，有意識(shí)的行為活動(dòng)。在課堂中教師可以起到引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生的作用，在班級(jí)氣氛陷入低潮的時(shí)候，及時(shí)進(jìn)行課堂氣氛的活躍，讓學(xué)生們能在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中理解知識(shí)。例如：在課堂氣氛陷入尷尬的局面時(shí)，教師可以通過(guò)為學(xué)生播放好看的日本視頻，以及用日語(yǔ)來(lái)傳播日本最近發(fā)生的新聞等事件，吸引學(xué)生的興趣。甚至，教師可以經(jīng)常組織學(xué)生做一些游戲活動(dòng)，如：撕名牌、誰(shuí)是臥底等游戲，在整個(gè)游戲的過(guò)程中，讓學(xué)生用日語(yǔ)交流，激發(fā)學(xué)生的斗志，增加學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，達(dá)到了一舉兩得的效果。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在高校日語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不僅僅應(yīng)用于課堂上學(xué)生所進(jìn)行的主體活動(dòng)，同時(shí)還包括課前和課后兩個(gè)方面的運(yùn)用，目的是為了達(dá)到教學(xué)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到無(wú)窮的樂(lè)趣。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂在課前的運(yùn)用。制作視頻課程內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課堂的重要內(nèi)容和形式之一，也是教師工作的重點(diǎn)。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出了更高地要求，教師在做視頻資料時(shí)，不僅要將語(yǔ)言和文字加入視頻中，同時(shí)還要有圖片和動(dòng)畫(huà)的體現(xiàn)，豐富的形式是激發(fā)學(xué)生興趣的良好開(kāi)始。除此之外，教師還要掌握一些編輯視頻的軟件，提高視頻的質(zhì)量。對(duì)于視頻內(nèi)容而言，一定要將其精簡(jiǎn)到最全且最少，向?qū)W生傳遞必要的知識(shí)內(nèi)容。例如：微課程是目前較熱的視頻課程，教師可以借鑒微課的制作模式，將課程內(nèi)容分成幾個(gè)板塊，將知識(shí)點(diǎn)清晰明了的概括出來(lái)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂在課上的運(yùn)用。在課上，教師要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生間的相互合作和探究為主。這種授課方式，不僅會(huì)提高學(xué)生自身的日語(yǔ)素質(zhì)，同時(shí)還會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，取得顯著成就效果。在課堂上，教師也可以從學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題入手，讓學(xué)生通過(guò)小組合作或相互協(xié)作的方式去解決課下學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。例如：學(xué)生在課前遇到不清楚的日語(yǔ)語(yǔ)法以及不理解的日語(yǔ)閱讀題目，都可以通過(guò)課堂上學(xué)生的相互探討完成。而且在課下學(xué)生會(huì)遇到許多日語(yǔ)生詞需要朗讀和背誦，在課上教師可以通過(guò)編繞口令的方式，讓學(xué)生記住單詞的發(fā)音。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂在課后的運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)還有師生在課后進(jìn)行日語(yǔ)口語(yǔ)的交流以及學(xué)生用口語(yǔ)進(jìn)行相互切磋。教師應(yīng)組織學(xué)生在課下設(shè)置交流活動(dòng)，教師可以通過(guò)交流平臺(tái)了解學(xué)生還不清楚的問(wèn)題以及學(xué)生對(duì)日語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的掌握情況。例如：教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)在線了解學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的掌握情況，并以課下作業(yè)的形式，將學(xué)生自由組合進(jìn)行日語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解學(xué)生們對(duì)日語(yǔ)的掌握情況，并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章詳細(xì)介紹了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)當(dāng)今時(shí)代背景下高校學(xué)生帶來(lái)的巨大影響，并分析了翻轉(zhuǎn)課堂在高校日語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用及運(yùn)用的路徑。這種創(chuàng)新式的教學(xué)方法不僅可以激勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)還可以讓學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)有了更多的興趣，提升了信心，對(duì)學(xué)生的未來(lái)有著積極的促進(jìn)作用。希望通過(guò)教育專(zhuān)家以及學(xué)校教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷完善，將會(huì)給學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更大的發(fā)展空間。

［1］汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程為例［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（8）.

［2］朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議［J］.電化教育研究，2013，（8）.