于水婧

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學院，吉林吉林132000）

吉林省高職院校教學評價改革中教考分離模式的實踐研究

于水婧

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學院，吉林吉林132000）

考試是教學過程中的一個重要環(huán)，是與教育同生共存的，是檢查教學質(zhì)量高低和教學目標實施過程中的重要手段。在教學的整個過程中，考試是這個環(huán)節(jié)的主要職能，教考分離對教學質(zhì)量的提高，對學校校風、教風、學風和考風建設(shè)都有積極的推動作用，因此，教考分離是目前普通高職高專教學管理中急待解決的問題之一，文章從傳統(tǒng)考試弊端、教考分離的實踐、教考分離的不足、教考分離的措施四個方面進行闡述。

教學評價；教考分離；傳統(tǒng)考試

1 傳統(tǒng)考試制度的弊端

（1）試卷設(shè)計不科學，傳統(tǒng)的考試模式下,沒有統(tǒng)一的標準和要求,教師命題時不嚴格按教學大綱的要求,可能導致隨意增減教學內(nèi)容,避開難點,甚至刪去重要章節(jié),使教學大綱對教學內(nèi)容的要求很難得到落實,長此以往將不利于教學質(zhì)量的提高。

（2）閱卷過程有誤差,顯失公平性。傳統(tǒng)的考試模式下,任課教師只批改自己所任班級的試卷,因此,不同的任課教師主觀傾向性不同,評卷時亦不嚴格按標準評分,而是“高抬貴手”,甚至給人情分、安慰分,導致對試卷的評判不一致,增大了主觀誤差,無法對教學水平和教育質(zhì)量做出客觀評價。

（3）對學生放寬要求,影響人才培養(yǎng)質(zhì)。某些教師(特別是青年教師)遷就學生,考前針對試題給學生劃定復習范圍、重點,縮小復習面,甚至暗示考題,變相泄題的情況時有發(fā)生,導致部分學生平時不認真學習,只是在考前進行突擊復習則可通過考試,失去了“以考促學、以學促教、教學相長”的目的。

2 教考分離模式的實踐

教考分離模式是一種建立在教與學進行充分信息交流的基礎(chǔ)上的新型考試模式。該模式下,實施統(tǒng)一組織考試,統(tǒng)一評卷,任課教師全程參與教學大綱的編制、試題庫的命題等環(huán)節(jié),但不直接參于試卷的命題。該模式的特點是：任課教師對課程考核的要求、試題庫中的題目、考試的題型等都是事先預(yù)知的,但是對試卷上的具體題目任課教師則無法預(yù)知。吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學院在期末考試中,對大學?？朴⒄Z、專業(yè)數(shù)學、電子技術(shù)、電路分析、單片機技術(shù)、維修電工實訓、機械鉗工實訓、電力線路工實訓等課程進行互動式教考分離模式的考試改革,通過一年的實踐,取得了一定的成效：

（1）互動式教考分離模式使得教學更貼近大綱。每一位任課教師都參與了教學大綱的編制、試題庫的命題,因此,可以促使任課教師在教學過程中嚴格按照教學大綱設(shè)計課程、優(yōu)化教學內(nèi)容、不斷探索新的教學方法和手段,減少課堂教學的盲目性和隨意性,既可以使教學不偏離重點,又把所授學科的基礎(chǔ)知識較為系統(tǒng)、全面地傳授給學生,促進教學建設(shè),提高教學質(zhì)量。

（2）互動式教考分離模式可以端正學風、考風?；邮浇炭挤蛛x模式完全消除了學生寄希望于老師考前劃定復習范圍、重點僥幸心理,使學生認識到要通過該門課程的考核,就必須靠自己努力學習,因此,在傳統(tǒng)考試制度下學生只上該課程第一節(jié)課和最后一節(jié)課的不良現(xiàn)象明顯減少,學生到課率上升,課堂紀律好轉(zhuǎn)。實踐表明：互動式教考分離模式可以充分激發(fā)學生的學習欲望,調(diào)動學生的積極性和自覺性,端正學風、考風。

（3）教考分離模式有助于學生技能能力的培養(yǎng)。高職院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有高職特色的應(yīng)用技能型人才，所以吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學院以這個為培養(yǎng)目標，注重實踐環(huán)節(jié)，切實提高學生的實際動手能力，例如接觸網(wǎng)實訓、電力線路工實訓、鉗工實訓、維修電工實訓等課程，學生通過參加校內(nèi)外技能比賽或者考取技能鑒定證的方式對學生的學習效果進行評價，通過以賽促學，以證代考等方式，切實提高了學生的技能水平，真正實現(xiàn)了教考分離。

（4）互動式教考分離模式可以保證教學質(zhì)量評價的公正性?；邮浇炭挤蛛x模式減少了考試成績中諸多的人為不可比因素，獲得較為真實的數(shù)據(jù),可更大程度地真實反映在學科、教學大綱、專業(yè)相同情況下的教學質(zhì)量,為公平、合理的評價機制。

3 高職院校實行教考分離存在的不足

（1）現(xiàn)行各種教考分離模式及其存在的不足。目前各高職院校的專業(yè)分得較細，各門課程的師資力量較少，除了基礎(chǔ)課程外，選課人數(shù)少的專業(yè)課程教師很少，這就給教考分離的命題工作帶來了困難。另外，由于教師的教學任務(wù)較重等原因，教師在命題或建立試題庫時存在不足。第一，由任課教師命制多套試卷，經(jīng)他人審題后抽取其中一套試卷作為正考卷。通過第二方的審題，在題型、題量、考點分布、試題內(nèi)容重復率等方面均得到了一定的保證，在一定程度上實現(xiàn)了教考分離。

（2）由任課教師命制多套試卷，由他人審題并另組題卷，抽取其中一份作為正考卷。這種模式是學校實行教考分離初期普遍采用的做法，它是第一種模式的演化，由第二人另組題卷，看似能更好地達到教考分離的效果，但這種模式也同樣存在著不足：首先，該模式對組題人水平的要求更高，如果組題人把握不好的話，重組的題卷可能反而會降低原題卷的科學性與合理性。其次，現(xiàn)在各高職院校的專業(yè)設(shè)置細，各門課程的師資力量較少，教師在命題時難以保證每套試卷的質(zhì)量，存在試題內(nèi)容重復性大、題型單一、命題數(shù)量過少等問題。

（3）由非任課教師命制多套試題，抽取其中一套試卷作為正考卷。該模式看似較為科學，但這種模式把教與考完全分離，命題者對于學生的總體狀況、接受能力、授課情況等不熟悉，而任課教師又被排除在命題者之外，削弱了考試對教學的反饋功用，使考試成為一種形式，不利于教學水平的提高，也不能客觀反映教與學的效果。

（4）建立試題庫或試卷庫，通過人工組卷或從試卷庫中抽取試題作為正考卷。這種模式較為合理，試題庫或試卷庫的題量均比前幾種模式大了許多，知識考點也更加全面。試題庫或試卷庫的建設(shè)，一般均由包括任課教師在內(nèi)的教學團隊共同參與，題目更加科學合理。同時以隨機組合的方式出卷或隨機抽卷考試，任課老師難以完全獲知試題內(nèi)容。

4 保證教考分離有效實施的措施

教考分離制度是一種現(xiàn)代教學管理手段，對促進教學管理和提高教學質(zhì)量有重要的現(xiàn)實意義。但針對現(xiàn)行高職教育教考分離的不足，各高職院校應(yīng)結(jié)合學校實際，根據(jù)學科性質(zhì)及其發(fā)展階段、課程特點、師資力量、學生特點采取有效的措施，促使教考分離有效實施。

（1）加強教考分離配套制度及組織機構(gòu)的建設(shè)與管理。首先要成立專門的組織機構(gòu)，教務(wù)處、二級院系、教學團隊（教研室）均要有專門的負責人。各級人員都要有較強的責任心和一定的專業(yè)知識，了解考試的規(guī)律，并具備有試題的審查、驗收能力。

（2）教考分離要以建設(shè)高質(zhì)量試題庫為重點。教考分離的最重要環(huán)節(jié)是建立完善的試題庫。試題庫具有題量大、覆蓋面廣、考卷組成隨機等特點，更具有客觀性。同時電子試題庫操作方便，并且可以通過調(diào)整難易程度避免考試題目過難。所有考試課程應(yīng)建立試題庫，試題庫要嚴格以教學大綱為基礎(chǔ)來建設(shè)。

5 結(jié)語

總之，考試方式、方法不應(yīng)是單一的，在考試改革中，應(yīng)該以轉(zhuǎn)變教育觀念為先導，要以提高學生的全面素質(zhì)為核心，以帶動教學改革、促進教師教學方法和學生學習方法的改革為目標，不斷探索與實踐教考分離，改革現(xiàn)行的管理模式，構(gòu)建科學合理的考試體系，整體提升學校的教育教學質(zhì)量。教考分離必將是今后高職高專教育院校的發(fā)展方向。

吉林省教育科學十三五規(guī)劃2016年課題《吉林省高職院校教學評價改革中教考分離模式的實踐研究》的研究成果，課題批準號GH16529。

于水婧（1981-）,女，講師，碩士，主要研究方向：供用電技術(shù),職業(yè)教育。