謝利英

（湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)中心，湖南衡陽(yáng)421002）

基于遷移理論的高職機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的影響及策略芻議

謝利英

（湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)中心，湖南衡陽(yáng)421002）

學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移是一種個(gè)人能力，并非是先天所具備的，需要在強(qiáng)大的知識(shí)積累下，多元實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)操練中加以實(shí)現(xiàn)。所以，在高職機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)人員需要采用一定的教學(xué)策略以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的發(fā)揮。

遷移理論；實(shí)踐教學(xué)；影響；策略

1 遷移理論的內(nèi)涵

（1）側(cè)向遷移與縱向遷移。側(cè)向遷移與縱向遷移的最大區(qū)別在于是否有新知識(shí)參與。側(cè)向遷移主要是指學(xué)習(xí)成員在既有的認(rèn)知體系，知識(shí)結(jié)構(gòu)之下，進(jìn)行現(xiàn)有問(wèn)題的解決與實(shí)踐操作；縱向遷移主要是指學(xué)習(xí)個(gè)體面對(duì)新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系的沖擊，需要運(yùn)用原有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行新概念情境中的應(yīng)用。

（2）特殊遷移與一般遷移。特殊遷移與一般遷移主要體現(xiàn)在知識(shí)遷移的范圍之上，特殊遷移的知識(shí)范圍大，一般遷移的知識(shí)范圍較為狹小。研究認(rèn)為學(xué)習(xí)為將來(lái)服務(wù)主要有兩種操作形式。一種主要是指通過(guò)習(xí)得性行為去從事現(xiàn)有的相似性強(qiáng)工作的適用性。另外一種是通過(guò)提前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以實(shí)現(xiàn)日后工作效率大幅提升，這一學(xué)習(xí)行為被稱之為非特殊遷移。

（3）低路遷移與高路遷移。低路遷移主要是指學(xué)習(xí)人員在經(jīng)過(guò)充分技能訓(xùn)練與知識(shí)學(xué)習(xí)之后內(nèi)化為個(gè)人的職業(yè)能力，在進(jìn)行能力遷移過(guò)程中不需要進(jìn)行太多的內(nèi)省行為。高路遷移主要是指學(xué)習(xí)人員有意識(shí)的運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決。

2 高職機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)影響學(xué)習(xí)遷移的因素

學(xué)生在參與高職專業(yè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的影響因素主要包括學(xué)習(xí)素材的相似性問(wèn)題以及學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)目標(biāo)間的內(nèi)在聯(lián)系等問(wèn)題。相似性因素主要是指學(xué)習(xí)過(guò)程中共同部分所決定的，當(dāng)共同部門的程度高，就會(huì)顯示出較大的相似性，進(jìn)而容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，共同部分主要指向?qū)W習(xí)材料，學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立以及學(xué)習(xí)過(guò)程等環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)材料的相似性主要分為兩大板塊，一類是指結(jié)構(gòu)上的相似性，另一類主要是指表面特征的相似性，學(xué)習(xí)遷移理論在實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用，需要盡可能爭(zhēng)取學(xué)習(xí)素材結(jié)構(gòu)上的相似性，降低學(xué)習(xí)材料表面上的相似性特征，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的靈活運(yùn)用，通過(guò)學(xué)習(xí)成員既有的知識(shí)積累，以提升在專業(yè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中解決問(wèn)題的能力。并且，在高職實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，需要盡可能高的追求學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程中的相似性，有利于學(xué)習(xí)者遷移能力的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮。

實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生原有認(rèn)知因素的影響。學(xué)生原有認(rèn)知因素對(duì)學(xué)習(xí)遷移能力的影響是巨大的，甚至直接決定了遷移的可能性以及知識(shí)遷移的程度。其認(rèn)知因素對(duì)遷移能力的影響主要表現(xiàn)在以下3個(gè)方面：①學(xué)生原有的教育背景。學(xué)生已有的受教育程度，知識(shí)積累是產(chǎn)生知識(shí)遷移的前提條件，部分專家學(xué)者具有很強(qiáng)的知識(shí)遷移能力，其主要影響因素就在于擁有豐富的知識(shí)積累，具有多元化的教育背景，并且同時(shí)具備不同層次的經(jīng)驗(yàn)背景。②學(xué)生既有的認(rèn)知能力概括水平。在常規(guī)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知概括能力越強(qiáng)，其自身知識(shí)遷移的能力也就越靈活，并且學(xué)生的分析能力越強(qiáng)，對(duì)于自身來(lái)說(shuō)產(chǎn)生知識(shí)遷移的能力也就越明顯。并且，學(xué)生在具體實(shí)踐操作情景之下將會(huì)有助于知識(shí)遷移能力的發(fā)揮。③學(xué)生自身所擁有的認(rèn)知技能或?qū)嵺`操作策略。在具體的社會(huì)實(shí)踐操作過(guò)程中，學(xué)生自身認(rèn)知策略將會(huì)直接影響遷移的產(chǎn)生。因此，在日常學(xué)習(xí)情景教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要積極運(yùn)用已有的認(rèn)知策略，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力，分析能力的遷移、變化，以解決現(xiàn)實(shí)中所面臨的實(shí)際問(wèn)題。

3 遷移理論對(duì)高職機(jī)電類專業(yè)教學(xué)的影響

（1）對(duì)教學(xué)人員教學(xué)的影響。注重教學(xué)內(nèi)容的精講精練。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行大量課下練習(xí)是提升專業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)越堅(jiān)實(shí)，越有利于后期的知識(shí)遷移；與此同時(shí)，在進(jìn)行大量知識(shí)練習(xí)的過(guò)程中，老師需要注重對(duì)學(xué)生智能方面的引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)歸納、總結(jié)、抽象的概念等知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在智能性的知識(shí)學(xué)習(xí)中舉一反三，靈活變通。其次，教學(xué)人員需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的自我調(diào)控與知識(shí)遷移。這一要點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生個(gè)人自主建立新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助不同知識(shí)種類的融匯貫通，這樣才能夠?yàn)槿蘸笾R(shí)遷移能力的發(fā)揮奠定基礎(chǔ)，熟練應(yīng)用于各種不同職業(yè)情境。在高職實(shí)踐課程教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)人員需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理論的靈活運(yùn)用。多多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，在高職學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中需要注重對(duì)相似性強(qiáng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，仔細(xì)區(qū)分兩者之間的差別，在把握共同性的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)內(nèi)在體系的梳理。

（2）遷移理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。首先，尋找學(xué)習(xí)素材之間的共有屬性。學(xué)習(xí)遷移理論所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)就在于知識(shí)內(nèi)部的共同性。所以，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要學(xué)習(xí)人員敏銳地尋找出潛藏在不同知識(shí)體系之下的共同屬性。學(xué)習(xí)人員對(duì)知識(shí)鑒別能力的培養(yǎng)，需要在日常學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識(shí)的比較、分析，尋找其內(nèi)在的相似性與差異性。通過(guò)對(duì)新舊知識(shí)體系的分析，尋找兩者之間的共同屬性，在已有知識(shí)聯(lián)系上尋找出新的突破口，并且逐步培養(yǎng)自己尋找新生事物間相似性的思維習(xí)慣。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖然學(xué)習(xí)情境，知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系的相似性能夠加大學(xué)生遷移能力的發(fā)揮，但是，有時(shí)相似性的產(chǎn)生也會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。這一障礙性在概念性理論學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)明顯，特別當(dāng)兩個(gè)概念之間的相似性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出自身差異性的情況下。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)相同概念時(shí)，需要首先明確區(qū)分兩者之間存在的內(nèi)在區(qū)別。

4 高職機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)遷移的策略

（1）教學(xué)人員需要合理編排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容?？茖W(xué)合理的編排實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容要求教學(xué)輔導(dǎo)人員在實(shí)踐教學(xué)知識(shí)的選擇與呈現(xiàn)上都需要非常慎重。在高職實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選擇上，需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和突出課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括基本概念、基本原理的學(xué)習(xí)以及典型案例的分析解釋。科學(xué)合理的安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的發(fā)揮，這就需要教學(xué)人員對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)安排優(yōu)化處理，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，關(guān)鍵性知識(shí)突出強(qiáng)調(diào)，并且注重不同知識(shí)內(nèi)容之間的邏輯安排，對(duì)等關(guān)系。在最大限度之內(nèi)防止各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間出現(xiàn)銜接不順暢、相處割離、破碎的情況發(fā)生。與此同時(shí)，為了促進(jìn)知識(shí)遷移的良好運(yùn)轉(zhuǎn)，需要盡量追求教學(xué)結(jié)構(gòu)層面的相似性，與之對(duì)應(yīng)的基本原理，基本概念以及實(shí)踐操作情況保持最大的相似性。

（2）科學(xué)安排高職實(shí)踐教學(xué)的操作流程。實(shí)踐教學(xué)操作流程的科學(xué)安排是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。教學(xué)人員需要從宏觀課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)到具體教學(xué)操作進(jìn)行細(xì)致的分析、處理，并且明確反映出學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)在因素。在宏觀課程體系的設(shè)計(jì)上，教學(xué)人員需要以基本的知識(shí)理念、操作技能以及觀念態(tài)度作為課程教學(xué)主線，并以此為教學(xué)線索，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在微觀的設(shè)計(jì)層面，教學(xué)人員需要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程的相似性建設(shè)，或者有針對(duì)性地進(jìn)行相似性的課程教學(xué)，為學(xué)習(xí)遷移的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。在高職實(shí)踐課程教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)人員需要對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體細(xì)化分解，在階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的改善。在具體操作過(guò)程中，教學(xué)人員可以將高職學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)分解為詳細(xì)的市場(chǎng)調(diào)研、創(chuàng)意訓(xùn)練以及媒體研究等不同層次。最后，結(jié)合典型事實(shí)案例與其他課程內(nèi)容的教學(xué)安排進(jìn)行相似度高的課程實(shí)踐，為學(xué)生的知識(shí)遷移提供客觀環(huán)境。

（3）提升實(shí)踐學(xué)生的認(rèn)知技能。學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)理論，核心強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)用學(xué)習(xí)人員已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論體系，進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)的能力遷移，因此，學(xué)習(xí)人員自身的認(rèn)知技巧是進(jìn)行遷移的重要基礎(chǔ)。所以，在高職實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)人員需要有意識(shí)，有目的性的運(yùn)用教學(xué)策略，將不同的認(rèn)知技能傳授給學(xué)生，促進(jìn)高職學(xué)生對(duì)已有理論知識(shí)，實(shí)踐技巧的熟悉掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。與此同時(shí)，教學(xué)人員也需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)能力熟練解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題，在學(xué)以致用中檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

［1］徐洪學(xué)，郭秀英.論學(xué)習(xí)遷移理論在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（3）：21-23．

謝利英（1972-），女，湖南耒陽(yáng)人，大學(xué)本科，副教授（高級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師），主要研究方向：電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的研究、教學(xué)、實(shí)驗(yàn)及管理，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。