李宇，魏若菡，張瑤

(東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 工商管理學(xué)院，遼寧 大連 116025)

本科實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師制培養(yǎng)模式與制度建設(shè)

李宇，魏若菡，張瑤

(東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 工商管理學(xué)院，遼寧 大連 116025)

對(duì)比傳統(tǒng)研究生導(dǎo)師制與本科實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師制的差別，認(rèn)為盡管實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師制來(lái)源于傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式，但在不同的培養(yǎng)目標(biāo)下衍生出自己的特性。進(jìn)一步以東北財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理實(shí)驗(yàn)班為例對(duì)實(shí)驗(yàn)班的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，研究發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)模糊，也并未形成有利于個(gè)性化保存的制度體系。針對(duì)調(diào)查中的問(wèn)題給出了相應(yīng)的制度建設(shè)策略。

本科實(shí)驗(yàn)班；工商管理實(shí)驗(yàn)班；導(dǎo)師制；制度建設(shè)；東北財(cái)經(jīng)大學(xué)

從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，國(guó)內(nèi)高等教育領(lǐng)域開(kāi)始出現(xiàn)從“少年班”到各種英才計(jì)劃的教育改革和教育創(chuàng)新實(shí)踐，然而受到自身規(guī)模和高等教育大眾化迫切性的影響，這類高等教育嘗試不具有系統(tǒng)性和普適性。直到2005年高等教育大眾化進(jìn)程基本完成，關(guān)于“錢學(xué)森之問(wèn)”對(duì)中國(guó)高等教育的拷問(wèn)引起國(guó)家的高度重視。教育部聯(lián)合中組部、財(cái)政部于2009年啟動(dòng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃(“珠峰計(jì)劃”)，按照《2010—2020國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的指導(dǎo)思想，教育部在國(guó)內(nèi)頂級(jí)大學(xué)中，根據(jù)學(xué)校優(yōu)勢(shì)教育資源招收優(yōu)秀生源，組建成為實(shí)驗(yàn)班[1]，從而把高等學(xué)校改革和發(fā)展的重點(diǎn)放在培養(yǎng)拔尖人才、一流人才、創(chuàng)新人才上。這是高等教育滿足大眾化需求之后的一個(gè)重要發(fā)展階段，社會(huì)日益呼喚高等教育通過(guò)精英教育重新具備塑造“天之驕子”的基本功能，這一次不是教育資源稀缺造就的“物以稀為貴”，而是通過(guò)教育模式的根本性變革滿足國(guó)家發(fā)展對(duì)一流拔尖人才的需要，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班則是目前最為重要的載體之一。本文對(duì)比傳統(tǒng)研究生導(dǎo)師制與本科實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師制的差別，以東北財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理實(shí)驗(yàn)班為例，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，并提出有針對(duì)性的制度建設(shè)策略。

一、實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師制的內(nèi)涵：比較與歸納

本科實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師制是我國(guó)部分高校在近年來(lái)吸收借鑒國(guó)外高等教育和管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)和促進(jìn)我國(guó)高等教育的發(fā)展，探索而得出的一種在本科生教育中培養(yǎng)創(chuàng)新性高素質(zhì)人才的工作機(jī)制[3-4]。盡管借鑒了研究生導(dǎo)師制的一些做法，但由于培養(yǎng)人群存在成長(zhǎng)階段和培養(yǎng)目標(biāo)等的差異，本科實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師制衍生出獨(dú)特的內(nèi)涵?，F(xiàn)有文獻(xiàn)表明，本科實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師制本質(zhì)上是一種個(gè)性化和啟發(fā)性教育，將“教書”和“育人”真正結(jié)合起來(lái)是基本手段[5]，通過(guò)拓寬師生的溝通，注重“因材施教”以激發(fā)自身學(xué)習(xí)研究的熱情與動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)而提高學(xué)生素質(zhì)[6]。本文從工作體系、基本職能、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)等方面對(duì)傳統(tǒng)研究生導(dǎo)師制與實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師制進(jìn)行了對(duì)比，各項(xiàng)差異總結(jié)如表1所示。

通過(guò)對(duì)比，本文進(jìn)一步對(duì)本科實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師制特征進(jìn)行歸納。

在個(gè)性化教育方面：實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師可采用談心、網(wǎng)絡(luò)交流、小組活動(dòng)等多種方式方法指導(dǎo)，了解學(xué)生當(dāng)下的思想活動(dòng)和需求，把握學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛質(zhì)，進(jìn)行因材施教的個(gè)性化教育[8]。更重要的是本科實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師能夠更大限度地發(fā)掘?qū)W生潛力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生得到充分發(fā)展，充分促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，本科生導(dǎo)師制是真正實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化教育的有效載體[9]。

表1 傳統(tǒng)研究生導(dǎo)師制與本科生導(dǎo)師制的比較

在綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面：基于學(xué)生專業(yè)為核心的學(xué)業(yè)指導(dǎo)仍是導(dǎo)師指導(dǎo)工作的主要內(nèi)容。本科生導(dǎo)師是從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度入手，以專業(yè)教育為核心，圍繞學(xué)業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)方法[10]。鑒于學(xué)生在校所產(chǎn)生的思想、生活等問(wèn)題大多與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)，例如學(xué)習(xí)目標(biāo)等的確定，都與專業(yè)學(xué)習(xí)有著直接緊密的聯(lián)系[11]，對(duì)于這一類問(wèn)題的解決就需要具備專業(yè)知識(shí)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，從學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的角度介入，結(jié)合專業(yè)和實(shí)際，將學(xué)生的思想教育與專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，真正落實(shí)素質(zhì)教育的要求[12]。

在啟發(fā)式教學(xué)方面：本科生實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師的“導(dǎo)”，可以理解為對(duì)學(xué)生的品德、學(xué)業(yè)、發(fā)展等方面提供建議和引導(dǎo)[13]，而非單向的知識(shí)和技能的傳授。導(dǎo)師與學(xué)生之間采用多樣靈活的互動(dòng)方式，圍繞學(xué)業(yè)問(wèn)題探討和交流。引導(dǎo)和發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)、思考以及研究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)，在導(dǎo)師的幫助下確定發(fā)展方向，挖掘創(chuàng)新能力，從而更好地投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中來(lái)[14]。

在師生關(guān)系構(gòu)建方面：本科生導(dǎo)師制非常重視師生之間的溝通和交流，強(qiáng)調(diào)師生交往的制度化建設(shè)[15]。在牛津大學(xué)，白天學(xué)生隨時(shí)可以到導(dǎo)師那里去談話，以便增強(qiáng)相互了解[16]。同時(shí)，本科生導(dǎo)師制注重師生之間平等、自由的交往，在輕松的氛圍中，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)修養(yǎng)以及人格品質(zhì)等對(duì)學(xué)生具有無(wú)形的熏陶，起到潛移默化的作用。這種導(dǎo)師與學(xué)生之間和諧的師生關(guān)系有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和實(shí)踐能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，從而進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)[17]。

二、實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師制的調(diào)查：現(xiàn)狀與問(wèn)題

本文的調(diào)查對(duì)象選擇東北財(cái)經(jīng)大學(xué)的工商管理實(shí)驗(yàn)班，這是因?yàn)橐环矫嬖搶?shí)驗(yàn)班在財(cái)經(jīng)院校中設(shè)立較早，從開(kāi)辦至今涵蓋大學(xué)本科各個(gè)年級(jí)，實(shí)驗(yàn)班的發(fā)展具有延續(xù)性；另一方面，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理專業(yè)在2012年教育部的學(xué)科聚類排名第6，該專業(yè)的發(fā)展體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)尖端人才的目標(biāo)，同時(shí)，該校也將實(shí)驗(yàn)班的建設(shè)作為教學(xué)改革的嘗試，因此調(diào)查對(duì)象具有典型性。

(一)發(fā)展歷程

東北財(cái)經(jīng)大學(xué)首屆“工商管理教學(xué)實(shí)驗(yàn)班”于2008年9月正式開(kāi)班，采取校內(nèi)二次招生的方式，面向全校2007級(jí)管理類專業(yè)招生；在校內(nèi)外聘請(qǐng)優(yōu)秀教師、企業(yè)人士和專業(yè)教育機(jī)構(gòu)人員組成教師團(tuán)隊(duì)；大量采用案例教學(xué)、課堂討論、seminar、專題講座等教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)“課堂內(nèi)外教學(xué)、學(xué)期內(nèi)外教學(xué)、學(xué)校和企業(yè)教學(xué)”的結(jié)合[18]。

2009年學(xué)院重新制訂了實(shí)驗(yàn)班的人才培養(yǎng)方案，改進(jìn)并優(yōu)化課程模塊，強(qiáng)化案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)向。本屆實(shí)驗(yàn)班首次實(shí)行行為導(dǎo)師模式，這是在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)改革中的又一新舉措。在總結(jié)2007、2008、2009三個(gè)年級(jí)實(shí)驗(yàn)班辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，改變二次招生的做法，減少專業(yè)在選擇及調(diào)整等方面的人力、物力耗費(fèi)，即從2011年起，工商管理實(shí)驗(yàn)班面向高考直接招生，將實(shí)驗(yàn)班工作的側(cè)重點(diǎn)和專業(yè)建設(shè)與改革結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而發(fā)揮其對(duì)院內(nèi)其他專業(yè)的示范效應(yīng)[19]。

(二)調(diào)研對(duì)象與內(nèi)容

從2009年開(kāi)始，工商管理實(shí)驗(yàn)班為每名學(xué)生配備了行為導(dǎo)師。實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師在學(xué)生迅速適應(yīng)大學(xué)生活過(guò)程中起了重要的作用，但同時(shí)仍存在一定的問(wèn)題。為此，本文針對(duì)實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷從對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)知、必要性，導(dǎo)師的資質(zhì)、角色，導(dǎo)師與學(xué)生溝通的方式與頻率，導(dǎo)師制實(shí)施的效果與期望，導(dǎo)師制的評(píng)價(jià)與意見(jiàn)等方面進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查對(duì)象包括實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生以及其他學(xué)生，共發(fā)放150份問(wèn)卷，有效回收136份，其中實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師26份，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生95份，其他15份，具體見(jiàn)圖1。

圖1 調(diào)查對(duì)象分布

(三)現(xiàn)狀分析

1.對(duì)實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師制的認(rèn)知程度與必要性分析

對(duì)于導(dǎo)師制相關(guān)制度的了解程度而言，有12.5%的人很了解實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師制，62.5%表示知道一些，仍有25%表示根本不了解，由此可見(jiàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師制及其相關(guān)規(guī)定還沒(méi)有做到讓大多數(shù)導(dǎo)師與學(xué)生熟知和了解。同時(shí)，有49.26%認(rèn)為實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師制非常有必要，41.18%則持“有當(dāng)然好，沒(méi)有也沒(méi)關(guān)系”的態(tài)度，更有9.56%認(rèn)為實(shí)驗(yàn)班沒(méi)有必要配導(dǎo)師?？梢?jiàn)，導(dǎo)師制在實(shí)施的過(guò)程中仍有不能讓人滿意的地方，或者是沒(méi)有完全發(fā)揮導(dǎo)師制的作用。

2.導(dǎo)師角色與資質(zhì)分析

調(diào)查對(duì)象中63%的人認(rèn)為導(dǎo)師應(yīng)該是作為學(xué)生的顧問(wèn)式角色出現(xiàn)，另有29.17%的人則認(rèn)為導(dǎo)師應(yīng)扮演朋友的角色，認(rèn)為導(dǎo)師應(yīng)扮演家長(zhǎng)或其他角色的各占4%，沒(méi)有人認(rèn)同導(dǎo)師作為領(lǐng)導(dǎo)的角色?？梢?jiàn)，實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師最多的是要扮演顧問(wèn)的角色，以提供建議與幫助的形式來(lái)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于“導(dǎo)師應(yīng)具備的條件”的調(diào)查結(jié)果顯示，79人認(rèn)為導(dǎo)師并不需要職稱限制，有能力就行，39人認(rèn)為導(dǎo)師需要德才兼?zhèn)洌碛?6人認(rèn)為導(dǎo)師具備創(chuàng)新精神是必要的，僅有2人認(rèn)為導(dǎo)師需要具有中級(jí)以上職稱。導(dǎo)師制的成敗與導(dǎo)師的選拔有很大的關(guān)系，具備何種必要條件才能更有助于學(xué)生的發(fā)展，需要慎重考慮。

3.師生數(shù)量配比分析

由于學(xué)生多、導(dǎo)師少，就面臨著一名導(dǎo)師帶幾名學(xué)生更適宜的問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，86.36%的人認(rèn)為1位導(dǎo)師最多指導(dǎo)5名以內(nèi)的學(xué)生，13.64%的人認(rèn)為人數(shù)在5～10人是可以接受的，10人以上則超出了受調(diào)查人的接受范圍。

4.溝通頻率、溝通方式分析

調(diào)查顯示，導(dǎo)師與學(xué)生的溝通頻率為一周一次、一個(gè)月一次的最多，均為34.62%，沒(méi)有一個(gè)學(xué)期或更長(zhǎng)的情況。從溝通方式來(lái)看，導(dǎo)師與學(xué)生主要通過(guò)個(gè)別談話的方式進(jìn)行溝通，占總體的30.77%，溝通方式不固定的比例也占34.62%(見(jiàn)表2)。這說(shuō)明，工商管理實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師與學(xué)生之間有固定的溝通頻率，加上采用合適的溝通方式，將更加有助于學(xué)生的發(fā)展。

表2 溝通頻率分析、溝通方式調(diào)查 %

5.導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生生活及心理方面的幫助分析

80.77%的人認(rèn)為導(dǎo)師有助于學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，同時(shí)也有65.38%的人表示導(dǎo)師可以幫助解決學(xué)生生活上的問(wèn)題，甚至解決經(jīng)濟(jì)困難。65.38%的人認(rèn)為師生之間的交流、談心有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理幫助，73.08%的人表示導(dǎo)師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于困難、壓力和挫折等方面的指導(dǎo)，另有15.38%的人認(rèn)為導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的情感方面也可以做出指導(dǎo)與幫助，沒(méi)有人認(rèn)為導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的生活及心理是沒(méi)有幫助的。由此可見(jiàn)，工商管理實(shí)驗(yàn)班的導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的生活及心理等起到一定的幫助作用。

6.導(dǎo)師制實(shí)施效果分析

16人認(rèn)為工商管理實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師制實(shí)施效果很好，83人認(rèn)為實(shí)施效果一般，有11人認(rèn)為實(shí)施效果很差。這說(shuō)明，工商管理實(shí)驗(yàn)班在實(shí)施的過(guò)程中仍存在問(wèn)題，沒(méi)有達(dá)到最初實(shí)驗(yàn)班改革的設(shè)想效果。

表3 導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生生活及心理方面的幫助調(diào)查 %

7.對(duì)導(dǎo)師制的看法及存在問(wèn)題分析

調(diào)查顯示，45.45%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為學(xué)院“比較重視，但還有許多問(wèn)題需要改進(jìn)”，22.73%的人認(rèn)為“學(xué)院重視，有過(guò)程管理，應(yīng)積極推行”，另有18.18%認(rèn)為“有點(diǎn)形式主義，沒(méi)有必要施行”。對(duì)于導(dǎo)師制在實(shí)施中存在的問(wèn)題，68.18%的人認(rèn)為主要是由于“學(xué)院對(duì)于導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容要求模糊，導(dǎo)師不知道要從什么方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生也不知道哪些內(nèi)容該問(wèn)導(dǎo)師”，59.09%的人認(rèn)為“學(xué)院對(duì)于實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師制的鼓勵(lì)和監(jiān)督等配套措施不夠完善，沒(méi)有固定場(chǎng)所或硬件設(shè)施”，同時(shí)導(dǎo)師太忙、學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)存在偏差及管理上不到位都是存在的問(wèn)題。

8.學(xué)生的收獲與期望分析

45.26%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)導(dǎo)師獲得了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，10.5%則認(rèn)為可以得到科學(xué)評(píng)價(jià)自我、確定職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)、擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面的指導(dǎo)，同時(shí)有9.47%的人認(rèn)為沒(méi)有收獲。學(xué)生通過(guò)導(dǎo)師最想獲得科學(xué)評(píng)價(jià)自我、確定職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法、與專業(yè)相關(guān)的科研活動(dòng)及就業(yè)、擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的指導(dǎo)(見(jiàn)圖2)?？梢?jiàn)，導(dǎo)師制并沒(méi)有滿足所有學(xué)生的需求，學(xué)生更加重視對(duì)以后就業(yè)以及自身學(xué)業(yè)方面的指導(dǎo)。

圖2 本科實(shí)驗(yàn)班實(shí)行導(dǎo)師制學(xué)生的收獲與期望調(diào)查

9.學(xué)生對(duì)自己導(dǎo)師的評(píng)價(jià)分析

有41.18%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師“尊重信任，要求嚴(yán)格”，有17.65%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師比較敬業(yè)，有35.29%的學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的綜合評(píng)價(jià)為“一般”，另有5.88%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師不負(fù)責(zé)任、應(yīng)付了事。這說(shuō)明，導(dǎo)師制在實(shí)施過(guò)程中，導(dǎo)師的選拔過(guò)程及導(dǎo)師評(píng)價(jià)機(jī)制仍需要完善和建立。

(四)存在的突出問(wèn)題

1.實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師職責(zé)不明確

對(duì)實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師的職責(zé)進(jìn)行合理的定位是導(dǎo)師制成功的關(guān)鍵。導(dǎo)師可以通過(guò)明確的職責(zé)來(lái)開(kāi)展對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，規(guī)范自身的行為；學(xué)生可以據(jù)此客觀地評(píng)價(jià)導(dǎo)師的工作，提出意見(jiàn)與建議。在學(xué)習(xí)方面，學(xué)院為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生設(shè)計(jì)了專門的模塊化課程體系；在生活方面，實(shí)驗(yàn)班實(shí)行專任班主任制度，對(duì)班級(jí)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)全面關(guān)心；而對(duì)于本科實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師的職責(zé)規(guī)定并不明確，是關(guān)注學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)還是生活、心理指導(dǎo)，缺少明確的職責(zé)規(guī)范。

2.缺乏對(duì)學(xué)生義務(wù)的相關(guān)規(guī)定

盡管導(dǎo)師制實(shí)施的主體是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，但實(shí)踐中并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的義務(wù)進(jìn)行規(guī)定。這樣一來(lái)，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的行為缺乏約束力，學(xué)生的行為不受規(guī)范，部分學(xué)生隨意不參加導(dǎo)師的指導(dǎo)，也不會(huì)受到任何處分；而很多學(xué)生也反映，因?yàn)闆](méi)有相關(guān)制度的約束，自己往往根據(jù)自己的意愿決定是否參加導(dǎo)師的指導(dǎo)。

3.師生間缺乏深入交流

實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師制發(fā)揮作用的核心是師生間的平等交流，這樣才能使導(dǎo)師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地調(diào)整自己指導(dǎo)的策略，促進(jìn)本科生導(dǎo)師制效果的增強(qiáng)。導(dǎo)師制是一種雙向的互動(dòng)過(guò)程，沒(méi)有了導(dǎo)師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，導(dǎo)師制也就沒(méi)有了存在價(jià)值。然而實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師制在實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的很大不足是導(dǎo)師與學(xué)生的交流太少，特別是學(xué)生不能夠主動(dòng)去找導(dǎo)師，部分導(dǎo)師沒(méi)有盡到導(dǎo)師的職責(zé)，最終造成導(dǎo)師制的效果大打折扣。

4.導(dǎo)師的評(píng)價(jià)考核、激勵(lì)機(jī)制不完善

目前，工商管理實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師制的評(píng)價(jià)、激勵(lì)及質(zhì)量監(jiān)控體系沒(méi)有完全建立起來(lái)，實(shí)施細(xì)則不完善，導(dǎo)致導(dǎo)師與學(xué)生不能明確自己的責(zé)任與義務(wù)；獎(jiǎng)懲規(guī)定不明確，不能更好地激勵(lì)導(dǎo)師認(rèn)真參與到導(dǎo)師制的建設(shè)中，學(xué)生沒(méi)有感受到導(dǎo)師制的好處。

三、本科實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師制的制度建設(shè)策略

要將本科實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師制實(shí)施落到實(shí)處，必須要有與之配套的各項(xiàng)制度建設(shè)。實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師制的導(dǎo)師選拔關(guān)系到導(dǎo)師制實(shí)施的成敗，明確導(dǎo)師職責(zé)以及學(xué)生義務(wù)，完善導(dǎo)師與學(xué)生之間的指導(dǎo)方式，按照合理全面的方法對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，完善對(duì)導(dǎo)師工作的激勵(lì)，只有將評(píng)價(jià)考核與有效的激勵(lì)機(jī)制有機(jī)結(jié)合的導(dǎo)師工作評(píng)價(jià)制度才科學(xué)有效。

(一)完善導(dǎo)師聘任制度

實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師的聘任要從師德、知識(shí)結(jié)構(gòu)與科研能力三個(gè)方面考慮，要求實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師具有良好的道德修養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，具有較高的學(xué)術(shù)水平和豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)，較高的學(xué)術(shù)理論水平和科技創(chuàng)新能力，從而保證對(duì)學(xué)生深入細(xì)致的指導(dǎo)。

人的精力是有限的，導(dǎo)師帶了過(guò)多的學(xué)生勢(shì)必影響到導(dǎo)師正常的教學(xué)、科研工作。為拓寬導(dǎo)師隊(duì)伍來(lái)源，可以通過(guò)從本校研究生或者高年級(jí)本科生中選聘導(dǎo)師、聘請(qǐng)離退休的教師及聘請(qǐng)校外人士擔(dān)任導(dǎo)師等途徑，建立導(dǎo)師資源庫(kù)，也可采用“老生”帶“新生”的“傳幫帶”模式，形成一種互幫互助的激勵(lì)機(jī)制。

導(dǎo)師制的有效運(yùn)行需要每一位導(dǎo)師都應(yīng)具備輔導(dǎo)學(xué)生的品格、學(xué)識(shí)和能力，因此，應(yīng)加強(qiáng)導(dǎo)師的培訓(xùn)工作，建立培訓(xùn)制度，定期進(jìn)行導(dǎo)師培訓(xùn)，培訓(xùn)不僅僅是在導(dǎo)師制具體操作層面的學(xué)習(xí)，而更多的是教育教學(xué)理念的交流與提高，讓導(dǎo)師認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師制的重要性，督促教師重視導(dǎo)師制工作，提高導(dǎo)師素質(zhì)。

(二)明確導(dǎo)師職責(zé)與學(xué)生義務(wù)

導(dǎo)師的職責(zé)是圍繞學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)掘?qū)W生潛力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面引導(dǎo)。導(dǎo)師的工作內(nèi)容主要集中在思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等方面，而根據(jù)學(xué)生所處的不同年級(jí)，導(dǎo)師可以適當(dāng)調(diào)整職責(zé)重心，滿足學(xué)生在不同時(shí)期的不同需求，如針對(duì)畢業(yè)生，主要是指導(dǎo)其處理好擇業(yè)、就業(yè)與考研之間的關(guān)系。

為增強(qiáng)導(dǎo)師制實(shí)施效果，在規(guī)范導(dǎo)師行為的同時(shí)，也應(yīng)該重視導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，賦予導(dǎo)師評(píng)價(jià)學(xué)生的權(quán)力，從而增強(qiáng)學(xué)生參與導(dǎo)師制的主動(dòng)性和積極性。制定相關(guān)制度，明確提出對(duì)學(xué)生的要求，通過(guò)外在的制度約束來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性。比如，要求學(xué)生定期主動(dòng)向?qū)焻R報(bào)學(xué)習(xí)情況，接受導(dǎo)師的指導(dǎo)；導(dǎo)師定期向?qū)W生布置任務(wù)并進(jìn)行檢查和批閱；學(xué)生輪流主講一次專題講座等。

(三)進(jìn)一步加強(qiáng)師生交流

只有加強(qiáng)導(dǎo)師與學(xué)生之間的交流，才能使學(xué)生充分感受到導(dǎo)師制的作用，從而更好地利用導(dǎo)師制這個(gè)平臺(tái)；通過(guò)交流導(dǎo)師才能了解學(xué)生的需求，了解學(xué)生在哪些問(wèn)題、哪些環(huán)節(jié)上需要導(dǎo)師，才能為學(xué)生提供最好的指導(dǎo)與幫助，從而達(dá)到因材施教的效果。

導(dǎo)師要經(jīng)常與學(xué)生談心，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，指導(dǎo)學(xué)生合理安排大學(xué)生活，為自己的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的人際環(huán)境；指導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)困難、壓力和挫折；指導(dǎo)學(xué)生掌握大學(xué)學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)學(xué)習(xí)生活環(huán)境，做學(xué)生的專業(yè)引路人；從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上全面關(guān)心學(xué)生，以學(xué)生為本，尊重、關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，與學(xué)生開(kāi)展民主、平等的交往，建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)導(dǎo)師與學(xué)生深入交流。

導(dǎo)師與學(xué)生之間可以采用多種不同的交流方式，導(dǎo)師要制訂具體的書面指導(dǎo)計(jì)劃，并把指導(dǎo)情況記錄在案。遇到共性問(wèn)題可以采取集中指導(dǎo)的方式，師生共同探討解決；對(duì)于個(gè)別學(xué)生的具體問(wèn)題則要采取個(gè)別指導(dǎo)的方式，有針對(duì)性地解決；也可以采用野外實(shí)習(xí)、聚餐會(huì)、討論會(huì)等小組活動(dòng)的方式，促進(jìn)師生之間的交流；同時(shí)要借助現(xiàn)代化的通信工具，豐富師生之間交流的方式，改善師生關(guān)系，形成良性互動(dòng)。

(四)完善導(dǎo)師的評(píng)價(jià)考核、激勵(lì)機(jī)制

學(xué)院要對(duì)實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師進(jìn)行考評(píng)和監(jiān)督，定期召開(kāi)導(dǎo)師會(huì)議，由導(dǎo)師匯報(bào)自己的工作，定期檢查工作記錄、工作總結(jié)和學(xué)生活動(dòng)情況記錄；此外還可以建立學(xué)生考評(píng)和監(jiān)督導(dǎo)師的體系，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，了解導(dǎo)師的指導(dǎo)情況，建立學(xué)生網(wǎng)上評(píng)導(dǎo)制度，把檢查的具體情況及時(shí)反饋給導(dǎo)師本人，使監(jiān)督達(dá)到應(yīng)有的效果，使導(dǎo)師的評(píng)價(jià)考核規(guī)則細(xì)化。

根據(jù)導(dǎo)師工作評(píng)價(jià)結(jié)果，建立導(dǎo)向性的激勵(lì)體制，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)導(dǎo)師的激勵(lì)作用，調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的工作積極性。首先，提出切實(shí)可行的激勵(lì)目標(biāo)。例如優(yōu)秀導(dǎo)師可以提前挑選滿意的學(xué)生作為自己未來(lái)的免試碩士生對(duì)象等，這樣才有利于激勵(lì)導(dǎo)師更加系統(tǒng)地規(guī)劃自己的工作；鼓勵(lì)導(dǎo)師之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，形成一種激勵(lì)性的環(huán)境氛圍，激發(fā)導(dǎo)師的工作熱情。其次，加大激勵(lì)力度，注重精神激勵(lì)。要從實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師的實(shí)際需求出發(fā)，把激勵(lì)措施貫穿到教師的績(jī)效考核中，注重將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，強(qiáng)化精神激勵(lì)。如盡可能滿足優(yōu)秀導(dǎo)師對(duì)成就感、社會(huì)威望、責(zé)任感、影響力以及個(gè)人發(fā)展等高層次需要，讓他們能從指導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生的工作中獲得成就感和滿足感，提高他們的工作積極性。第三，強(qiáng)化反面激勵(lì)。在對(duì)優(yōu)秀導(dǎo)師進(jìn)行大力表彰、給予獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)的同時(shí)，對(duì)那些責(zé)任心不強(qiáng)、不能很好履行導(dǎo)師職責(zé)、指導(dǎo)力不夠甚至誤導(dǎo)學(xué)生等不合格的導(dǎo)師，必要時(shí)采取一定的懲罰措施，強(qiáng)化導(dǎo)師的責(zé)任意識(shí)和危機(jī)意識(shí)。

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2016-11-23

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師制功能定位與體系建設(shè)研究”(JG15DB124)；遼寧省教育科研管理智庫(kù)項(xiàng)目“基于大學(xué)科技園的區(qū)域創(chuàng)新中心建設(shè)研究”(ZK2015017)

李宇(1979-)，男，博士，副教授，主要從事技術(shù)創(chuàng)新管理與科技政策研究。

G642.0

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1006-8724(2017)01-0098-06