洪美惠

【教材簡析】

蘇教版四年級上冊的《珍珠鳥》一文，是我國當代著名作家馮驥才先生精心寫的優(yōu)美散文，語言看似淺近，但是在樸實無華的文字背后蘊含著豐富的情感。作者通過對“人與鳥”的敘述，啟發(fā)讀者在“人與動物”和諧共處方面作深入思考。

作者描寫的是人鳥之間的故事，以感情的紅線貫穿全篇，有力地叩擊著讀者的心弦。散文的開頭：“真好！朋友送我一對珍珠鳥?！薄罢婧?！”獨詞成句，置于篇首，然后補上“真好”的內涵，如此開頭，真是別出心裁，充分表達了“我”對朋友送來的珍珠鳥的滿意之感、喜愛之情。課文的關鍵句是最后一句：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”它是全文的核心，也是理解的難點，在點明中心后戛然而止。指導學生學習這一課，應厘清結構：先寫“我”對鳥兒的喜愛，再寫在喜愛的基礎上人與鳥的相互信賴。品味“我”對鳥由喜愛到信賴，和鳥對人由信賴到喜愛是難點也是重點。本文情文并茂，寓理于事，譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，并由衷地發(fā)出了“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎”的感慨。

【教學目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的第4～6自然段。

2.學習課文的第4～6自然段，感受珍珠鳥由膽小怕人到完全放心直至在“我”肩頭熟睡的逐步信賴的過程，體會信賴創(chuàng)造的美好境界。

3.體會文章細膩生動的描寫及作者融真摯的感情于細節(jié)描寫之中的表達方法與特點。

【教學過程】

一、談話引入，突出膽小

1.師：聽了你們的朗誦，老師不由得想起了白居易的兩句詩：“勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸?！薄罢婧?！朋友送我一對珍珠鳥”，三個月后，它們有了雛兒。來，讓我們再次親切地呼喚它的名字——

2.上節(jié)課我們初讀了課文，學習了課文的第1～3自然段，這節(jié)課我們繼續(xù)走進課文，走近珍珠鳥。

師：通過上節(jié)課的學習，珍珠鳥給你留下了怎樣的印象？（可愛、膽小怕人）

引讀——“一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全?！?/p>

過渡：馮驥才在原文中說“這是一只怕人的鳥”，然而，正是這種膽小怕人的雛鳥，有一天竟然膽大包天了，瞧——

二、出示圖畫，引發(fā)問題

1.多媒體出示“美好境界”畫面。

2.你看到了怎樣的一幕？（肩上熟睡或肩頭入夢）看到這樣的畫面，你覺得珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的？

板書：膽小怕人→落到肩上

【設計意圖：根據(jù)畫面設計學習活動，既抓住了教學重點，又體現(xiàn)了學生的主體性?！?/p>

三、學習第4自然段：感受過程，感悟信賴

1.放聲讀第4自然段，想一想你讀懂了什么。

2.學生交流。

師：細細品讀這段話，相信你們也會喜歡上這可愛的小家伙。

3.品讀“起先”的部分。

（1）齊讀，這是一只（）的珍珠鳥。

（2）用了描寫動作的詞語以及三個“一會兒”把珍珠鳥的調皮和淘氣寫得的的確確——神氣十足。

（3）這時候小家伙活動的范圍變了——（籠子四周、屋里）。如果你是珍珠鳥，你會怎么想？這么淘氣的家伙，“我”生氣嗎？趕它走嗎？

師：因為“我”的關愛，漸漸地它膽子大了。

4.品讀“漸漸地”部分：

（1）這時候小家伙活動的范圍——

（2）質疑：小家伙為什么要偏過臉瞧瞧我的反應？

（3）創(chuàng)設情境：假如你是那只珍珠鳥，我就是作者，你愿意和我談一下心嗎？

“小家伙，你為什么要啄我的筆尖和手指呢？”

“小主人，____________”

師：從地點看，小家伙離我越來越近，從動作看，它和我越來越親。

【設計意圖：讓學生在交流中探討、提升，在交流中學習表達，在交流中感悟人與動物的真情，領悟信賴美?！?/p>

5.讓我們看看小家伙親近“我”的過程。（播放視頻）

6.小家伙是怎樣一點一點放大膽子，接近我、信任我的？你能用“起先—漸漸地—后來”說一說嗎？

【設計意圖：本段教學緊緊圍繞年段目標，引導學生理解表示時間、動作、神態(tài)的重點詞句，厘清段落關系，使得課堂活動有很強的目標指向。這個環(huán)節(jié)，學生在教師的引導下，了解了珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關系的。充分體現(xiàn)了學生“在讀中感受、讀中領悟、讀中欣賞，讀中積累”的學習過程?！?/p>

四、引讀第5自然段，體會人鳥相處的情趣

1.小家伙就是這樣親近“我”的。（師范讀）

2.細讀品悟：這一個“陪伴”“再三呼喚”讓你感受到了什么？感受小珍珠鳥的真情（戀戀不舍）。

師：這一個“陪伴”，看出此時“我”已把小珍珠鳥當作一位形影不離的好朋友。

師：這一自然段一連用了幾個動詞，圈畫出來。這一組細膩描寫的背后是作者每天深情凝視、目送的眼睛。因為“我”的深情關注與細細觀察，才能把小珍珠鳥回家時的神態(tài)與動作描寫得這么細膩。

師：“我”的確是疼它的，愛它的！

（引讀）白天……傍晚……

就這樣，一天天地過去了——（引讀）白天——傍晚——

就這樣，日復一日地過去了——（引讀）白天——傍晚——

【設計意圖：朗讀是情感體驗的起點，學生通過讀能增強語感。這一環(huán)節(jié)重點讓學生讀悟結合，在讀中與作者進行心靈交流，與文本進行對話，從而感悟到文字美，體驗到人鳥的真情美?！?/p>

過渡：所以有一天，人鳥共同創(chuàng)造出了這樣一種美好的境界。

五、賞讀第6自然段，升華感情

1.個人讀。（出示第6自然段圖文）

2.如此美好的境界，你能用一個詞或一句話給這幅畫起個題目嗎？

（小鳥依人；美好的境界；和諧，人與鳥；信賴……）

3.這樣美好的境界“我”能意料到嗎？這段中用了哪兩個詞？

4.伴著音樂的節(jié)奏，我們一起讀一遍，讓這美好的畫面永留我們記憶的心間。

5.小家伙也許做了什么夢？能寫幾句話嗎？

【設計意圖：葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子?！苯處熯m時引導拓展，聯(lián)系學生的生活，及時利用課文中可以想象的空間進行補白，進一步拉近了學生與鳥的距離。】

過渡：看著這可愛的小家伙，“我”不由自主地發(fā)出了一聲呼喚——

六、齊讀第7自然段，升華主旨

1.齊讀：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

2.這個反問句言下之意就是，信賴——（板書）信賴是相互的，在生活中、在人與人間同樣需要信賴，這是我們所向往、追求的美好的情感。

3.補充句子，感悟信賴。

信賴就是一朵嬌美的花，讓我們用真誠去澆灌，用愛心去哺育。

信賴，我們就要給它__?。ㄉ鍖懀?/p>

4.引讀。

這是一篇敘事抒情的好散文。開頭“真好！”表達作者的喜愛之情；在文中，用了很多生動的描寫，細膩傳神，那種情境、那種滋味都濃縮成了一句話，就是“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎”。在馮驥才的原文中，這句話是：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！保ǔ鍪菊n件）

真好！

信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

【設計意圖：抓住文章的中心進行品讀感悟，升華了主旨?！?/p>

七、推薦閱讀，讀寫結合

同學們，作家冰心奶奶在她的散文《和小鳥最相親愛》中這樣寫道：“我愛自己，也愛雛鳥，我有我的雙親，我也愛雛鳥的雙親！”今天，老師把這篇優(yōu)美的散文，以及作家老舍先生的一篇散文《我們家的貓》同時推薦給大家。希望你們認真閱讀，也拿起筆寫一寫自己喜愛的一種小動物，用筆寫出愛的贊歌。

【設計意圖：借助豐富的文本資源，充分利用一切可行的契機，巧妙結合閱讀與寫作，既提高了學生的閱讀水平，又提高學生的寫作水平，較好地發(fā)揮了整體的優(yōu)化作用。】