邵豐琴

蘇教版主編張慶老師曾強(qiáng)調(diào)過，提高語文素養(yǎng)無非八個字：讀讀寫寫，寫寫讀讀?？上攵?，讀寫在學(xué)生素養(yǎng)中所占的分量。而在低年級語文教學(xué)中，我們更側(cè)重于讀讀說說。如何對學(xué)生進(jìn)行讀說訓(xùn)練呢？筆者就此談?wù)勛约旱膶嵺`與體會。

一、讀說結(jié)合的意義

1.體現(xiàn)教材價值的需要

我們現(xiàn)有的蘇教版低段教材，從編排上看，寫作技巧各有千秋，思想意蘊(yùn)也是豐富深厚的，它既是學(xué)生“讀”的藍(lán)本，又是學(xué)生“說”的范本。很多課文的課后習(xí)題是開放性的或結(jié)合文本的說話訓(xùn)練。教材為我們提供了一個個典型的范例，我們就要充分利用好這些資源，把教材的價值真正發(fā)掘出來。

2.實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要

讀說結(jié)合這種形式，目標(biāo)明確，又有文本為依據(jù)，可以促進(jìn)學(xué)生語言的內(nèi)化，加深學(xué)生對課文內(nèi)容與思想意蘊(yùn)的理解。對于低年級學(xué)生來說，讀說結(jié)合無疑是寫話起步訓(xùn)練最有效的方式。

二、讀說結(jié)合的現(xiàn)狀

當(dāng)前課改之下的課堂貌似熱熱鬧鬧，但在低年級真正落實讀說結(jié)合的教學(xué)現(xiàn)狀還是不容樂觀的。主要表現(xiàn)為以下幾方面的問題：

1.為說而說，缺少特色

有的訓(xùn)練沒有針對文本的特點與亮點進(jìn)行。寫人類的課文，一概要求學(xué)生為主人公寫頒獎辭；哲理性的課文，皆要求學(xué)生寫感悟性的文字；故事類的課文，要求學(xué)生想象事情的進(jìn)一步發(fā)展。

2.訓(xùn)練無層次，缺乏指導(dǎo)

對于一些很好的語言訓(xùn)練點，學(xué)生還沒來得及加以細(xì)細(xì)品味，便與之擦肩而過了。當(dāng)訓(xùn)練點出現(xiàn)一定的難度時，教師沒有進(jìn)行合理的指導(dǎo)。

3.目的不明確，無針對性

有的讀說訓(xùn)練天馬行空，與文本脫節(jié)，對提高學(xué)生的表達(dá)能力毫無幫助。教師備課前沒有深入鉆研教材，更談不上捕捉語言的契合點與生長點，練說的目標(biāo)不明確。

三、如何進(jìn)行讀說結(jié)合

低年級的語文教材，大多是生動有趣的寓言故事、童話、詩歌、看圖學(xué)文等，圖文并茂，內(nèi)容簡單易懂，語言具有一定的典范性。低年級教師要善于抓住學(xué)生的好奇心，有意識地、充分地開發(fā)利用教材資源，捕捉學(xué)生的興趣點，對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。

策略一：說一說課文插圖

【一位教師教學(xué)《看菊花》片段】

“黃的，白的，淡綠的，紫紅的，一朵朵，一叢叢，一片片，它們正迎著深秋的寒風(fēng)開放呢?！?/p>

1.這么多顏色呀，真是太美了！讓我們走近些，仔細(xì)欣賞一下美麗的菊花吧?。ǔ鍪揪栈▓D）

2.你還看到了哪些顏色？

3.這么多顏色的菊花，你能用一個詞語來形容嗎？（課件點擊出示：五顏六色、五彩繽紛、五彩斑斕）我們一起來讀一讀。

4.誰能這樣說一說？

出示句式：公園里的菊花有（），有（），有（），還有（），真是（）。

教師利用教材中的插圖資源，讓學(xué)生認(rèn)識淡綠、紫紅等顏色，再讓學(xué)生說說用哪些四字詞語來形容，學(xué)生既能體會菊花的顏色美，又能積累詞語。最后教師讓學(xué)生初步學(xué)會說簡單的排比句，既是對前面教學(xué)內(nèi)容的小結(jié)，更是一個從積累內(nèi)化過渡到實際運(yùn)用的過程。

策略二：聊一聊課外生活

【一位教師教學(xué)《人有兩個寶》中的重點句“雙手會做工”片段】

1.小朋友都有一雙能干的小手。小朋友，你會用手做什么事呢？

出示：我有一雙（）的手，我的雙手會（），會（ ），還會（）。

2.再想一想，大人們又可以用雙手干哪些工作？

句式訓(xùn)練：媽媽用手（ ），老師用手（ ），醫(yī)生用手（ ），警察用手（）。

（）用手（）。

小結(jié)：雙手可以做這么多事，看來可真是一個寶?。?/p>

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，讓他們說說自己的小手會做些什么，再由他們的小手拓展到大人的手的用處，讓學(xué)生明白雙手對每個人來說都很重要，理解了“雙手會做工”，而且關(guān)注到了社會中各行各業(yè)人物的職業(yè)特點。這里的句式訓(xùn)練，無疑為學(xué)生開辟了說話練習(xí)的“基地”，活躍了學(xué)生的思維，說話訓(xùn)練得到了有效落實。

策略三：抒一抒文本主題

【一位教師教學(xué)《“東方之珠”》片段】

“香港，真是一顆無比璀璨的‘東方之珠’”，而上海廣播電視塔，真是一顆美麗的東方明珠。

1.白天、晚上的東方明珠我們都已經(jīng)看過了，它給你留下了怎樣的印象？

2.聽了小朋友們的朗讀，老師也忍不住想夸一夸東方明珠?，F(xiàn)在你們能不能用一兩句話來夸一夸東方明珠呢？

3.你們知道嗎？這樣雄偉又美麗的電視塔是由我們中國人設(shè)計并建造的，在這里你們有什么想說的嗎？

4.除了東方明珠，上海還有許多了不起的建筑。對其他的建筑，你們還有什么想說的嗎？

從這個訓(xùn)練點中，教師由香港這顆“東方之珠”聯(lián)想到上海廣播電視塔——東方明珠。我們清晰地看到三個層次之間的層層遞進(jìn)。首先透過語言文字，學(xué)生的心中已建立起一個比較清晰的表象，請學(xué)生夸一夸東方明珠；接著，教師又告訴學(xué)生這么雄偉的東方明珠是我們中國人自己建造的，激發(fā)學(xué)生的自豪感，讓學(xué)生說說心里話；最后告訴學(xué)生除了東方明珠，上海還有許多了不起的建筑，又讓學(xué)生說說對其他建筑的看法。通過交流讓學(xué)生來體會上海城市發(fā)展之迅速。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層對話，不斷激活學(xué)生的情感世界，讓學(xué)生自由表達(dá)內(nèi)心的感受。學(xué)生深入的感悟外化為語言的表達(dá)，不僅能更好地發(fā)揮語文課程對學(xué)生的人文熏陶作用，也讓學(xué)生體會到“我口抒我心”的樂趣。

策略四：補(bǔ)一補(bǔ)課文空白

國畫中有一種手法叫“留白”，我們在語文課堂中又怎樣讓學(xué)生實現(xiàn)順勢補(bǔ)白呢？

【一位教師教學(xué)《秋姑娘的信》片段】

“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？”

“哈，全被秋姑娘寫了信！”

情景描述：

（優(yōu)美的音樂再次響起，畫面上的楓葉飄呀飄。）

師：小朋友，如果你是秋姑娘，你還會給哪些朋友寫信呢？在信中又會說什么呢？

生：親愛的小燕子，天氣涼了，別在北方貪玩了，快飛回南方吧，路上要多加小心！

生：親愛的花姐姐、花妹妹們，北風(fēng)把你們的花朵都吹落了，別傷心，明年春天還會長出來的。

生：親愛的警察叔叔們，你們在外值勤、站崗，要多穿點衣服，可別著涼生病了！

生：親愛的小朋友們，你們好！你們真是懂事的孩子,會關(guān)心別人,熱愛大自然，我真替你們高興。天氣涼了,你們也要注意保暖！希望你們好好學(xué)習(xí),天天向上！

低年級的語文教材很多都洋溢著詩的情感，詩的意韻，給學(xué)生留下了廣闊的想象空間。兒童是天生的幻想家和詩人，他們的想象十分豐富。在教學(xué)中，教師巧妙利用空白，緊緊圍繞課文內(nèi)容，充分引導(dǎo)學(xué)生去感悟秋姑娘的詩意心靈，提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

針對低年級學(xué)生的年齡和心理特點，我們在閱讀教學(xué)的時候應(yīng)“瞄準(zhǔn)”表達(dá)，引導(dǎo)練說，激發(fā)學(xué)生說的興趣，并讓學(xué)生有話可說?！皢柷牡们迦缭S？為有源頭活水來?！痹谶@樣的教學(xué)引領(lǐng)下，低年級學(xué)生的口語表達(dá)能力一定會得以提升。