馮　澤

在教學(xué)中，傾聽學(xué)生的想法，了解他們對知識的理解和認識并加以指導(dǎo)，不僅可以增強學(xué)生對知識的理解，還能鍛煉其表達能力。筆者從教學(xué)實踐出發(fā)，就設(shè)計生活問題、引導(dǎo)表達，傾聽真實回答、揣摩學(xué)情，積極拓展延伸、拔節(jié)思維，尊重個性差異、兼容并蓄等幾個方面入手，談?wù)勛约涸陟o心傾聽，促發(fā)課堂動態(tài)生成方面的體會和心得，以供廣大同仁參考和借鑒。

一、設(shè)計生活問題，引導(dǎo)表達

在課堂上，教師為了聽到學(xué)生更真實的想法，應(yīng)設(shè)計貼近生活的問題來激活學(xué)生的思維。因此，教師在導(dǎo)課前設(shè)計的問題一定要貼近學(xué)生的實際生活，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感受進行敘述，在講述過程中進行思維躍動，進而進行課堂導(dǎo)入，如此充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達到良好的教學(xué)效果。

如我在教學(xué)《春光染綠了我們的腳》一課時，為了充分激發(fā)學(xué)生對春天的認識和感受，設(shè)計了讓學(xué)生說說自己心目中春天的環(huán)節(jié)。有的學(xué)生說：“春天來了，天氣暖和了。”有的學(xué)生說：“春天來了，湖中的冰融化了，柳樹姐姐的辮子變綠了，迎春花也害羞地開了?！庇械膶W(xué)生說：“春天充滿生機，讓人有一種想要不斷努力、奮發(fā)向上的欲望?！边€有的學(xué)生說：“一年之計在于春，我們應(yīng)該為一年的學(xué)習(xí)做計劃了?！睂W(xué)生暢所欲言、各抒己見，表達了自己對春天的認識和對春天的理解。通過傾聽學(xué)生的認識和想法，我趁機導(dǎo)入了課文的內(nèi)容。課文的作者又是如何來描寫春天和表達春天的呢？作者采用了擬人的手法，將春天的特點活靈活現(xiàn)地表達出來。學(xué)生通過對作者思路和自己思路的比較，對課文有了更深刻的理解。

通過設(shè)置貼近學(xué)生生活的問題，激活思維，讓學(xué)生進行表達，傾聽他們思想的躍動，以此進行課堂導(dǎo)入的方式，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以促進學(xué)生思維的碰撞，從而促進他們對課文的深刻理解。

二、傾聽真實回答，揣摩學(xué)情

教學(xué)過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互結(jié)合、相輔相成的。教師不能在教學(xué)過程中自己演“獨角戲”，應(yīng)該不斷地觀察學(xué)生對課堂內(nèi)容的接受程度，再根據(jù)實際情況進行教學(xué)才能達到良好的效果。而追根究底的提問方式，通?？梢詢A聽到學(xué)生對課堂內(nèi)容理解的真實聲音，教師再判斷從學(xué)生那里獲悉的信息，從而對學(xué)生正確的理解加以肯定，對錯誤的理解進行糾正。

如在教學(xué)《但愿人長久》一課時，我先為學(xué)生講解了這首詞的寫作背景——當(dāng)時作者處于官場失意，且與親人分離，又恰逢中秋佳節(jié)，在加倍思念遠方親人的背景下，寫下了這首詞作。整篇文章突出了作者“思念”“埋怨”“寬慰”等情感變化。為加深學(xué)生對作者、對課文的理解，我進一步引導(dǎo)學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生想作者所想，悟作者之情，深刻體悟作者“但愿人長久，千里共嬋娟”的積極人生態(tài)度和廣闊的胸襟。為得知學(xué)生的理解情況，我接著對學(xué)生進行提問：“作者蘇軾是個什么樣的人？”學(xué)生總結(jié)出大氣豪放，不怨天尤人等等。我進一步提問：“古往今來有哪些名家與作者蘇軾屬于同一類人？”這時有學(xué)生回答有辛棄疾、張元干、張孝祥等著名詩人，也有學(xué)生回答柳永、李清照等著名詞人。我通過傾聽他們各種各樣的回答發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對豪放派詞人和婉約派詞人的理解不完全正確。為此，我又進一步有針對性地為學(xué)生講解了豪放派詞人與婉約派詞人的不同點，以及分別對他們著名的代表作進行了賞析，使學(xué)生有了更深刻的理解。

在教學(xué)中，我通過追根究底的提問及認真傾聽學(xué)生的回答,了解了學(xué)生的思維發(fā)展，對學(xué)生正確的思維加以肯定，對學(xué)生錯誤的思想進行糾正，使每個學(xué)生都對學(xué)習(xí)內(nèi)容能有正確的理解，從而完成教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)。

三、積極拓展延伸，拔節(jié)思維

語文的學(xué)習(xí)不能僅局限于課本，在充分了解課本知識內(nèi)容后，還要不斷地向課外進行拓展。教師在授課過程中，要認真傾聽學(xué)生的思維拔節(jié)聲，有針對性地給他們進行課外知識的拓展講解，加深其對課本知識的理解。

如在教學(xué)《你必須把這條魚放掉》一課時，針對文中較多的口語對話，我讓學(xué)生分角色表演，切身體會湯姆的感受及對爸爸決定的不理解，以及感受當(dāng)時湯姆希望僥幸逃脫的心理。通過表演，學(xué)生將課文中有關(guān)捕到大魚湯姆不想放掉，而爸爸要求湯姆必須把魚放掉的內(nèi)容在課堂上生動地再現(xiàn)出來，從而理解課文所要表達的深刻寓意——道德雖然只是個簡單的是與非、對與錯的問題，但實踐起來卻是非常困難的。通過表演，學(xué)生在思想認識上有了提升，已經(jīng)初步有了是與非和對與錯的認識，在是與非和對與錯面前明白必須正確選擇。為了進一步引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，我又拓展講解了當(dāng)今社會的種種誘惑，如網(wǎng)絡(luò)游戲、吸毒、盲目跟風(fēng)、崇尚享樂等，面對誘惑，作為一名小學(xué)生又應(yīng)該如何應(yīng)對？我讓學(xué)生分組進行討論發(fā)言，在傾聽學(xué)生發(fā)言后，我及時總結(jié)并進一步勉勵學(xué)生在自己成長的道路上，要不斷規(guī)范自己的行為，面對誘惑，懂得拒絕，懂得取舍，才能沿著正確的道路成長為祖國所需要的合格人才。

因此，在課堂上，要根據(jù)課文內(nèi)容就事論事，傾聽學(xué)生對課文知識的理解，了解他們思維的變化，必要時適當(dāng)?shù)亟o他們進行課外拓展，利用教材中的道理，去約束規(guī)范學(xué)生的行為，使他們沿著正確的方向成長。

四、尊重個性差異，兼容并蓄

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，人也是一樣的。因此，在教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生的個性差異，對學(xué)生進行因材施教。為了能夠準確了解學(xué)生的差異，在教學(xué)中教師可以采用用心傾聽學(xué)生心聲的方式，鼓勵他們主動發(fā)表自己的想法，并對他們的想法進行引導(dǎo)和梳理，從而完成對他們的因材施教。

如教學(xué)《煙臺的?！芬徽n時，我首先引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，同時要求他們在朗讀的過程中想象文章中描寫的風(fēng)景。學(xué)生完成朗讀后，我要求他們對腦海中呈現(xiàn)的風(fēng)景進行描述。有的學(xué)生表示：“冬天的海邊寒風(fēng)凜冽，但是依舊有很多人站在海邊欣賞大自然的風(fēng)光?！币灿袑W(xué)生說：“夏日的海面風(fēng)平浪靜，游客們愉快地在沙灘上玩耍。”根據(jù)學(xué)生的描述，我發(fā)現(xiàn)雖著重點不同但想象力極其豐富，因此我首先給予學(xué)生肯定，然后引導(dǎo)他們根據(jù)課文內(nèi)容，將文中提到的風(fēng)景添加到自己腦海的畫面中，以自己的理解為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更多內(nèi)容，從而完成了教學(xué)任務(wù)，提高了教學(xué)效率。

由此可見，在教學(xué)中俯下身來傾聽學(xué)生的聲音，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也能夠讓每個學(xué)生綻放屬于自己的光彩，并且通過這樣的方式，還能促使學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)課文，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生講解課文內(nèi)容，還應(yīng)靜下心來傾聽學(xué)生的表達，關(guān)注學(xué)生的思維變化，注重學(xué)生的思維拔節(jié)，傾聽學(xué)生的個性化表達，尊重學(xué)生的差異化發(fā)展。這樣才能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也才能夠有效而圓滿地完成新課標(biāo)要求的教學(xué)任務(wù)。