龔建牯

隨著生活節(jié)奏的加快，人們的工作和生活壓力不斷加大，快餐文化應運而生。智能手機的普及，給人們的生活和工作帶來了快捷與便利，但同時也導致了社會的浮躁，人們不愿意看書，靜不下心去讀一本好書。大人如此，學生也是這般，手機刷屏，玩電子游戲，喜歡看一些消遣“文學作品”。大人忙于生計，學生忙于補習，都缺少閱讀時間，閱讀的內(nèi)容也趨于簡單化、庸俗化。學生缺乏耐心去閱讀復雜的文本，雖然四年級下冊就要求學生能夠抓住文本的主要內(nèi)容，并通過課堂學習，掌握了一些學習方法，但多數(shù)學生仍停留在紙上談兵層面，缺乏實踐能力。我嘗試運用畫“思維導圖”的方法調(diào)動起學生的閱讀熱情，在短時間內(nèi)訓練學生掌握閱讀方法，收到了很好的教學效果。

一、什么是思維導圖

思維導圖是用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的潛能。思維導圖是一種簡單而有效的圖像思考和筆記工具，它用“畫”的方法來記錄思考和創(chuàng)作的過程，是一種組織結(jié)構(gòu)性的思維工具，用思維導圖來整理思路，層次清晰，一目了然。

二、如何運用思維導圖把復雜文本簡單化

1.確定思維導圖的“繪制中心點”

思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形工具，它展示的是人們放射性的思考過程，每幅思維導圖都有一個“繪制中心點”。如今把“思維導圖”引入到學生的閱讀過程中來，繪制中心點就是我們要思考的主題，學生要閱讀一篇課文，這個思考點就是學生閱讀的內(nèi)容了。

2.提取思維導圖的關(guān)鍵詞

思維導圖是運用圖和文的形式，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，這就要求我們找出表達主題的關(guān)鍵詞，這跟從關(guān)鍵字詞句抓文本的主要內(nèi)容有異曲同工之妙。畫“思維導圖”的目的就是要體現(xiàn)它的簡單性和了然性，所以關(guān)鍵字和關(guān)鍵詞一定要體現(xiàn)主題的本質(zhì)，這樣的字、詞一定是言簡意賅的。

3.繪制思維導圖的工具

對于繪制思維導圖的工具并沒有特別的要求，主要是彩色筆和較寬一點的紙或本子。如果時間允許，畫圖時盡量用彩色筆，這樣畫出來的圖不僅美觀而且層次感會更強。但對于學生而言，本人并不主張過分運用彩筆，會比較耗時，習慣什么筆用什么筆即可，對學生來說畫“思維導圖”最好用一個固定的本子，可以較好地保存自己的作品。

4.思維導圖的實際運用

如教學人教版五年級下冊《草船借箭》一課時，指導學生運用思維導圖使文本化繁為簡。首先，本課的課題為《草船借箭》,我們就用“草船借箭”作為思維導圖的繪制中心點，在紙上把它寫下來，讀完課題后學生質(zhì)疑：“是誰跟誰借箭？為什么要借箭？如何借箭？借箭的結(jié)果怎么樣？”在中心點之外畫出第一級主題關(guān)鍵詞“誰”“借”；然后，學生閱讀文本，畫出第二級主題關(guān)鍵詞“諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操、曹軍”和“公事、軍令狀、入圈套、治罪、起因、經(jīng)過、結(jié)果”，第二級主題關(guān)鍵詞至此結(jié)束；接著，我們來看第三級主題關(guān)鍵詞，如諸葛亮是一個怎樣的人，學生通過深入閱讀又找到了第三級關(guān)于諸葛亮的主題關(guān)鍵詞“神機妙算”“有膽有識”“才智超群”等，那么諸葛亮的“神機妙算”又表現(xiàn)在哪些方面呢？最后，學生帶著這個問題繼續(xù)閱讀文本，從而找到概括出第四級關(guān)于諸葛亮“神機妙算”的主題關(guān)鍵詞“了然于心”“天氣”“人”和“受箭的方法”等。有關(guān)諸葛亮性格特點的思維導圖畫完之后，學生繼續(xù)探討周瑜、魯肅、曹操等人的性格特點。以此類推，學生帶著一級級主題關(guān)鍵詞深入閱讀文本，找出上一級主題關(guān)鍵詞的下一級主題關(guān)鍵詞，學生的思維不斷外延、發(fā)散、擴充，課文的主要內(nèi)容和層次則不斷展現(xiàn)，人物之間的關(guān)系以及各自的性格特點、事情的來龍去脈也越發(fā)清晰。學生邊讀課文邊畫思維導圖，這個過程猶如剝筍，一圖畫完，課文的主要內(nèi)容和各個人物的性格特點等都了然于胸，通過這張圖就可以一覽無余。一篇較復雜的文章，通過一張圖簡化了，有了這張圖，學生再也不怕概括文章的主要內(nèi)容了，也不怕讀長篇大論了。

再如教學人教版五年級下冊《彩色的非洲》一課時，導讀提示要求學生閱讀課文，想一想“非洲真是一個色彩斑斕的世界”都表現(xiàn)在哪些方面。學生通過抓關(guān)鍵句“非洲的自然景觀是彩色的，非洲的日常生活也無一不是彩色的”，“非洲的藝術(shù)也是彩色的”，先確定思維導圖的第一級主題關(guān)鍵詞分別是“自然景觀”“日常生活”和“藝術(shù)”。畫好第一級主題關(guān)鍵詞之后，學生再次深入閱讀文本，找出第二級主題關(guān)鍵詞“驕陽、藍天、植物、動物”“服裝、食物、住房”“繪畫、工藝品、音樂、舞蹈”等。學生帶著問題一步步進入到文本深處，找出一個個問題的答案，并把答案通過圖畫的形式表現(xiàn)出來，對此，學生樂此不疲，饒有趣味。其實，畫思維導圖的過程就是一個探究的過程，學生把文本讀完，再看自己畫的思維導圖，不僅導讀提示的答案自現(xiàn)，而且在心底里有一種莫大的成就感，也覺得閱讀并不是一件苦事，而是一件樂事。歌德說：“經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛。”

《彩色的非洲》思維導圖

《草船借箭》思維導圖

思維導圖的作用非常強大，它最顯著的特點是直觀、簡單、明了，可以鍛煉學生的左右大腦，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，用途非常廣泛。在教學中，我們可以把它引入到作文教學部分，運用到對課文的復述中，也可以引用到學生的課前預習、課后的拓展中，等等。在我的教學實踐中，學生通過畫思維導圖可在閱讀時化繁為簡，這對學生克服閱讀的畏難情緒大有幫助。閱讀時畫思維導圖跟抓住文本主要內(nèi)容的要求是一致的，但與平常所說的作筆記、作批注有著質(zhì)的不同。思維導圖強調(diào)的是多種感官參與學習，是想象和創(chuàng)新，所以學生在畫思維導圖時，可以完全融入個人的情緒和愛好，來表達個人的理解，因而具有自由性和趣味性。思維導圖只是一個“導”的工具，對于培養(yǎng)學生其他的語文能力，還得借助別的手段來加以實現(xiàn)。