王苗　李明倩

摘 要 隨著微時(shí)代的來臨與“微學(xué)習(xí)”的迅速發(fā)展，為了推進(jìn)教育教學(xué)改革，借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”與“可汗學(xué)院”的成功經(jīng)驗(yàn)，微課的應(yīng)用越來越廣泛。將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，也創(chuàng)新了教學(xué)方式，使廣大學(xué)生受益；微課的開發(fā)不僅出現(xiàn)了優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，也使畫面得到美化；微課不僅可以參與比賽獲得榮譽(yù)，而且也可以用于交流學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 信息化教學(xué)設(shè)計(jì) 流媒體 微課程

Abstract With the rapid development of micro era and "micro learning"， in order to promote the reform of education and teaching， drawing lessons from the "flipped classroom" and "Khan"， more and more extensive application of micro lesson. The application of micro class classroom teaching not only improves the teaching quality of teachers to innovate in teaching， make the students benefit； micro lesson development not only excellent teaching design， the use of the modern information technology， to beautify the picture； micro class can not only participate in the game to get honor， but also the exchange of learning.

Keywords information teaching design； streaming media； micro lesson

信息技術(shù)是當(dāng)今世界創(chuàng)新速度最快、通用性最廣、滲透力最強(qiáng)的高技術(shù)之一。我們的身邊也充滿了“微”，微盤、微博、微信、微電影、微生活、微時(shí)代等等，這樣微課也悄悄的來到我們身邊，并且加快了以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。它就成為了最主要的表現(xiàn)形式。

1 微課是什么？

1.1 “微課”的含義

隨著視屏公開課、資源共享課、可汗學(xué)院、MOOC等形式出現(xiàn)，都是以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，展現(xiàn)新的教學(xué)方法。這樣微課作為作為另外一種新的教學(xué)方法出現(xiàn)，并成為教學(xué)改革和資源建設(shè)的新焦點(diǎn)。微課是指利用十分鐘以內(nèi)的時(shí)間去講解一個(gè)非常碎片化的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。

近年來，隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，人們接受信息更多的是依托于網(wǎng)絡(luò)，然而傳統(tǒng)的教學(xué)是依托于課堂上45分鐘的教學(xué)過程，把知識(shí)直接灌輸進(jìn)腦子，枯燥乏味，達(dá)不到吸收的效果。而微課是以視頻為主要載體，以流媒體的形式記錄教師圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它對(duì)知識(shí)獲取具有直接性、便捷性、有效性，受眾的群體廣泛，不僅限于學(xué)生、教師等，有助于各類教育模式的探索和改革。

1.2 “微課”的發(fā)展

近些年，隨著微課教學(xué)比賽的不斷普及及推廣，從而形成了一些質(zhì)量較高的精品課件。然而，微課的生命力就在于它是否精品，經(jīng)過精心策劃、精心設(shè)計(jì)、精心制作的高質(zhì)量微課一定受到廣大師生的歡迎，并保持它持久的生命力，反之低質(zhì)量的微課則會(huì)很快被忽略。

從教學(xué)方法來說，微課主要分為依據(jù)：以語言傳遞信息為主、以直接感知為主、以實(shí)際訓(xùn)練為主、以欣賞活動(dòng)為主、以引導(dǎo)探究為主等等。從教學(xué)進(jìn)度來看，可分為：課前復(fù)習(xí)類、新課程導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固、總結(jié)擴(kuò)展類等等。從微課制作分類，可分為：實(shí)拍視頻、屏幕錄制、二維或三維動(dòng)畫、后期編輯類等等。

1.3 “微課”的區(qū)別

微課不是錄課程的全部過程；微課不是利用公開課來展示大師風(fēng)采，而是利用錄屏軟件來實(shí)現(xiàn)，包含畫外音，見不到老師的形象的（這種錄課形式運(yùn)用廣泛）；微課不是在研討教學(xué)過程，而是在圍繞著某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授；微課不是截取教學(xué)片斷（切片試），而是具有教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿的相對(duì)完整的短小的課；微課不是多媒體課件，而是在教學(xué)的過程中不需要有交互操作；微課不是網(wǎng)絡(luò)課程，而是不需要通過鏈接查看其它資源與內(nèi)容；微課不是一個(gè)網(wǎng)站，而是不需要配套大量的相關(guān)資源；微課不是現(xiàn)場教學(xué)（有時(shí)不一定）而是可以沒有學(xué)生的講課，在語言中來體現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)；微課不是微課程，不是一個(gè)課程體系的內(nèi)容，只是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解；微課不是普通讀物，而是針對(duì)特定對(duì)象，并在一定的知識(shí)背景下進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的特殊性和指向性，不一定是門門通；微課雖小，但不是碎片式的學(xué)習(xí)，每一個(gè)微課都有特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)及課后練習(xí)、拓展。

2 微課的形式是什么？

2.1 微課特點(diǎn)

“微課”的核心內(nèi)容是微視頻，同時(shí)還涵蓋與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、課后學(xué)習(xí)等等教學(xué)過程。這樣看來它的本質(zhì)還是一堂課，有課的基本屬性。只不過它時(shí)間簡短，從學(xué)生的角度去制作微課。主題突出，內(nèi)容具體、趣味創(chuàng)作、多樣傳播、針對(duì)性強(qiáng)。這樣下來不是所有的內(nèi)容都適合做微課。

如今，微時(shí)代的到來，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它確是一個(gè)非常重要的教學(xué)資源，教學(xué)效果明顯；微課都是慢慢走，一個(gè)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授，沒有復(fù)雜的課程體系，所有知識(shí)的積少成多，自然就編制成大的信息資源網(wǎng)。

一門微課的好與壞，最關(guān)鍵、最根本的衡量標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生用微課程很快捷的掌握了知識(shí)，那么就可以說明它是一門好的微課。微視頻，短小精干、容量小，方便受眾群體隨時(shí)隨地在線、下載學(xué)習(xí)，并能重復(fù)使用，利用率高。

2.2 微課制作

微課的制作要有明確的教學(xué)對(duì)象，不同的教學(xué)對(duì)象要有不同的講授及制作的形式；微課的主題要鮮明，不能太長、不能太空，主題要小而精；微課在制作時(shí)，不要一味的去完成時(shí)間的限制，而加快語速去完成，既沒有效果又達(dá)不到講授的目的，而是通過改變教學(xué)結(jié)構(gòu)與知識(shí)構(gòu)建的過程來縮短時(shí)間；制作時(shí)，技術(shù)是微課的基礎(chǔ)。攝像機(jī)跟蹤延遲、現(xiàn)場的聲音效果不好、畫面抖動(dòng)、組合鏡頭不符合規(guī)范等都會(huì)影響微課的效果，所以要以拍電影的心態(tài)去制作微課。那么微課的基本步驟：選定課題—教學(xué)設(shè)計(jì)—資源整合—制作微課—后期制作—修改完善，這樣6步下來，一門優(yōu)秀的微課基本完成。

微課的受眾對(duì)象不同，所表現(xiàn)的教學(xué)、語言、教學(xué)方式、教學(xué)應(yīng)用都不相同，但是微課制作出來的微視頻都是在為學(xué)習(xí)者提供便利的學(xué)習(xí)資源。微課教學(xué)是一種教育傳播，也是一種獨(dú)特的教學(xué)方式，微課雖小但是隱藏的理論眾多。微課的制作過程中，每個(gè)人既是學(xué)習(xí)者，也是開發(fā)者、創(chuàng)造者，從而組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。從課堂教學(xué)的角度去探討，微課也是一種深受廣大教師熱愛的教學(xué)模式。 微課主要是解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。

微課的創(chuàng)作主要是在教學(xué)設(shè)計(jì)。微課是“以學(xué)習(xí)者為中心”進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。首先是選題一定要有它值得學(xué)的地方；采用什么樣的教學(xué)方式讓學(xué)生想去學(xué)；既有它值得學(xué)和想去學(xué)的知識(shí)，那么如何讓它容易學(xué)。只有做好了優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能有優(yōu)秀的微課。微課是以視頻的形式呈現(xiàn)，它并不意味著完整的教學(xué)，還需要配備有其他的教學(xué)活動(dòng)或者教學(xué)環(huán)節(jié)，才能構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)境。這樣的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)下來，既可以讓老師看到自己的成長軌跡，又可以找到自己在教學(xué)中的不足，若上傳至網(wǎng)絡(luò)，可與其他院校的老師交流學(xué)習(xí)，提升自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

3 微課帶來的改變

微課不是簡單的教學(xué)資源形式的更替，而是傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式的創(chuàng)新。通過不斷的微學(xué)習(xí)，從而獲得大道理，小微課可以撬動(dòng)教學(xué)的大變革。微課教學(xué)是一種教育傳播，教育傳播是由教育者按照一定的目的和要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識(shí)、技能、思想、觀念等傳給特定的教育對(duì)象的一種活動(dòng)。它是教育者和受教育者之間的信息交流活動(dòng)。

與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)應(yīng)，微課程的特點(diǎn)主要有：主持人講授性、流媒體播放性、教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容少、容量小、精致的教學(xué)設(shè)計(jì)、示范案例、自主學(xué)習(xí)、制作簡單實(shí)用。微課程是教育教學(xué)思考與教育技術(shù)的結(jié)合體。微課的推廣不僅讓老師在教學(xué)的過程中不斷的改變教學(xué)方式，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也可以在制作的過程中思考自己的教學(xué)得失，發(fā)揮微課真正的作用，展現(xiàn)其魅力值，不斷的挖掘知識(shí)點(diǎn)。這樣的做法恰恰是對(duì)自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、提煉和完善。

微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。在微課的制作中可以看到：教師聲音的清晰度與感染力、肢體語言的豐富性、恰當(dāng)性等；教學(xué)內(nèi)容的清晰度如PPT、動(dòng)畫、視頻及教師演練等等；看完微課程后，要讓學(xué)習(xí)者有一種“老師對(duì)我說”的感覺。這樣下來我們不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺中成長。

對(duì)于教師來說，為學(xué)習(xí)者提供了課堂教學(xué)和流媒體視頻，大大的提高了教學(xué)質(zhì)量；對(duì)于微課程來說，需要激勵(lì)教師建立“我想做”、“我能做”的堅(jiān)定信念，將核心課程作為突破點(diǎn)，集中優(yōu)勢資源，以點(diǎn)帶面，做好資源庫的建設(shè)，形成巨大的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以自主學(xué)習(xí)。在省與省、院與院、校與校、專家與學(xué)者、人與人、之間交流學(xué)習(xí)，從而提升教師專業(yè)化水平、提升學(xué)者知識(shí)覆蓋面；同時(shí)教育地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)覆蓋，將教學(xué)資源利用網(wǎng)絡(luò)傳輸來實(shí)現(xiàn)資源共享。

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