張晶晶

語(yǔ)文老師的一個(gè)重要職責(zé)就是帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語(yǔ)的感性世界，只有這樣詞語(yǔ)才會(huì)在學(xué)生心中變得豐厚起來(lái)。

——李海林教授（語(yǔ)文教育家）

在我看來(lái)，搭建語(yǔ)文殿堂就如同蓋房子一樣，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程：拼音是墊腳石，字詞是地基，句子是框架，段落是樓層，篇章是外墻。至于內(nèi)部的工程，就要靠個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)和生活的經(jīng)驗(yàn)積累去不斷地進(jìn)行裝修完善了。不難看出，字詞是搭建這座殿堂最為關(guān)鍵的部分。在小學(xué)各學(xué)段教學(xué)中，字詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)最根本的基礎(chǔ)，不容忽視，也不能忽視。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每個(gè)詞語(yǔ)都極富有伸張力和想象力的，它們不是僵化古板地孤立存在的，而是承載著寫作者的思想、觀念、價(jià)值觀和情感傾向等，有著廣闊的空間可以讓學(xué)生開(kāi)拓思維，是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的良好依托和載體，是學(xué)生積累語(yǔ)言的巨大寶庫(kù)。可是提到詞語(yǔ)教學(xué)，老師們大多唉聲嘆氣：詞語(yǔ)教學(xué)太枯燥了，無(wú)非是讀準(zhǔn)字音，理解意思。學(xué)生不感興趣，老師也教不出什么名堂，不像句段、篇章，可讀可品，可誦可演。目前詞語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀一般有以下幾種：

（1）浮光掠影，一讀而過(guò)。（各種讀，看似形式多樣，其實(shí)只停留在“音”上，對(duì)于詞語(yǔ)的理解只是蜻蜓點(diǎn)水。）

（2）形式單一，一問(wèn)而已。（淺表性教學(xué)：讀懂了哪些詞？還有那些詞不理解？操作程序化，缺乏趣味性。）

（3）不聞不問(wèn)，一丟了事。（以“自主學(xué)習(xí)”為借口，以預(yù)習(xí)自學(xué)為方法，課堂上一帶而過(guò)。）

上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，究其原因，主要有兩個(gè)：一是未能正確把握詞語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵和規(guī)律——漢字是表意文字，音形義結(jié)合，要在語(yǔ)境中識(shí)字學(xué)詞。二是未能正確把握語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)——讓學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。詞語(yǔ)教學(xué)，不是語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)綴，而應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。那么，究竟怎樣才能讓我們的學(xué)生“沉入詞語(yǔ)的感性世界”，如何讓詞語(yǔ)在孩子心中鮮活起來(lái)呢？以下將結(jié)合教學(xué)中的實(shí)例來(lái)和大家分享一些將多種詞語(yǔ)教學(xué)策略融入語(yǔ)文課堂的心得。

策略一：從字到詞進(jìn)行理解

1.查找工具書

這是理解詞語(yǔ)最普遍使用的方法，也是學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)的主要途徑。在課堂上指導(dǎo)時(shí)要注意，遇到“一字多義”的情況時(shí)，要指導(dǎo)孩子找到合適的選項(xiàng)，并理解這個(gè)字在不同的詞語(yǔ)里表達(dá)的不同意思，并學(xué)會(huì)使用。這時(shí)就需要將字融入詞中，再將詞融入到句子中，甚至融入到課文大環(huán)境中去進(jìn)行辨析。

2.連字成詞

連字成詞，顧名思義就是將字意連起來(lái)成為詞意。例：《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)中，理解“揠”就是拔，“助”是幫助，連起來(lái)就是：把苗拔起來(lái)，幫助它生長(zhǎng)?！妒刂甏谩分?，“守”就是守住、把守，“株”指樹(shù)，“待”是等待，連起來(lái)的字面意思：就是守在大樹(shù)邊等待兔子。像這樣的寓言故事，將題目的意思弄懂了，也就明白了課文的大致內(nèi)容。詞文相融，一箭雙雕，恰到好處。

3.突破關(guān)鍵字

例：《自己的花是給別人看的》教學(xué)片斷。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)“姹紫嫣紅”是什么意思？

生：形容顏色很多，有紅的，有紫的。

師：只是顏色多嗎？“姹”和“嫣”分別是什么意思呢？

出示課件：姹是美麗的意思，嫣是嬌嫩的意思。

師：姹紫嫣紅不僅指花的顏色多，而且這些花還很嬌嫩。以后遇到這種結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)，我們可以用突破關(guān)鍵字的方法來(lái)正確理解詞語(yǔ)。

4.結(jié)合字形體會(huì)

例：“慌忙”“泥濘”“芬芳”這類型的詞語(yǔ)，可以引導(dǎo)學(xué)生從偏旁上大致猜出詞語(yǔ)的意思，了解漢字形旁的表意作用，同時(shí)指導(dǎo)書寫，互相融合，強(qiáng)化記憶。

策略二：形成畫面幫助理解

1.借助影像資料

例1：《矛與盾的集合》片斷

看“坦克大戰(zhàn)”視頻，幫助理解“大顯神威”。

視頻解說(shuō)詞：孩子們你們看，坦克出場(chǎng)了！這個(gè)龐然大物能爬陡坡，越寬壕，涉深水，穿沼澤，馳騁戰(zhàn)場(chǎng)無(wú)所阻擋，在戰(zhàn)場(chǎng)上施展著自己全部的威力！

例2：二上《識(shí)字1》中出現(xiàn)的都是描寫秋天的詞，像“層林盡染”“疊翠流金”等詞學(xué)生不好理解，可以借助秋天的圖片幫助學(xué)生感知，在理解詞語(yǔ)之余受到了美的熏陶。

使用這樣的方法時(shí)需注意：影像資料要進(jìn)行精心地選擇，畫質(zhì)要清晰，內(nèi)容要和詞語(yǔ)內(nèi)容相吻合，否則不但起不到輔助作用，反而形成誤導(dǎo)。

2.借助漢字造字法

例1：《矛與盾的集合》一開(kāi)始，出示“集”的甲骨文，讓生猜猜是課題中的哪個(gè)字。

師：你看到了什么？

生：上面一只鳥(niǎo)，下面一個(gè)小樹(shù)叉。

師：猜猜是什么意思？

生：鳥(niǎo)兒停在大樹(shù)上。

師：對(duì)了，“隹”就是鳥(niǎo)的意思，不過(guò)不是一只鳥(niǎo)停在大樹(shù)上，是一群鳥(niǎo)一塊兒停在大樹(shù)上，猜到是哪個(gè)字了嗎？

生：“集合”的“集”。

（生由此體會(huì)到“集合”有聚集、聚攏的意思。）

例2：《揠苗助長(zhǎng)》中“焦”的教學(xué)。

出示圖片

師：看看圖上畫著什么？

生：火上架著樹(shù)枝在烤小鳥(niǎo)。

師：是啊，火勢(shì)那么猛，把鳥(niǎo)兒都烤“焦”啦?。ǔ鍪咎镒指窭锏摹敖埂弊帧＃?/p>

觀察這幅圖和這個(gè)字，看看有什么共通之處。

生1：下面的火就是四點(diǎn)底。

生2：“隹”是鳥(niǎo)的意思，所以圖上在烤鳥(niǎo)兒呢！那個(gè)單人旁還像架起鳥(niǎo)兒的小樹(shù)叉。

師：是的，四點(diǎn)底的字大多數(shù)和火有關(guān)，看著這幅圖我們不但能理解“焦”的意思，也能幫助大家記住這個(gè)字呢！我們一起動(dòng)手寫一寫吧。

看看，理解詞語(yǔ)意思再一次和指導(dǎo)書寫進(jìn)行了完美地融合。

3.借助想象

想象是最好的老師，學(xué)文習(xí)作如此，其實(shí)理解詞語(yǔ)的意思也是如此。

例1：教學(xué)“粉妝玉砌”一詞時(shí)，就可以讓孩子們展開(kāi)想象，想象粉妝玉砌究竟是怎樣的畫面？孩子們從詞語(yǔ)的意義想象到“粉妝玉砌”就是萬(wàn)里江山白茫茫的一片，好像都用銀粉裝飾過(guò)的，用玉石雕刻而成。帶著這樣的想象再來(lái)讀帶有粉妝玉砌這個(gè)詞語(yǔ)的句子，孩子們頭腦中的畫面越來(lái)越具體，越來(lái)越生動(dòng)，這個(gè)詞語(yǔ)的形象就深深地印刻于頭腦之中。

例2：《一面五星紅旗》中，遇到“荒無(wú)人煙”這個(gè)詞，孩子大致知道是什么意思，讓孩子用想象的方法說(shuō)說(shuō)你腦子中呈現(xiàn)的畫面，理解后，讀出詞的味兒來(lái)，這樣又將理解詞意和朗讀指導(dǎo)有機(jī)地進(jìn)行了融合。

4.進(jìn)行比較

例1：《我是什么》教學(xué)片段

我先指名一個(gè)學(xué)生讀文中有“飄浮”一詞的段落。

生：我有時(shí)在空中飄浮著，遇到冷風(fēng)，就會(huì)變成小水珠落下來(lái)，人們管我叫“雨”。

我讓學(xué)生想，在空中飄浮必須有什么？生答有“風(fēng)”。

師：這個(gè)字有什么特點(diǎn)？

生：形聲字。

師：它的形旁是什么，聲旁是什么？

生：聲旁是票表示讀音，形旁是風(fēng)與字義有關(guān)系。

師：“風(fēng)”與字義有關(guān)，有風(fēng)才能飄起來(lái)，誰(shuí)能用“飄”說(shuō)一句話。

生：五星紅旗迎風(fēng)飄蕩。

生：一只氣球在空中飄著。

師：“漂”也可以組詞“漂浮”，大家想一想，這個(gè)字的字義與什么有關(guān)？

生：它也是形聲字，“票”是它的聲旁，“氵”是它的形旁，它的字義與水有關(guān)系。

師：誰(shuí)能用水中的“漂浮”說(shuō)一句話呢？

生：水面上漂浮著一個(gè)竹排。

生：湖面上漂浮著一只小船。

生：小溪里漂浮著一只紙船。

師：大家說(shuō)的很好，不論“漂浮”還是“飄浮”兩個(gè)詞都是正確的，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，怎樣區(qū)別它們的字義。

生：“漂”與“飄”都是形聲字，根據(jù)形聲字形旁表義的特點(diǎn)，就可以把這兩個(gè)字區(qū)分清楚。

例2：《畫家和牧童》教學(xué)片斷

師：畫家是怎樣畫《斗牛圖》的？畫出相關(guān)句子。

生：他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。

師：“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”有什么不一樣呢？

生：“濃墨涂抹”就是墨用得多，畫得重；“輕筆細(xì)描”就是墨用得少，畫得輕。

（從回答中可以看出：生大致理解這兩個(gè)詞，但是到底畫出來(lái)分別是什么效果，他們就不清楚了。）

師出示戴嵩的《斗牛圖》，請(qǐng)生欣賞并比較，畫面上哪里是“濃墨涂抹”，哪里是“輕筆細(xì)描”。

（直觀對(duì)比之下，生很容易地明白了國(guó)畫的這兩種作畫技巧的表現(xiàn)效果有何不同。）

策略三：創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境幫助理解

1.以詞換詞

例1：《矛與盾的集合》片斷

師：讀題，看到這個(gè)題目讓你想問(wèn)什么？（誰(shuí)？怎么？結(jié)果？）

生分別回答三個(gè)問(wèn)題后，師要求生將三個(gè)問(wèn)題連起來(lái)回答：

發(fā)明家將矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一，發(fā)明了坦克。

師板書：合二為一

師：合二為一就是課題中的“集合”。

師：這件事告訴了我們什么道理？找出文中的一句話來(lái)概括。（出示語(yǔ)段）

師：句中也有一個(gè)詞能解釋“集合”。

生：集于一身。（師板書）

師：合二為一、集于一身就是集合的意思，我們可以用“以詞換詞”的辦法來(lái)理解詞語(yǔ)

板書設(shè)計(jì)：集于一身

合二為一

例2：《我為你驕傲》片斷教學(xué)

師：“驕傲”的近義詞有什么？

生1：自豪；生2：自大

師：這兩個(gè)答案好像都對(duì)呀，可是這兩個(gè)詞表達(dá)的感情是不一樣的。

給句子中的“驕傲”找近義詞和反義詞，出示句子：

A.大公雞穿著花衣裳到處?kù)乓?，太驕傲了。（自大）（謙虛）

B.我為我是個(gè)少先隊(duì)員而感到驕傲。（自豪）（羞恥）

師：預(yù)習(xí)完課文，你覺(jué)得課文中出現(xiàn)的“驕傲”近義詞應(yīng)該是哪個(gè)？

生：自豪。

以詞換詞，換種方式來(lái)說(shuō)就是找同義詞，但是要結(jié)合語(yǔ)境來(lái)找可以替代的近義詞，同時(shí)也可以根據(jù)找反義詞來(lái)檢驗(yàn)答案。這樣的方法將詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用很好地進(jìn)行了融合。

2.文本情境

例1：《揠苗助長(zhǎng)》中給“焦急”找近義詞，體會(huì)不同，通過(guò)對(duì)比朗讀加深對(duì)“焦急”一詞的理解，再將詞帶入課文情境，對(duì)比有沒(méi)有這個(gè)詞的不同效果，體會(huì)這個(gè)詞在句子中起到的重要作用。

例2：聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)也是一種文本情境的創(chuàng)設(shè)。

《矛和盾的集合》教學(xué)片段：

師：坦克的威力如何？

生：在戰(zhàn)場(chǎng)上“大顯神威”。

師：文中的“大顯神威”是什么場(chǎng)面？

生：1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。德國(guó)兵頭一回見(jiàn)這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！

師：哦，原來(lái)這就是“大顯神威”，你是怎么找到答案的？

師生歸納：聯(lián)系上下文，先找相關(guān)段落，再找關(guān)鍵句。

例3：《科里亞的木匣》教學(xué)片段

（1）科里亞挖了兩次，哪一次挖到了？怎么挖的？（第二次，走了五步挖到的）出示句子：科里亞量了五步，又動(dòng)手挖起來(lái)，不多一會(huì)兒，他果然找到了木匣子。

（2）什么叫“果然”？（和想的一樣）

那么和想的不一樣可以用什么詞？（竟然，居然）

（3）出示句子，根據(jù)課文內(nèi)容選詞填空：

果然、竟然

科里亞從家門口向前走了十步，動(dòng)手挖起來(lái)，（）沒(méi)挖到木匣子。

科里亞從家門口向前走了五步，動(dòng)手挖起來(lái)，（）挖到了木匣子。

細(xì)心觀察的孩子發(fā)現(xiàn)了，這兩個(gè)句子分別寫的就是科里亞兩次挖匣子的不同情形。

（這里也也用到了前面的對(duì)比理解的方法，但更重要的是將這兩個(gè)詞帶入課文語(yǔ)境，既理解了詞語(yǔ)意思，又理清了文章內(nèi)容。）

3.生活情境

例1：《手捧空花盆的孩子》教學(xué)片斷

（課件出示：國(guó)王從孩子們的面前走過(guò)，看著一盆盆鮮花，臉上沒(méi)有一絲高興的表情。）

A.指導(dǎo)學(xué)生把句子讀正確、讀通順。

B.教師從絲巾上抽出一根絲，讓“一絲”變得更直觀、更具體。

師：“一絲”是指幾乎沒(méi)有?！澳樕蠜](méi)有一絲高興的表情”說(shuō)明國(guó)王怎么樣？

生：國(guó)王一點(diǎn)兒也不高興。

C.指導(dǎo)學(xué)生帶著“一點(diǎn)兒也不高興”的情緒讀這句話。

“一絲”在句中起著重要作用，教師為幫助學(xué)生更好地理解“一絲”，利用絲巾上的絲這一實(shí)物化抽象為具體，使學(xué)生的領(lǐng)悟更加透徹。

例2：《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)片斷

《紙船和風(fēng)箏》一文中有這樣一句話：松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂(lè)壞了。風(fēng)箏上掛著一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”“幸福”一詞對(duì)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是很難理解的，很難用語(yǔ)言解釋的，頂多說(shuō)出是“高興”的意思。為了讓孩子們能更好地體會(huì)“幸?！钡暮x，教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“你什么時(shí)候感受到了幸福？”問(wèn)題一拋出，孩子們都靜靜地坐在那兒，眼看就要“冷場(chǎng)”了，我靈機(jī)一動(dòng)舉了這樣的例子：每天早上，張老師來(lái)到學(xué)校，聽(tīng)到孩子們一個(gè)個(gè)對(duì)我說(shuō)：“早上好！”那個(gè)時(shí)候我很幸福；大冬天我能躺在溫暖的被窩里的時(shí)候，我很幸福。這時(shí)孩子們紛紛舉手說(shuō)：“我向老師問(wèn)好，老師朝我點(diǎn)頭微笑的時(shí)候我很幸福；星期六，爸爸媽媽帶我去公園玩的時(shí)候我很幸福；和好朋友在一起過(guò)生日的時(shí)候我很幸福；那天我對(duì)媽媽說(shuō)‘我愛(ài)你，媽媽聽(tīng)后說(shuō)她很幸福……”孩子們說(shuō)出了一個(gè)個(gè)身邊鮮活的例子，漸漸感受到：幸福只有自己才感受得到，也許幸福就是快樂(lè)，幸福就是舒心，幸福就是愉悅，也許平常的一個(gè)動(dòng)作，尋常的一句話，足以讓你感受到幸福，幸福就在你身邊，只看你有沒(méi)有感受到。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)例子，使孩子懂得感受“幸福”了。

4.表演情境

例1：《矛和盾的集合》教學(xué)片段

出示句子：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

師：“左抵右擋”你會(huì)做嗎？

生：從左邊右邊進(jìn)行抵擋。

師：只是這樣嗎？誰(shuí)來(lái)和我一起表演一下？

表演1：師以筆當(dāng)矛，生以書當(dāng)盾，“矛”從不同方向刺向生，生只好用“盾”從各個(gè)方向進(jìn)行抵擋。

師問(wèn)表演的學(xué)生：明白什么叫“左抵右擋”了嗎？

生：不是光只左右兩邊，還有各個(gè)方向，也就是全方位的保護(hù)自己。

師：看來(lái)你通過(guò)表演已經(jīng)明白了這個(gè)詞的意思，誰(shuí)還想來(lái)表演？

表演2：師出“矛”的速度從慢到快，越來(lái)越快，直到生的“盾”無(wú)法抵擋，甚至被逼坐下。

師：你怎么坐下啦？

生：老師的“矛”太快了，我無(wú)法抵擋了。

師：這就叫做——

許多生不由自主喊出：難以招架。

師：“動(dòng)作表演”也能幫助我們理解詞語(yǔ)的意思。

例2：《數(shù)星星的孩子》教學(xué)片斷

出示句子：晚上，滿天的星星像無(wú)數(shù)珍珠撒在碧玉盤里。

師：“撒”是一個(gè)動(dòng)作詞，你能做出“撒”的動(dòng)作嗎？（生做動(dòng)作，邊做邊讀）

師：撒得多一點(diǎn)。（生加大動(dòng)作幅度，加強(qiáng)讀的音量）

師：撒得遠(yuǎn)一點(diǎn)。（生再次加大動(dòng)作幅度，加強(qiáng)讀的音量）

5.角色體驗(yàn)

例：《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)片斷

師：貓頭鷹開(kāi)始當(dāng)森林之王啦，它一上任要求小動(dòng)物們?cè)趺醋觯?/p>

生：“從現(xiàn)在開(kāi)始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！”

師：就這樣過(guò)了三天，不知道小動(dòng)物們感受如何呀？我采訪一下。

小兔子：我白天睡不著，晚上直打盹，你看看我的眼睛，是不是更紅啦？

大象：真是受不了這種日子啦，貓頭鷹怎么不考慮別人的感受呢？

長(zhǎng)頸鹿：我的脖子都直不起來(lái)了，趕緊結(jié)束這可怕的一周吧！

師：孩子們，你們這一個(gè)個(gè)地都在抱怨，用文中的詞就叫做——叫苦連天。這個(gè)詞就是用來(lái)形容大家對(duì)一件事情很不滿，意見(jiàn)很大。

縱觀以上的若干策略及實(shí)例，我們不難看出：一個(gè)詞語(yǔ)的理解，可以運(yùn)用多種策略相結(jié)合；一堂課，可以融合多種理解詞語(yǔ)的策略在其中。同時(shí)，詞語(yǔ)的理解不應(yīng)當(dāng)是孤立存在的，而是在整堂課的教學(xué)中伺機(jī)而動(dòng)，巧妙融合。這種“融合”可以是詞語(yǔ)與課文的交流對(duì)話，可以是詞語(yǔ)與朗讀的交相輝映，也可以是詞語(yǔ)與寫字的相得益彰……這樣的詞語(yǔ)教學(xué)不再枯燥無(wú)味，不再形單影只，而是形式多樣，異彩紛呈?？傊虩o(wú)定法，語(yǔ)文課堂就是各位老師各顯其能，各展其技的舞臺(tái)，而我們的最終目的應(yīng)該是相同的，那就是帶著我們的孩子沉入語(yǔ)文的感性世界，讓他們學(xué)會(huì)輕松自如地駕馭語(yǔ)言文字這匹野馬，馳騁更廣闊的天地。

最后用前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的一句話和大家共勉：詞語(yǔ)教學(xué)，不是語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)綴，而應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生機(jī)勃勃的細(xì)胞。”