【摘 要】在當(dāng)今以獨(dú)生子女為主的家庭中，家長(zhǎng)對(duì)教育投入的意識(shí)明顯增強(qiáng)；有些家長(zhǎng)秉承“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀念，把家教的重心放在為孩子選報(bào)各種各樣的強(qiáng)化培訓(xùn)班，這也人為地加重了孩子們的身心負(fù)擔(dān)，以致出現(xiàn)了一些“畸形兒童”。本文針對(duì)當(dāng)今不少家庭重智輕德、重身體輕心理、重技（技巧技能）輕能（創(chuàng)造能力）的錯(cuò)誤觀念，提出了家教的核心在于強(qiáng)化對(duì)孩子的情商教育，以及如何改變異常現(xiàn)狀的教育策略。

【關(guān)鍵詞】情商；智商；家教；核心；教育策略

一、引言

1979年以來(lái)，中國(guó)開(kāi)始普遍實(shí)行“一對(duì)夫婦只生一個(gè)孩子”的政策，越來(lái)越多的家庭成為“六大行星圍繞小太陽(yáng)轉(zhuǎn)”的模式。大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)獨(dú)生子女的“愛(ài)”超過(guò)了孩子自身的需要，他們每時(shí)每刻關(guān)注著孩子的摸爬滾打、冷暖起居……在物質(zhì)上應(yīng)有盡有，在情感上百般呵護(hù)，使孩子從小就接受了不良的心理暗示，容易產(chǎn)生“自我為中心”，認(rèn)為自己的是全家唯一的主人，其他人都要聽(tīng)從他（她）的擺布。這也難怪有人打趣說(shuō)：“現(xiàn)在的家庭真是4+2<1呀！”顯然，情商教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

二、現(xiàn)狀及成因

（一）現(xiàn)狀

當(dāng)今，望子成龍、望女成鳳幾乎成為中國(guó)家長(zhǎng)的情結(jié)：一些老人把生活的重心放在孫輩身上，對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，為孩子“全方位服務(wù)”，不管孩子的要求是否合理都給予滿足；有些年輕的父母抱著“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀念不放，整天為孩子的學(xué)習(xí)忙得氣喘吁吁。不是嗎，有例為證：

（1）2013年7月15日東南早報(bào)《國(guó)內(nèi)新聞·社會(huì)》刊載：武漢的徐女士從兒子Jerry半歲至五歲半4年間累計(jì)花費(fèi)近12萬(wàn)元，先后為他報(bào)了17個(gè)培優(yōu)班，包括英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、識(shí)字、聲樂(lè)、畫(huà)畫(huà)、手工等課程。

（2）2016年3月18日的海峽都市報(bào)《天下∕國(guó)內(nèi)》報(bào)道：“近幾日，記者以家長(zhǎng)的名義申請(qǐng)了幾家少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的試聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)有一些穿著尿不濕、尚未入園的小朋友，由家長(zhǎng)帶著出現(xiàn)在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。因?yàn)槟挲g太小，這些小朋友對(duì)家長(zhǎng)有著極高的依賴，當(dāng)被要求進(jìn)入教室時(shí)，不愿和大人分手，當(dāng)場(chǎng)哭鼻子。

（3）2016年4月7日的廣州日?qǐng)?bào)報(bào)道了一個(gè)有關(guān)“神童”和他母親的故事：1983年6月，魏永康出生于湖南省華容縣，因?yàn)槟赣H曾學(xué)梅包辦了他的一切飲食起居和生活細(xì)節(jié)，加上從小的悉心教育，從2歲起，魏永康就被人稱為“神童”，他的學(xué)習(xí)天分和智商確實(shí)讓人嘆為觀止：2歲掌握1000多個(gè)漢字，4歲基本學(xué)完了初中階段的課程，8歲進(jìn)入縣屬重點(diǎn)中學(xué)讀書(shū)，13歲以高分考入湘潭大學(xué)物理系，17歲又考入中科院高能物理研究所，碩博連讀。然而，在“智商”教育一路凱歌之時(shí)，曾學(xué)梅對(duì)魏永康的“情商”教育似乎并不怎么看重，甚至完全忽視了。像古時(shí)“傷仲永”一樣，神童魏永康并沒(méi)有在長(zhǎng)大后依舊延續(xù)神奇。脫離了母親的照顧后，他完全無(wú)法安排自己的學(xué)習(xí)和生活。2003年7月，已經(jīng)讀了3年研究生的魏永康，連碩士學(xué)位都沒(méi)拿到，就被學(xué)校勸退了。從此，“神童”魏永康和母親曾學(xué)梅就陷入了命運(yùn)的漩渦之中！

類似的案例比比皆是，不勝枚舉。

（二）成因

不管是普通孩子還是“神童”，在學(xué)習(xí)上被拔苗助長(zhǎng)、在生活上被照顧過(guò)細(xì)包辦一切，其實(shí)是一種走極端的失敗教育，然而這恰恰是許多中國(guó)家長(zhǎng)的常見(jiàn)情形。形成重智商輕情商教育的原因，概括起來(lái)有以下幾點(diǎn)：

（1）至今，中考和高考招生錄取主要以分?jǐn)?shù)高低為準(zhǔn)繩而“一錘定音”，以致舉國(guó)上下的“素質(zhì)教育”往往成為“雷聲大雨點(diǎn)小”的舉措。

（2）近年來(lái)，廣大家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重視程度不斷提高，但普遍缺乏正確的教育觀念和科學(xué)的引導(dǎo)，因而不惜犧牲孩子快樂(lè)的童年生活，盲目地追求“提前學(xué)習(xí)”、“超前教育”，使孩子們“傷”在了起跑線上。

（3）導(dǎo)致有的家長(zhǎng)對(duì)情商教育不夠重視的主要原因，是功利思想在作祟。一般說(shuō)來(lái)，智力表現(xiàn)具有顯性與直觀的特點(diǎn)，人們很容易通過(guò)分?jǐn)?shù)等外在形態(tài)考察孩子的智商，并樂(lè)于為這種容易見(jiàn)效的智力投資效勞；而對(duì)于需要長(zhǎng)期努力并且效果不大明顯的情商培養(yǎng)，則不愿費(fèi)心勞神。

（4）有些家長(zhǎng)受“樹(shù)大自然直”傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為孩子大了自然懂得如何為人處世，不必特意花力氣去管教孩子。

（5）有的家長(zhǎng)因種種緣故未能上大學(xué)，就把自己早年沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的愿望強(qiáng)加在孩子身上。

綜上所述，我認(rèn)為教給孩子學(xué)知識(shí)、學(xué)技能不應(yīng)是家教的最終目的；強(qiáng)化對(duì)孩子的情商教育，引導(dǎo)孩子正確做人做事、樹(shù)立人生目標(biāo)，才是家教的核心。

三、強(qiáng)化情商培養(yǎng)的教育策略

（一）更新教育理念，正人必先正己

目前，“情商重要還是智商重要”正在引發(fā)中國(guó)社會(huì)的熱議。按照美國(guó)最大的課程專業(yè)組織——視導(dǎo)與課程發(fā)展協(xié)會(huì)（ASCD）報(bào)告的說(shuō)法，孩子有了各種情商上的能力，就能樹(shù)立正確的價(jià)值觀，建立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，控制情緒并懂得自我調(diào)節(jié)。經(jīng)研究和實(shí)踐證明，情商是人最重要的社會(huì)能力，一個(gè)人成功與否，80%取決于情商。因此，家長(zhǎng)們一定要更新教育理念，改變重智輕德、重身體輕心理、重技（技巧技能）輕能（創(chuàng)造能力）的錯(cuò)誤觀念，務(wù)必把引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)做人、培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣放在首位，以更好地促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

常言道，家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。再說(shuō)，孩子具有模仿的天性，其言行無(wú)一不受父母行為方式的影響。所以，成功的家教，應(yīng)該首先是父母的以身作則，即“正人者必先正己”，以使孩子耳濡目染。比如，教孩子讀書(shū)，家長(zhǎng)自己首先要成為一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的人；教孩子節(jié)儉，家長(zhǎng)自己也必須不尚奢華才行……

（二）虎媽狼爸不行，貓爸羊媽不好

《禮記·學(xué)記》中提及：“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道?！贝_實(shí)，孩子不接受教育、不好好學(xué)習(xí)，難有大的作為和成就。于是乎，在對(duì)待孩子上，有的家長(zhǎng)極力推崇“虎媽”、“狼爸”式的家庭教育，成了挑錯(cuò)專家，只盯住孩子的缺點(diǎn)，而對(duì)優(yōu)點(diǎn)視而不見(jiàn)；他們的中短期目標(biāo)，無(wú)非是讓孩子今后上學(xué)能考出好成績(jī)、進(jìn)名校。我們從“神童”魏永康成長(zhǎng)經(jīng)歷中，不難發(fā)現(xiàn)家庭教育的關(guān)鍵在于尊重和保護(hù)孩子的自我控制、自我學(xué)習(xí)能力?！盎尅薄袄前帧笔浇逃?，短期內(nèi)或許可以取得一些效果，但容易損害孩子的身心健康，不利于孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。據(jù)此，2015年10月，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確指出家長(zhǎng)要嚴(yán)格遵循孩子成長(zhǎng)的規(guī)律，對(duì)孩子因材施教，不做“虎媽狼爸”。

在家庭教育上，家長(zhǎng)要調(diào)整心態(tài)，不做虎媽狼爸，然也不要轉(zhuǎn)向到另一個(gè)極端，做軟弱的“貓爸羊媽”。

在“貓爸羊媽”式的家庭教育中，孩子通常被當(dāng)成小皇帝或小公主，家長(zhǎng)寵著護(hù)著，哪怕孩子犯錯(cuò)了，父母也夸“寶貝你真棒”。父母對(duì)孩子的過(guò)錯(cuò)一味寬容、過(guò)度溺愛(ài)，最終會(huì)害了孩子的——李雙江、夢(mèng)鴿教子失敗，其教訓(xùn)難道還不夠慘烈嗎？

需要指出的是，在教育孩子時(shí)，父母的口徑要一致，不要“一人一把號(hào)，各吹各的調(diào)”；也不要今天這樣要求，明天又那樣要求，讓孩子無(wú)所適從，不知如何是好。

（三）真正愛(ài)孩子，就要舍得“用”孩子

著名家庭教育專家盧勤指出，“‘只知憐惜孩子，不舍得使用孩子，這是當(dāng)今父母愛(ài)的誤區(qū)?！笨梢?jiàn)，成功的家教就要把功夫做在如何使用孩子上。

1.學(xué)會(huì)生活自理，養(yǎng)成獨(dú)立能力

獨(dú)立是情商中最重要的方面。凡是孩子自己能做的事情（如穿脫衣服、刷牙洗臉、吃喝拉撒、打掃衛(wèi)生等），應(yīng)該讓他（她）自己做；如果孩子遇到困難，家長(zhǎng)可在語(yǔ)言上給予指導(dǎo)，千萬(wàn)不要嫌棄孩子做得不好、不熟練。要知道，讓孩子參加家務(wù)勞動(dòng)的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于勞動(dòng)本身；通過(guò)勞動(dòng)可以磨煉意志，提高孩子的自理能力及獨(dú)立性。

2.學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝挫折，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)性格

我們常?？吹接械暮⒆佑龅揭稽c(diǎn)兒困難，要么張嘴就嚷叫“媽媽，我不會(huì)”、“媽媽，你幫我”，要么哭鼻子、掉眼淚……長(zhǎng)此以往，孩子根本就不愿意動(dòng)手、動(dòng)腦去嘗試新鮮事物。因而，父母不妨在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中有意地給孩子設(shè)置些障礙，或?qū)⒆拥囊笳f(shuō)“不”，以此給孩子“加點(diǎn)鈣”，讓他們學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝挫折，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)性格。人們常說(shuō)“吃‘苦勝過(guò)吃‘補(bǔ)”；可以斷言，困難和挫折，對(duì)于成長(zhǎng)中的孩子是一所最好的大學(xué)！

3.強(qiáng)化感恩教育，培育一顆愛(ài)心

現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，以自我為中心；于是，在家庭中營(yíng)造孝道文化氛圍，強(qiáng)化對(duì)孩子的感恩教育顯得十分必要。比如，清明節(jié)到來(lái)時(shí)，可帶孩子參加掃墓；家長(zhǎng)獻(xiàn)給祖先的也許只是一枝白菊、一個(gè)鞠躬，但孩子在這種氛圍中，是可以感受到父母對(duì)先人的尊重和敬仰的，從而萌發(fā)感念父母養(yǎng)育之恩的。

現(xiàn)在的獨(dú)生子女往往被束之高閣，減少了與他人的接觸。要培養(yǎng)孩子的愛(ài)心，除了讓孩子從父母的言行舉止中感受愛(ài)、學(xué)會(huì)愛(ài)以外，最直接的方法就是把孩子帶到人群中去——在同伴之間，孩子容易交流與溝通，從中培養(yǎng)分享意識(shí)、合作精神和開(kāi)朗性格：這是孩子將來(lái)立足社會(huì)的必備品格，也是家長(zhǎng)送給孩子一生的寶貴財(cái)富。

總之，家庭教育是一門(mén)科學(xué)，有著內(nèi)在的規(guī)律性和科學(xué)的方法；家庭教育也是一門(mén)藝術(shù)，運(yùn)用之妙，存乎一心。只要掌握科學(xué)的方法，因材施教，以獨(dú)生子女為主的家庭教育問(wèn)題就能迎刃而解。

現(xiàn)今，中國(guó)的城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，全國(guó)有6000多萬(wàn)農(nóng)村留守兒童——“隔代教育”的現(xiàn)象十分普遍；2016年1月1日起，國(guó)家實(shí)施全面“二孩”政策，一二年內(nèi)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的“二寶”即將加入獨(dú)生子女為主的家庭中；互聯(lián)網(wǎng)和新媒體發(fā)展突飛猛進(jìn)、日新月異……諸如此類現(xiàn)實(shí)情況給家庭教育帶來(lái)了新的課題、新的挑戰(zhàn)！然而，不管情況如何千變?nèi)f化，家教的主旋律——“強(qiáng)化對(duì)孩子的情商教育”都要永遠(yuǎn)奏響！

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作者簡(jiǎn)介：

王曉青（1989～），女，漢族，福建晉江人，泉州市豐澤區(qū)東美幼兒園教師，研究方向：學(xué)前教育，家庭教育。