陳勇+周岐俊

體育情境教學(xué)中滲透現(xiàn)代信息化，能讓學(xué)生更直觀地接受知識(shí)和掌握技能。充分運(yùn)用信息技術(shù)能夠讓教學(xué)情境提前深入到學(xué)生心理，內(nèi)化技術(shù)技能，讓學(xué)生的自主探究的能力得到進(jìn)一步提高。

一、精心開(kāi)發(fā)信息技術(shù)，增強(qiáng)實(shí)效的體育情境教學(xué)

現(xiàn)代新媒體信息技術(shù)的滲透和融入，突破了原有的教學(xué)組織的時(shí)空限制，改變了傳統(tǒng)體育情境教學(xué)的組織形式局限于課堂空間和教學(xué)時(shí)間，這表現(xiàn)在信息的移動(dòng)性、存儲(chǔ)性、虛擬性等特征，打破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空[1]。首先，移動(dòng)通信設(shè)備的引入使教師在辦公室通過(guò)教學(xué)中心快速打造個(gè)性化課件，并提前進(jìn)行授課預(yù)覽。學(xué)生在家庭、教室就可以通過(guò)終端（電腦、平板或電視）聯(lián)網(wǎng)接入，完成預(yù)習(xí)回顧體育教學(xué)內(nèi)容，完成教師布置的各種任務(wù)。其次，云課堂的開(kāi)發(fā)讓教師的情境備課和教學(xué)提供了必備基礎(chǔ)資源，解決教師缺少優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的問(wèn)題，減輕教師整合教學(xué)資源的負(fù)擔(dān)，滿足教師課前教研需求，助力優(yōu)化教學(xué)策略、提高學(xué)科教學(xué)效率。也可設(shè)置情境資源讓學(xué)生選擇自己有興趣的技能進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，如當(dāng)下的微視屏、微課程等微型學(xué)習(xí)方式迅速發(fā)展，也給體育教學(xué)增加了可供選擇的新途徑。第三，新媒體的運(yùn)用為師生互動(dòng)提供平等便捷了交流空間。教師針對(duì)課堂教學(xué)的情境設(shè)置一個(gè)主題，讓學(xué)生積極參與交流分享，實(shí)時(shí)反饋?zhàn)约旱囊庖?jiàn)，達(dá)到共同學(xué)習(xí)探究的目的。學(xué)生能在下課后，在網(wǎng)絡(luò)課表上查看本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)及教學(xué)過(guò)程，方便進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，從而有效解決師生研討、答疑、解惑、評(píng)價(jià)的需求。

二、精確使用信息資源 注重有效的體育情境教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，讓體育情境教學(xué)課堂更加優(yōu)化和自主，讓體育教學(xué)內(nèi)容更加生活化和趣味化，更加注重了體育情境教學(xué)的有效性。

1.微課視屏的開(kāi)發(fā)

情境教學(xué)中師生的互動(dòng)由傳統(tǒng)的言傳身教轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骱献鞯慕涣鲗W(xué)習(xí)。微課是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程[2]。微課把情境教學(xué)中設(shè)計(jì)的最重點(diǎn)、最難解決的動(dòng)作以視屏的方式完美保存。例如在立定跳遠(yuǎn)教學(xué)時(shí)，為了讓孩子們能夠看清蹬地、展體的動(dòng)作，制作設(shè)計(jì)通過(guò)用力蹬地跳過(guò)30厘米高的墊子、原地向上展體練習(xí)、鋪開(kāi)海棉墊做向前跳等情境展體輔助練習(xí)的微視屏。

2.思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)

體育技術(shù)思維邏輯性強(qiáng)，教師根據(jù)技術(shù)點(diǎn)間的聯(lián)系巧妙設(shè)計(jì)情境思維導(dǎo)圖，配以動(dòng)作圖形、顏色分布，把動(dòng)作技術(shù)的要領(lǐng)構(gòu)建成一個(gè)完整的信息網(wǎng)，同時(shí)在導(dǎo)圖中加入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)，生生之間、師生之間進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，不受時(shí)間和空間的限制。例如在水平一前滾翻教學(xué)前，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把低頭、含胸、團(tuán)身、蹬地的重難點(diǎn)在導(dǎo)圖中的配以圖形和顏色，給予標(biāo)注，學(xué)生就可以在課前，與家長(zhǎng)、同學(xué)之間互幫互助互評(píng)下基本掌握前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)。因此，思維導(dǎo)圖的導(dǎo)學(xué)案可以設(shè)計(jì)歸納成以下的方法：課前預(yù)學(xué)——置疑困惑——情境圖形——同伴互助——梳理歸納——在線先學(xué)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用

現(xiàn)代信息技術(shù)必然順應(yīng)新媒體特征，因勢(shì)利導(dǎo)地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)研討等教學(xué)方法。在教學(xué)中設(shè)計(jì)的微課例情境導(dǎo)學(xué)卡能讓學(xué)生從動(dòng)作感觀到理解、從模糊到清晰、從粗廣到精細(xì)。如在教原地投壘球時(shí)，由于現(xiàn)在教學(xué)中出手角度不容易看到、看清，我就采用微課情境導(dǎo)學(xué)卡的形式，用情境游戲“憤怒的小鳥(niǎo)”這種方式，在出手的角度上，以三種不同的小鳥(niǎo)作為參照物，給予講解示范，這樣就學(xué)生利用信息技術(shù)設(shè)備在課前觀看。

三、精準(zhǔn)對(duì)接信息平臺(tái) 促進(jìn)高效的體育情境教學(xué)

正如移動(dòng)專家凡特霍夫特博士所說(shuō)，移動(dòng)學(xué)習(xí)——其價(jià)值在于促進(jìn)情境敏感的教學(xué)方式和績(jī)效支持，突破教學(xué)時(shí)空的界限，融合正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)整合來(lái)提供高質(zhì)量的教育教學(xué)服務(wù)[3]。

1.人機(jī)交互平臺(tái)

基于在線學(xué)習(xí)環(huán)境及可視化，練習(xí)互動(dòng)過(guò)程都將被記錄，形成教育教與學(xué)大數(shù)據(jù)，比如，學(xué)生練習(xí)過(guò)程、練習(xí)結(jié)果都被大量精細(xì)記錄。這些數(shù)據(jù)處理后形成學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性、行為的模型。同時(shí)教師從這些數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑、難點(diǎn)，并以此為課堂教與學(xué)的突破點(diǎn)，組織學(xué)生共同探討，形成有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效課堂，讓體育教學(xué)還本歸真。

2.自主合作平臺(tái)

自主合作是體育教學(xué)中不可缺少的組成部分，為了更好地發(fā)揮小組合作練習(xí)的優(yōu)勢(shì)。我們從師生合作、生生合作、生機(jī)合作進(jìn)行引導(dǎo)、交流、互動(dòng)，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。如：在教學(xué)水平三小足球時(shí)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，就是讓孩子們兩人一組，在家里互相討論顛球的部位、傳球的角度視屏，在課中學(xué)生把所觀察到的技術(shù)運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，教師只要點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)就可以。

3.模擬提升平臺(tái)

模擬練習(xí)中的動(dòng)作是教師根據(jù)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)而形成的，是教師匠心獨(dú)具的體現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)練習(xí)能加深對(duì)技術(shù)理解，熟練掌握，電腦能對(duì)于學(xué)生的對(duì)技術(shù)要領(lǐng)判斷及時(shí)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生在線就能快速了解自已容易出現(xiàn)的混淆技術(shù)要點(diǎn)并及時(shí)糾正，基本掌握規(guī)范的動(dòng)作要領(lǐng)。

4.收集信息平臺(tái)

在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓教師可以及時(shí)收集學(xué)生練習(xí)的情況，包括練習(xí)次數(shù)的節(jié)奏、完成的質(zhì)量、開(kāi)創(chuàng)性的想法等。在水平一的站立式起跑教學(xué)前，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生采用了脖子掛繩子下垂體會(huì)前傾時(shí)的角度，以及單腳站立前傾體會(huì)向前的奔跑的加速力或同手同腳等個(gè)性化的情境，讓學(xué)生積極參與思考與動(dòng)手，親身體驗(yàn)練習(xí)的樂(lè)趣。

現(xiàn)代信息技術(shù)讓師生從人本學(xué)習(xí)，發(fā)展到人機(jī)互動(dòng)，讓體育情境教學(xué)更加多元化和精細(xì)化，讓師生認(rèn)知發(fā)展到相互啟發(fā)提高，讓體育情境教學(xué)更有時(shí)代意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]高峰.新媒體時(shí)代大學(xué)思想政治理論課教學(xué)變革的趨勢(shì)[J].生活教育，2016（11）：50-53.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.

[3]倪小鵬，張靜然.移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展和趨勢(shì)—訪移動(dòng)學(xué)習(xí)專家凡特霍夫特博士[J].中國(guó)電化教育，2009，（7）：1-5.

作者簡(jiǎn)介：

陳勇（1976.5～），男，福建建甌市，本科，福建省建甌市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，小學(xué)高級(jí)教師。

周岐?。?970.3～），男，福建建陽(yáng)區(qū)，本科，福建省建陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，小學(xué)高級(jí)教師。