王浩

【摘 要】教育即成長(zhǎng)，教師也必須是不斷成長(zhǎng)的。有了真正意義上的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升才會(huì)擁有足夠的“軟實(shí)力”。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵是多層面、多領(lǐng)域的。教師的學(xué)歷、知識(shí)與科研能力，對(duì)工作和學(xué)生的態(tài)度及體態(tài)要求、師德、教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)研。旨在考察目前師范生對(duì)自己老師職業(yè)素養(yǎng)的要求，為優(yōu)化教師自身形象設(shè)計(jì)，努力做到為人師表、以身作則，合理組織教學(xué)活動(dòng)提供一些參考。為化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供可參考的策略。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)；教師自身成長(zhǎng)與發(fā)展；培養(yǎng)與成長(zhǎng)策略

新課程的改革正在如火如荼的進(jìn)行著，新課程要求教師要從舊教材體系走出來(lái)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。教師要改革課堂模式，首先要改革自己。

一、教師應(yīng)該具備化學(xué)相關(guān)知識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)的儲(chǔ)備

（一）化學(xué)教材知識(shí)的儲(chǔ)備

在高中，若要達(dá)到傳授知識(shí)的目的，教師應(yīng)具備系統(tǒng)的、完善的、能承上啟下的知識(shí)儲(chǔ)備。首先要深鉆高中化學(xué)教材及資料。以教材為本，資料是對(duì)教材的詮釋。教師研究教材和采集眾家之言，能更有效的把握高中化學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，有利于在教學(xué)中有的放矢；教師通過(guò)研究各類(lèi)試題特別是高考試題及其變化，才能把握知識(shí)在試題中的應(yīng)用及變化，把握試題變化之根源。其次，對(duì)初中化學(xué)知識(shí)也應(yīng)該加以重視，初中化學(xué)實(shí)施的是新課程教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)體系、教材反映出的科學(xué)觀隨之發(fā)生了變化，因而高中教師應(yīng)該研究初中化學(xué)教材，以便于在高中化學(xué)教學(xué)中“順?biāo)兄邸?、“跟著形?shì)變化而變化”。這也便于把高中教材知識(shí)點(diǎn)建立于初中的“根基”上，以循序漸進(jìn)的方式使學(xué)生易上手，也易掌握，使知識(shí)“修得更牢固”。最后是對(duì)大學(xué)中的無(wú)機(jī)化學(xué)教材、有機(jī)化學(xué)教材、分析化學(xué)教材等與高中知識(shí)緊密聯(lián)系的教材知識(shí)的再學(xué)習(xí)，在高中研究大學(xué)教材更能體會(huì)初高中教材編制的意義，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該達(dá)到怎樣的知識(shí)目標(biāo)，怎樣為大學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握怎樣的技能，從而使高中教學(xué)有了更好的定位，教師教學(xué)更有方向。

（二）化學(xué)相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備

化學(xué)的基本學(xué)科知識(shí)無(wú)疑是很重要的，可以使學(xué)生取得好的“分?jǐn)?shù)”，對(duì)在高考中“考得一所滿意的大學(xué)”足矣。但教育的功能不能僅僅局限于此，不能讓學(xué)生在高考后把高中化學(xué)知識(shí)遺忘為“一片空白”，那樣將喪失高中教育的意義，使教師和學(xué)生的三年辛苦“付諸流水”。如何讓學(xué)生在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中既達(dá)到學(xué)習(xí)上的目的，又真正學(xué)到能應(yīng)用于生活實(shí)際，能致用于終身的知識(shí)，這就需要教師在知識(shí)面上有一定的廣度。

（三）化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的儲(chǔ)備

學(xué)生要成為真正的人才，未來(lái)的化學(xué)家，僅僅是有廣博的知識(shí)是不夠的，還必須有正確的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法和手段，還應(yīng)該具備創(chuàng)新精神，有對(duì)未知知識(shí)的渴望和探求。作為教師，要培養(yǎng)和鑄造具有正確科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生，就應(yīng)該要了解、學(xué)習(xí)、掌握正確的科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容，探究科學(xué)素養(yǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用，研究通過(guò)怎樣的教學(xué)方法和手段培養(yǎng)學(xué)生具備科學(xué)素養(yǎng)。教師也應(yīng)該在教學(xué)中體現(xiàn)出相應(yīng)的科學(xué)素質(zhì)，感染學(xué)生，使其通過(guò)耳濡目染養(yǎng)成良好習(xí)慣。

二、教師自身發(fā)展與自身素養(yǎng)

素養(yǎng)一：具備美好的教育情意。教育情意主要指職業(yè)理想、敬業(yè)精神、教育情感、健康人格。教師的教育情意對(duì)發(fā)展學(xué)生的學(xué)業(yè)具有激勵(lì)價(jià)值。教師那追求理想的精神、兢兢業(yè)業(yè)的敬業(yè)態(tài)度以及為達(dá)成教育目標(biāo)而表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈的求知欲，本身就是鼓舞學(xué)生好學(xué)上進(jìn)、奮發(fā)開(kāi)拓的無(wú)聲召喚。比如，已故學(xué)界泰斗季羨林先生堪稱(chēng)一代師表的典范，他猶如一座學(xué)術(shù)文化高峰，令人仰止。跟隨季老的助手們都感嘆，跟季老相處就像讀一部大書(shū)，不止是關(guān)于一部知識(shí)的書(shū)，更是一部關(guān)于人格的書(shū)。季先生的人格力量可謂潤(rùn)物無(wú)聲地滲透到了眾多學(xué)生的靈魂深處，甚至潛移默化地在幾代學(xué)生的成長(zhǎng)中體現(xiàn)了出來(lái)。

素養(yǎng)二：具有廣博的學(xué)識(shí)底蘊(yùn)。教師應(yīng)當(dāng)是由廣博的學(xué)識(shí)底蘊(yùn)作支撐的職業(yè)。教師有了廣博的學(xué)識(shí)底蘊(yùn)，才能提高自己教育教學(xué)的能力，才能為學(xué)生所喜歡，為學(xué)生所信服。

素養(yǎng)三：具備豐盈的教學(xué)智慧。教學(xué)智慧是教師對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)價(jià)值、教學(xué)情境、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果的深刻理解和把握的基礎(chǔ)上，在教學(xué)實(shí)踐中形成的一種創(chuàng)造性的綜合教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)，它是教學(xué)成功的活的靈魂。

三、發(fā)展策略

（一）明確職業(yè)定位

要想成為一名優(yōu)秀教師，首先應(yīng)當(dāng)有鮮明而準(zhǔn)確的職業(yè)定位。古人云：欲求其上上，而得其上；欲求其上，而得其中，欲求其中而得其下，這是亙古不變的真理

（二）培養(yǎng)職業(yè)情感

偉大的革命導(dǎo)師列寧曾講：“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。”當(dāng)前，雖有人對(duì)此有著不同的解讀，但青年化學(xué)教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感、自豪感、責(zé)任感、成就感仍不可或缺。

綜上，教師將職業(yè)表現(xiàn)為一種專(zhuān)業(yè)，需要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的、具有階段性和周期性的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路。這當(dāng)中需要我們將上述的幾個(gè)素質(zhì)表征作為一個(gè)個(gè)境界去持續(xù)不斷地追求，相信只要我們朝著目標(biāo)不停地奔跑著，追尋著，那么我們?cè)趯?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路上一定會(huì)走得堅(jiān)實(shí)而燦爛。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢(qián)勝.為化學(xué)驕傲為化學(xué)吶喊.[J]化學(xué)教育，2012（2）：79-80.

[2]肖川，胡樂(lè)樂(lè).論校本教研與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)[J].教師教育研究，2007，1

[3]楊穗廣.樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀[J].高教探索，2005，6