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        漢字特點在對外漢語教學中的應用研究

        2017-04-01 15:49:33李丹苗守艷
        現(xiàn)代交際 2016年22期
        關鍵詞:對外漢語應用研究

        李丹++苗守艷

        [摘要]對外漢語教學和漢字教學密切相關。漢字的產生具有明顯的理據(jù)性,漢字不僅音形義融于一體,而且漢字還承載著漢民族思維文化、歷史文化、經濟文化。對外漢語教學中可以利用漢字的理據(jù)性選準字形切入教學,利用音義結合特點歸納出語音識讀規(guī)律,利用形義結合特點在進行漢字教學同時進行語言文化教學。

        [關鍵詞]對外漢語 漢字特點 應用研究

        [中圖分類號]H195 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349(2016)22-0212-02

        對外漢語教學是指對母語為非漢語的學習者進行的第二語言教學。對外漢語教學工作可以幫助我們把漢語推向國際,把中國傳統(tǒng)文化推向世界。第二語言學習和母語習得不同,是在一定的教學規(guī)律引導下的課堂教學,有教育規(guī)律可遵循。漢語難學是公認的問題,據(jù)統(tǒng)計學習漢語花費時間是其他歐洲語言的三倍以上。對外漢語教學中我們結合漢字特點進行,將會有很大程度的改變。

        一、漢字的特點

        漢字不同于拼音文字,屬于意音文字。漢字經歷了甲骨文、金文、大小篆書、楷書、隸書等變化;形體分類有象形、指示、會意、形聲;在用字方面又有轉注和假借方法?!白直疚弧钡睦碚撆d起為漢語教學提供了相應的啟示?!白直疚弧币宰譃橹行模瑓^(qū)別于以詞為基本單位的觀念,這種觀念以“‘字是中心主題,‘詞在許多不同的意義上都是輔助性的副題?!盵1]漢語詞匯的發(fā)展經歷了復音化的過程。從最開始的單音詞為主到現(xiàn)在復音詞為主,這期間字從詞的身份轉變?yōu)樵~素。漢字中字詞之間還是很難區(qū)別的,對外漢語教學中,留學生普遍認為“字”不能連寫,每個都有獨立的方塊形體,這是漢語學習中的本位內容。我們研究字的特點對漢語教學有不可忽視的作用。

        (一)漢字具有理據(jù)性

        理據(jù)性是和任意性相對的一個概念。認知語言學認為語言的產生具有理據(jù)性,表現(xiàn)在漢字上可以清楚看到漢字的形成理據(jù)。

        1.形體固定,理據(jù)固定

        漢字雖然經歷幾千年變化,和最開始造字之初形體發(fā)生了很大變化。但一旦固定了形體,就專字專用,基本上是一個漢字代表一個音節(jié)。當然因為音節(jié)數(shù)量有限,一個音節(jié)可以對應多個漢字,結合具體語境則很快會清楚。當然也有例外情況,比如“兒化音”。還比如一些特殊字“兙”(十克)和“兛”(千克)。但多數(shù)情況下,漢字、音節(jié)、詞具有對應性。

        2.形體變化,理據(jù)不變

        漢字發(fā)展了,很多字體發(fā)生了變化。但每次變化都會保留最典型的特征,也就是理據(jù)特征不變。從古代漢語到現(xiàn)代漢語,語音已經發(fā)生很大變化,但漢字理據(jù)卻固定不變?!耙粋€字從篆書到隸書,到楷書,是書寫形體本身的變化,還是同一個字”[2]。如“虎”從甲骨文到現(xiàn)在楷書,形體發(fā)生很大變化,但其形象的理據(jù)特征依然可以很清楚地看出來。

        3.字組詞的理據(jù)性

        漢字作為語素有很強的組詞造句能力,古漢語中與詞的界限不清晰,基本上就是一字對應一個詞。但復音化以后,雙音節(jié)詞語是在單音詞的基礎上有理據(jù)的發(fā)展而來。字按照并列、偏正、述賓、主謂等原則組成了現(xiàn)代的雙音詞,據(jù)統(tǒng)計常用漢字只有3000左右,總計也只有6000多個,但通過漢字組成的詞語則不計其數(shù),說明了漢字組詞能力強大,理據(jù)性強。

        (二)漢字音形義結合

        漢字是意音文字,音形義融合一體,互相聯(lián)系“音生于義,義著于形”,在詞的音、形、義之間,詞義是聯(lián)系的核心。[3]音、義是語言必備的兩種元素,漢字的形音義三種元素,字形是形式,意義是內容,語音是外殼,構成了一個合成信息碼。漢字發(fā)展變化中,語音和意義都發(fā)生了很大變化,只有形體變化是最緩慢,甚至說沒有發(fā)生變化?!奥暡荒軅饔诋惖?,留于異時,于是乎書之為文字。文字者,所以為意與聲之跡也?!盵4]由此可見形體不變的重要性。

        漢字字形和語音相關聯(lián)最明顯的是形聲字,《說文解字》收字9353個,形聲字多達7697個,占了總數(shù)的82%還多。形聲字的存在很好證明了字的語音和詞義之間的密切聯(lián)系,在現(xiàn)代近7000個通用字中,形聲字有3975個,占56.7%,形聲字在現(xiàn)代漢字中的地位和作用仍然相當重要。

        每個形聲字,不管內部筆畫和結構差異多大,都有一個聲符的存在,也就是說語音相關聯(lián)。我們探索漢字形義關系,在現(xiàn)代階段可能不順利,但可以利用字的本義進行。

        (三)漢字蘊含文化

        漢字在造字之初,就是對現(xiàn)實世界的真實反映。有一種文化理論認為可以將文化分解到最小單位,就是文化特質。漢語中就是最小單位就是漢字了,不同漢字所屬的語義場蘊含不同文化。

        1.漢字蘊含思維文化

        漢字造字體現(xiàn)了古人的心理思維特征。例如“筷”這個字,古代寫作“箸”,體現(xiàn)了此物材質為竹子。但與“住”音相同,避船家水中諱,改為“快”,但仍保留了竹字頭,這就是現(xiàn)在的“筷”的來歷。漢字的具象、隱喻和會意,是典型的 “東方思維方式”。

        2.漢字蘊含歷史文化

        漢字是記錄了歷史文化,存儲著未來文化重要載體。許慎的《說文序》記載:“文字者,經義之本,王政之始,前人所以垂后,后人所以識古”[5]蔡邕認為漢字“書乾坤之陰陽,贊三皇之功勛”,可以看出《筆賦》已將漢字賦予了社會文化功能,把漢字和儒家思想、政治理論聯(lián)系起來了。

        3.漢字蘊含經濟文化

        漢字的產生和消亡都不是隨意的,而是和文化因素的變遷有關系,特別與生產經濟有密切關系。比如“馬”,是古代重要的交通工具,所以不同顏色不同年齡不同性別的馬都有自己的名稱,如千里馬叫做“駬”,三四歲的馬叫做“駣”,馬高七尺叫“騋”,馬高六尺為“驕”。但隨著經濟發(fā)展的變化,各式交通工具取代了馬的功能,因此很多和“馬”相關的字都消失了。

        二、對外漢語教學中巧用漢字特點

        目前對外漢語教學中沒有很好利用漢字以上特點,違背了漢字教學的規(guī)律,導致漢語成為最難學習的語言。為推進對外漢語教學,我們可以把漢字以上特點運用到教學實際中。

        (一)選準字形切入教學

        漢字是記錄符號,屬于象形表意體系中的文字,具有很強的視覺特征,我們在對外漢語教學中,選準字形作為教學的基點,可以更好的理解漢語特征,對留學生跨越文字障礙有很大幫助?!墩f文》中六書界定都可以成為我們教學識字秘訣。比如,“象形者,畫成其物,隨體詰詘,日月是也?!蔽覀冎馈吧健⑷?、月”這些字形非常生動的刻畫了相關的自然事物。我們選取這些字形作為教學切入點,不僅生動有趣,而且易于理解。如果說象形字表達是靜態(tài)的,那么會意字和指示字則是動態(tài)的了,比如“夢”其甲骨文字形,就是睡著的人躺在床上,一只手指著眼睛,其本意為 “夜間在床上睡覺,眼前模糊看不清”。

        (二)利用漢字讀音規(guī)律

        漢字是音形義的結合體,雖然不像印歐語系文字可以直接拼讀,但是仍有讀音規(guī)律可查詢。漢字讀音兩大特點一個是諧音,一個是形聲,展示的就是形音義之間的密切聯(lián)系。

        漢語詞語語音特征可以概括為五類:擬音、音擬、諧音、緊縮、外來。擬聲詞是漢語中最先出現(xiàn)的詞語,是語言發(fā)展的源頭,其他詞類都是在此發(fā)展起來的。[6]擬聲詞就是模擬事物的聲音,如:動作時發(fā)出的聲音,呼、吸、呵、哈、欠、吼、嚎、號、囔、啰嗦等。音擬是指有些事物并不發(fā)音,人主動用聲音來做形象的表達。如:“圓”,其讀音的韻母“u”和“an”都是為開口度很大的韻母,也就是說圓形用圓的唇型來模擬,進而表達圓的意義。

        現(xiàn)代漢語音節(jié)只有400多個,加上四聲的配合,也只有1300多個音節(jié)。音節(jié)數(shù)量和漢字數(shù)量很難匹配,就出現(xiàn)了每個音節(jié)約有6個同音字的現(xiàn)象,比如“hàn”這個音節(jié),對應字形有“漢、汗、瀚、焊、旱、憾、撼、悍”。漢字中還存在一些諧音字,聲旁表音兼做表意,如“線、殘、盞、棧、賤、箋、餞、淺、錢”,這些字符不僅聲音相似,意義也相關,都和“小、少”密切相關。形聲是漢字一個重要語音特點,小學生常用形聲字識字歌謠很好地概括這個特點。形聲字種類很多,有左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲、聲占一角、形占一角、外形內聲、內形外聲等。漢字這些讀音規(guī)律都可以很好的運用到對外漢語教學實際中。

        (三)利用形體分析意義

        “漢字構形的最大特點是它要根據(jù)所表達的意義來構形,因此,漢字的形體總是攜帶著可供分析的意義信息?!盵7]漢字形體上具有可視性,通過考察字形可以和意義聯(lián)系起來,挖掘漢字中隱藏的意義。比如“馬”,甲骨文中典型的象形字,作為意符組成了“駿、馱、馴、騎、驅、馭、馳”等一系列形聲字,但所有這些形聲字意義都是和其意符密切相關。在對外漢語教學中通過對形體的分析,實現(xiàn)意義的解讀。

        漢字在不斷變化,可以說與時代的變遷息息相連?,F(xiàn)在很多漢字形體看似和意義毫無關系,但我們深入探討其本義,自會發(fā)現(xiàn)形音義之間聯(lián)系。例如“騙”在《集韻》中表示:“躍而乘馬也”,“驕”在《說文解字》中表示:“馬高六尺為驕”,現(xiàn)在看這兩個字形義毫不相干,但通過探尋本義就可以很好理解現(xiàn)在“驕傲”的意義了。在對外漢語教學中的漢字問題,要時刻以發(fā)展眼光來對待。

        總之,對外漢語教學與漢字特點密切相關,漢字的特點成為更好地學習漢語的橋梁,充分利用漢字特點進行對外漢語教學是必經之路。

        【參考文獻】

        [1]袁毓林.中國現(xiàn)代語言學的開拓和發(fā)展——趙元任語言學論文選[M].北京:清華大學出版社,1992:64.

        [2]葉蜚聲,徐通鏘.語言學綱要[M].北京:北京大學出版社,2010:163-184.

        [3]蘇寶榮,宋永培.古漢語詞義簡論[M].石家莊:河北教育出版社,1987:89.

        [4]李大遂.對外漢字教學發(fā)展與研究概述[J].暨南大學華文學院學報,2004(02).

        [5]任建霞.抓住漢語言文字的特點進行漢字教學[J].學科教學探索,2011(09).

        [6]許慎.說文解字[M].南京:江蘇古籍出版社,1998:2.

        [7]馬清華.擬聲詞在語言發(fā)生學上的意義——從動態(tài)系統(tǒng)原理下的音義關系看[J].外國語,2013(01).

        責任編輯:張麗

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