戴玉領(lǐng)

小學(xué)階段的學(xué)生具有豐富的想象力和好奇心，因此總是存在一種打破砂鍋問(wèn)到底的精神，語(yǔ)文課堂中教師的教學(xué)用語(yǔ)直接影響小學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，因?yàn)楦咚降慕虒W(xué)語(yǔ)言能夠喚起學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)文化與知識(shí)的渴求，讓學(xué)生理解并掌握語(yǔ)言的規(guī)律，達(dá)到熟練運(yùn)用語(yǔ)言的目的，同時(shí)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師必須規(guī)范用語(yǔ)，引導(dǎo)小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展之路。本文就小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師的教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用提出幾點(diǎn)建議，以期更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、讓生動(dòng)賦予教學(xué)語(yǔ)言趣味

一節(jié)精彩的課堂如同一杯好茶令人回味無(wú)窮，流連其間，這樣的一節(jié)好課很大程度上依托于生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用，由于小學(xué)生的年齡較小，因此他們往往喜歡形象生動(dòng)、活潑有趣的語(yǔ)言，好比孩子們喜歡動(dòng)畫片，喜歡童話書，喜歡連環(huán)畫，很大程度上在于這些故事的情節(jié)生動(dòng)有趣，語(yǔ)言也極為活潑，能夠符合小學(xué)生的口味，契合他們的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師若想通過(guò)一節(jié)生動(dòng)有趣的課吸引學(xué)生的注意力，將課堂節(jié)奏引入正軌，必須注意運(yùn)用靈活的語(yǔ)言，編制出一幕幕絢麗多彩的場(chǎng)景，舍棄舊有的呆板生硬的語(yǔ)言模式，讓教學(xué)用語(yǔ)富有更多趣味性。

教師可以設(shè)法用生動(dòng)的語(yǔ)言將課堂點(diǎn)綴得多姿多彩，用精煉、合適的語(yǔ)言將教學(xué)內(nèi)容栩栩如生地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生進(jìn)入圖片記憶模式，運(yùn)用右腦記憶將所學(xué)內(nèi)容牢牢記在心里。例如，教師在教學(xué)“歪”“孬”等字的認(rèn)識(shí)時(shí)，就可以用“不正就是歪”“不好就是孬”這種有趣的講解方式，使學(xué)生對(duì)生字留下深刻印象。同時(shí)，教師也可以將幽默運(yùn)用到教學(xué)之中，讓歡快的氛圍充斥著整節(jié)課堂，不但可以增添課堂的教學(xué)趣味，還可以進(jìn)一步刺激學(xué)生的大腦，讓其思維更加活躍，在輕松愉悅的氛圍中更快地掌握所學(xué)的知識(shí)。但是有一點(diǎn)必須注意，幽默的本意是讓學(xué)生與教師產(chǎn)生共鳴，從而在教學(xué)目標(biāo)上達(dá)成一致，能夠更加快速地完成教學(xué)任務(wù)，而不是為了幽默而幽默，最終本末倒置，教師需要理順這其中的利害關(guān)系。

二、讓情感賦予教學(xué)語(yǔ)言靈魂

語(yǔ)文是一門具有崇高人文素養(yǎng)與文學(xué)內(nèi)蘊(yùn)的學(xué)科，同時(shí)富有人性之中所有美好的事物，而其中最能表現(xiàn)的，就是人的情感，情感表達(dá)了人們對(duì)外界事物的客觀認(rèn)知，反映了人與外界事物之間的客觀聯(lián)系，人的所有外現(xiàn)的情感，都或多或少地體現(xiàn)了人的內(nèi)心，表達(dá)了人的內(nèi)在需求。因此小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師富有情感的語(yǔ)言表達(dá)方式能夠向?qū)W生傳遞—種積極的信號(hào)，有利于師生雙方的情感互動(dòng)與交流，同時(shí)，有利于促進(jìn)和諧課堂氛圍的形成。在這種情況下，教師想要傳達(dá)的思想與內(nèi)容能夠毫無(wú)阻礙地傳遞給學(xué)生，學(xué)生獲得思想上的共鳴后，對(duì)知識(shí)的渴求感與好奇心會(huì)油然而生，踏入學(xué)習(xí)的隊(duì)列。

由于處于小學(xué)階段的學(xué)生受年齡所限，其知識(shí)面與生活經(jīng)驗(yàn)都很有限，教師就起到很重要的引導(dǎo)作用，教師需要通過(guò)與學(xué)生心靈上的溝通，洞悉學(xué)生的情感切入點(diǎn)，并以此為依據(jù)，盡量使教學(xué)語(yǔ)言親切可感，符合小學(xué)生的情感共鳴點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理解陌生的語(yǔ)言，架構(gòu)起關(guān)于真善美、假惡丑的認(rèn)知，樹(shù)立起正確的價(jià)值觀與人生觀，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師需要尤為注意，在講解課文時(shí)善于運(yùn)用富有情感的語(yǔ)調(diào)將課文中的悲悲喜喜準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生。例如，在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)課文《掌聲》的教學(xué)過(guò)程中，教師需要用緩慢、低沉的語(yǔ)調(diào)還原課文中沉重、哀傷的氛圍，從而達(dá)到真正意義上的感知課文、傳遞情感、鍛煉思維的作用。在讀到“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”時(shí)，教師應(yīng)該放緩節(jié)奏，用輕緩的語(yǔ)調(diào)傳達(dá)那種釋然與感激，使學(xué)生加深對(duì)課文中人物形象的感知。

三、讓音韻賦予教學(xué)語(yǔ)言感染

漢語(yǔ)作為中華民族的瑰寶，不但擁有外在的形式之美，而且具有獨(dú)立的音韻之美，其可以憑借本身具有的音韻之美加強(qiáng)語(yǔ)言的感染力，有利于語(yǔ)言情感的傳達(dá)。小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)語(yǔ)言同理，由于語(yǔ)言的傳遞并非無(wú)聲的，因此它需要教師有聲的傳遞，而僅僅將其通過(guò)聲音傳遞遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要準(zhǔn)確無(wú)誤地將其所蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵表現(xiàn)出來(lái)，因此，具有音韻之美的教學(xué)極其有必要。

具有音韻之美的教學(xué)語(yǔ)言不但能夠準(zhǔn)確地介紹教材內(nèi)容，而且能夠絲絲入扣，無(wú)形之中用音韻的魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)其中深意；相反，表現(xiàn)力不佳、音韻不和諧的教學(xué)用語(yǔ)不但在傳遞課文內(nèi)容、講授所學(xué)知識(shí)的時(shí)候有障礙，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭惡課堂、厭惡語(yǔ)文教學(xué)的消極心理，影響語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)度。因此，教師在授課時(shí)應(yīng)注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整授課節(jié)奏，結(jié)合學(xué)生的情緒變化，適時(shí)調(diào)整語(yǔ)言的運(yùn)用，呈現(xiàn)給學(xué)生錯(cuò)落有致、長(zhǎng)短適當(dāng)、繪聲繪色的教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生在聲音的感染下沉浸在文學(xué)殿堂的魅力之中。例如在小學(xué)古詩(shī)課程的教學(xué)當(dāng)中，朗讀起來(lái)的感覺(jué)就是朗朗上口。學(xué)生易于被這種規(guī)律性的發(fā)音吸引，所以教師可以結(jié)合這個(gè)特點(diǎn)來(lái)優(yōu)化授課引導(dǎo)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中需要尤為注意教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，不但使教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生必需的知識(shí)，還應(yīng)力求教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性。在此提出在教學(xué)過(guò)程中注意語(yǔ)言的生動(dòng)、情感、音韻三點(diǎn)建議，以期教師在其運(yùn)用的過(guò)程中能夠充分發(fā)揮語(yǔ)言的作用，讓學(xué)生充分體會(huì)到語(yǔ)言的魅力，在潛移默化中培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)美的欣賞能力。