王建容

寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分，作文教學(xué)應(yīng)從提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學(xué)生實(shí)際，尋找適合學(xué)生的作文途徑，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，樂(lè)于在作文中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受，寫(xiě)出一篇篇文筆優(yōu)美、生動(dòng)真切的好文章。這是一項(xiàng)重要而有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，需要教師不斷探索、實(shí)踐、創(chuàng)新。為了提高作文教學(xué)效率，我從仿寫(xiě)開(kāi)始做了一些框架作文的探索與嘗試，這里與大家一起交流。

三年級(jí)是習(xí)作的起步階段，學(xué)生從一、二年級(jí)“寫(xiě)自己想說(shuō)的話”過(guò)渡到三、四年級(jí)“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象”，必須歷經(jīng)一個(gè)從句到段到短篇這樣循序漸進(jìn)的習(xí)作實(shí)踐過(guò)程，對(duì)于這樣的過(guò)渡，學(xué)生難免不適應(yīng)，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生畏難害怕情緒，一聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)作文就頭疼。不少學(xué)生由于家庭特殊性，普遍存在基礎(chǔ)差，知識(shí)面窄，閱讀習(xí)慣還未養(yǎng)成等現(xiàn)象。在作文訓(xùn)練中，他們根本不知道該寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)，針對(duì)這些情況及三年級(jí)學(xué)生自身特點(diǎn)，框架作文便成了我指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的一條捷徑。

模仿本是兒童的天性，他們學(xué)說(shuō)話是從模仿中得到進(jìn)步，他們言行舉止都是模仿中學(xué)來(lái)的，利用兒童的這種天性，將它應(yīng)用于閱讀教學(xué)中的作文訓(xùn)練——框架作文模式，將是一種快捷行之有效的方法?？蚣茏魑哪Ｊ骄褪悄７路段牡臉?gòu)思、布局、謀篇及表現(xiàn)手法進(jìn)行訓(xùn)練的一種方法。在文章形式、結(jié)構(gòu)、思路、表達(dá)方式都可以進(jìn)行模仿，但是具體語(yǔ)言表達(dá)與組織須學(xué)生自行思考運(yùn)用。這樣讓學(xué)生在作文練習(xí)時(shí)有了一定的依照和借鑒，從很大程度上降低了學(xué)生起步作文的難度，有益于培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣。

一、與閱讀教學(xué)相結(jié)合——框架作文教學(xué)的關(guān)鍵

在語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合是一個(gè)好做法，即把作文訓(xùn)練與閱讀教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)，在作文教學(xué)中要明確閱讀教學(xué)為寫(xiě)作提供了哪些條件，打下了哪些基礎(chǔ)，寫(xiě)作要借助閱讀的哪些知識(shí)，利用學(xué)到的哪些技巧。閱讀教學(xué)的目的之一，就在于樹(shù)立榜樣，使學(xué)生寫(xiě)作時(shí)有所依傍。閱讀課重點(diǎn)講什么，就讓學(xué)生仿寫(xiě)什么。這樣學(xué)生作文既有了樣板，又抓住一點(diǎn)強(qiáng)化了寫(xiě)作的技巧。日積月累，學(xué)生定能在“我手寫(xiě)我口”的獨(dú)立作文中運(yùn)用自如。

1.找準(zhǔn)一點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練

葉圣陶說(shuō)：“文章就是例子。”小學(xué)課本中所選的課文，大多是名篇名作，除去古典詩(shī)詞，都是可以稱得上典范的現(xiàn)代白話文著作。因此我在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，充分挖掘文章中的寫(xiě)作知識(shí)，找準(zhǔn)一點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練。

在教學(xué)中有的句子比較典型，如：三年級(jí)上冊(cè)第一課《我們的民族小學(xué)》：這時(shí)候，窗外十分安靜，樹(shù)枝不搖，鳥(niǎo)兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽(tīng)同學(xué)們讀課文。這一句話非常典型，先概括寫(xiě)安靜，再?gòu)娜齻€(gè)方面具體寫(xiě)安靜。而具體描寫(xiě)是孩子的弱項(xiàng)，于是在此讓孩子按照這個(gè)模式進(jìn)行仿寫(xiě)，有一個(gè)孩子這樣寫(xiě)道：閱讀課上，教室里十分安靜，同學(xué)們都在靜靜的讀書(shū)，人不跑動(dòng)了，椅子不響了，說(shuō)話聲停止了，只聽(tīng)見(jiàn)書(shū)頁(yè)翻動(dòng)的聲音。另一個(gè)孩子這樣寫(xiě)道：教室里打掃得十分干凈，地面一塵不染，桌椅擺得整整齊齊，黑板擦得干干凈凈，窗戶更明亮了……這兩段仿寫(xiě)，孩子抓住“安靜”和“干凈”，言之有物，言之有序，達(dá)到了仿寫(xiě)的效果。

再如李老師今天講的《人物外貌的描寫(xiě)》中關(guān)于對(duì)豬八戒的描寫(xiě)片段：只見(jiàn)他臉黑短毛，大耳長(zhǎng)嘴（長(zhǎng)相），肚圓身肥（身材），穿著一件青不青、藍(lán)不藍(lán)的梭布衣服，（穿著），舉著一柄九齒釘耙，大搖大擺地走了過(guò)來(lái)。

這個(gè)片段教給了學(xué)生外貌描寫(xiě)的方法，使學(xué)生的腦海中有了描寫(xiě)人物的框架，降低了寫(xiě)作的難度，激發(fā)了寫(xiě)作的興趣。

2.提供框架練寫(xiě)法，整合仿篇

三年級(jí)的課文，有很多語(yǔ)言優(yōu)美，篇幅短小，又緊密結(jié)合實(shí)際的文章，讀起來(lái)朗朗上口，孩子也容易理解，可以讓孩子仿寫(xiě)整篇文章。如；課文《秋天的雨》是一篇抒情味很濃的散文。它名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際上是寫(xiě)秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，豐收的景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。課文把“秋天的雨”作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，整體上帶來(lái)一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。全文按照總——分——總的順序來(lái)寫(xiě)。前四個(gè)自然段的第一句話是本段的中心句，下面分別寫(xiě)了：秋天的雨是一把鑰匙；是一盒五彩繽紛的顏料；秋天的雨藏著好聞的氣味；動(dòng)物過(guò)冬的消息。課文結(jié)構(gòu)整齊，便于仿寫(xiě)。因此，在教學(xué)中我對(duì)文章結(jié)構(gòu)采用逐段分析與整合相結(jié)合的方法進(jìn)行寫(xiě)法的指導(dǎo)，如：在第一至四自然段的教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生邊讀課文邊找出第一至第四自然段的第一句話，然后讓他們思考發(fā)現(xiàn)了什么？有的學(xué)生回答第一句話就是每個(gè)自然段的主要意思，有的學(xué)生說(shuō)后面幾句話都是圍繞第一句話來(lái)寫(xiě)的……我隨即說(shuō)道：“同學(xué)們第一至第四自然段，每段的第一句話是非常重要的！它不僅提示了這一段的主要內(nèi)容，而且是這個(gè)段落的靈魂和統(tǒng)帥，起到了‘總領(lǐng)的作用。后面的幾句話是對(duì)事物的各方面作分別的敘述或描寫(xiě)，這就是總分段落結(jié)構(gòu)，也就是此類作文的框架結(jié)構(gòu)?！叭缓笞プr(shí)機(jī)讓學(xué)生反復(fù)誦讀進(jìn)一步感受。探究到這個(gè)規(guī)律后，我安排學(xué)生根據(jù)作文框架進(jìn)行仿寫(xiě)，這也是第三單元的習(xí)作要求，在學(xué)生的作文中，我看到了可喜的一面，我班劉黎彤小朋友為我們展現(xiàn)了一幅美麗的秋景圖：8孩子仿寫(xiě)得很美，讓人欣喜。

二、以框架為指導(dǎo)，降低寫(xiě)作難度

框架結(jié)構(gòu)為學(xué)生提供了仿寫(xiě)的樣板，它可以直觀地告訴學(xué)生如何謀篇布局，從中，學(xué)生可以領(lǐng)悟到許多實(shí)用的寫(xiě)作方法，寫(xiě)作技巧，為他們今后的構(gòu)思提供模式，從而打下比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。如：岳建平老師教的《寫(xiě)身邊熟悉的一個(gè)人》首先讓學(xué)生確定寫(xiě)作的內(nèi)容，學(xué)生想好后，填入教師事先準(zhǔn)備的表格內(nèi)，這個(gè)表格就是此類作文的大體框架，然后又給學(xué)生提供了較為詳細(xì)的具體寫(xiě)作框架：這樣做降低了寫(xiě)作的難度，給學(xué)生提供了寫(xiě)作的樣板。如果這種框架讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，這樣更能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

三、與課外閱讀相結(jié)合，充實(shí)框架的內(nèi)容

作文是各種知識(shí)的綜合運(yùn)用，沒(méi)有豐富的知識(shí)是很難寫(xiě)出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來(lái)的。指導(dǎo)學(xué)生多讀課外書(shū)，以開(kāi)闊學(xué)生視野，增加間接的生活積累。正如培根所說(shuō)：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人巧意，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生多讀，并規(guī)定了小學(xué)階段的閱讀量。因此，我要求學(xué)生每天必須進(jìn)行二十分鐘左右的閱讀，我把中午到校的這段時(shí)間交給學(xué)生，記得剛上一年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生不認(rèn)識(shí)字，我從電腦上下載了好多語(yǔ)言故事、成語(yǔ)故事等，放到大屏幕上讓孩子們?nèi)ヂ?tīng)、去看，雖然有的小朋友不太懂，但堅(jiān)持了一段時(shí)間后，孩子們積累了好多詞匯，并把當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容講給爸爸、媽媽聽(tīng)。這是言語(yǔ)交流的過(guò)程，也是孩子們積累的沉淀。拼音學(xué)完后，我讓孩子們讀有拼音的讀物，漸漸地，孩子們的讀書(shū)習(xí)慣養(yǎng)成了，現(xiàn)在每學(xué)期向?qū)W生推薦五至十本課外書(shū)，在讀的時(shí)候，我還提出了相應(yīng)的要求，畫(huà)出一些有個(gè)性的句子，抄到自己的日記本上，以備后用。光讀光抄不寫(xiě)，也是一種資源的浪費(fèi)。“多讀心中有本，勤寫(xiě)筆下生花。”在多讀課外書(shū)的基礎(chǔ)上，偶爾仿寫(xiě)亦能取得意想不到的效果。我相信，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累和內(nèi)化，學(xué)生寫(xiě)作的語(yǔ)言資料庫(kù)不斷豐富完善，寫(xiě)作時(shí)遇到的障礙就會(huì)大大減少，作文也會(huì)生動(dòng)起來(lái)。

總之，框架結(jié)構(gòu)這種作文教學(xué)模式，既符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，也體現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。它在“讀”和“寫(xiě)”之間架起了一座橋梁，減緩了作文坡度，讓學(xué)生把學(xué)到的寫(xiě)作知識(shí)直接內(nèi)化為寫(xiě)作技能。只要教學(xué)中遵循由易及難，由淺入深，循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，最終一定能水到渠成，實(shí)現(xiàn)由仿寫(xiě)到創(chuàng)新的質(zhì)的飛躍。