■ 武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 畢金梅

聚焦“表達(dá)” 立足“語用”
——《人物形象描寫一組》群讀類學(xué)

■ 武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 畢金梅

群讀類學(xué)是由單一文本的閱讀教學(xué)走向多文本的閱讀教學(xué)，它是語文閱讀的一種獨(dú)特形式。其學(xué)習(xí)形式是在一節(jié)課里讀一群文章，讓學(xué)生在群讀中學(xué)習(xí)語文知識，在類學(xué)中探尋語文規(guī)律，習(xí)得語文學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，我們不僅要有主題地萃取文章，考慮群文“議題”是否一致，更多的時(shí)候是要把一組文章的“表達(dá)形式”作為主要議題，從寫作特點(diǎn)的角度研讀文本，并緊抓這一核心目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去發(fā)現(xiàn)寫作的技巧，去探索文學(xué)的秘密，真正踐行一課一得，逐步實(shí)現(xiàn)從“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)身。在三年級群文《人物形象描寫一組》的教學(xué)活動(dòng)中，我進(jìn)行了以下嘗試。

一、研讀群文，找準(zhǔn)“語用密碼”

群文的選擇不是把文章簡單地重組在一起，而是在明確主題的基礎(chǔ)上聚焦文本的表達(dá)方式后再重組。鄂教版三年級上冊第七單元以“堅(jiān)忍、頑強(qiáng)”為話題組織材料，在這個(gè)單元中《一次著名的沖刺》一文向我們介紹了不屈不撓的“杜倫多·派特利”，《微笑著面對一切》一文讓我們了解了頑強(qiáng)不屈的桑蘭。那么，將這兩課進(jìn)行主題為“描寫人物形象”的群文組合是不錯(cuò)的選擇。

確定了主題，只是邁出了“群讀類學(xué)”的第一步，解決了群讀要“讀什么”的問題。在即將面對的“一節(jié)課讀一群文章”的課堂里，如何在有限的時(shí)間里利用“群文”獲得教學(xué)效果的最大化，成了又一個(gè)思考題。深入研讀文本后，我們可以發(fā)現(xiàn)《一次著名的沖刺》一文作者為了凸顯杜倫多·派特利不屈不撓的形象，除了正面寫派特利在一次又一次的暈倒后仍頑強(qiáng)地跑向終點(diǎn)，還寫到了現(xiàn)場的醫(yī)護(hù)人員如何攙扶他邁向終點(diǎn)，以及觀眾、大主教被他的精神所感動(dòng)后給予的最真切的反應(yīng)?！段⑿χ鎸σ磺小芬晃闹杏姓婷鑼懮Ｌm面對高位截癱，這一殘酷事實(shí)時(shí)樂觀的表現(xiàn)，也有側(cè)面描寫醫(yī)生及體操隊(duì)隊(duì)友與她的對話，并以此來烘托桑蘭頑強(qiáng)不屈的形象特點(diǎn)。于是，我確定出兩篇課文都采用了正面描寫結(jié)合側(cè)面描寫樹立人物形象的表達(dá)方式。而這一表達(dá)密碼的定位，也為我選擇教學(xué)策略指明了方向。隨后，同年段《看戲》這篇課文因?yàn)橛姓婷鑼?側(cè)面描寫 “樹立人物形象”這一契合點(diǎn)，而被歸并到《人物形象描寫一組》行列中來。

二、品讀群文，去“粗”存“精”

明確以“主要人物+次要人物，正面描寫+側(cè)面描寫”的方法樹立人物形象這一表達(dá)形式為語用訓(xùn)練點(diǎn)后，我緊扣這一教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)策略上始終立足讀寫，對常規(guī)教學(xué)中細(xì)枝末節(jié)的形式進(jìn)行了大膽的精簡。

教學(xué)中，我以《一次著名的沖刺》為依托，引導(dǎo)學(xué)生通過“蹣跚”“五次摔倒，五次爬起來”等關(guān)鍵詞句體會(huì)派特利不屈不撓的頑強(qiáng)精神。在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上順勢引導(dǎo)交流，教學(xué)片斷如下：

師：這一部分中除了寫派特利，還寫到了哪些人物？

生：還寫到了觀眾。

生：場上的醫(yī)護(hù)人員、工作人員。

生：還有美國賓夕法尼亞大主教。

師：為什么要寫這些場上的其他人，能把這一部分刪掉嗎？

（學(xué)生肯定地回答著不能刪掉）

師：能說說你們的理由嗎？

生：觀眾、場上的醫(yī)護(hù)人員、工作人員就在比賽現(xiàn)場，如果刪掉，描寫就不真實(shí)不完整了。

生：從工作人員幾次去攙扶派特利，看得出派特利當(dāng)時(shí)盡管跑得無比的艱難，但他仍然沒有放棄，一直用堅(jiān)強(qiáng)的意志力在戰(zhàn)勝著自己，所以不能刪掉……

生：從觀眾給派特利報(bào)以如雷般的掌聲這一部分可以看出派特利不屈不撓的精神打動(dòng)了現(xiàn)場所有的人，所以也不能刪掉。

生：作者寫一些其他人物，更能讓我們感受到派特利不屈不撓的精神……

（根據(jù)孩子們的交流，我很自然的將小結(jié)指向表達(dá)）

師：看來，我們寫一個(gè)人物，不僅要寫人物本身——主要人物，還要寫跟他有關(guān)系的其他人物——次要人物。次要人物的的重要作用就是烘托主要人物的形象特點(diǎn)。

隨后，通過類學(xué)比較，引出《微笑著面對一切》一課，在這篇課文的學(xué)習(xí)中，孩子們通過小組合作的形式大膽交流著作者是如何樹立桑蘭頑強(qiáng)不屈的形象特點(diǎn)的。

在群文“類學(xué)”這個(gè)剝繭抽絲的過程中，我的一切教學(xué)行為都指向了教學(xué)目標(biāo)——學(xué)習(xí)表達(dá)。可見，教學(xué)目標(biāo)的定位有利于選擇合適的教學(xué)策略，而合適的教學(xué)策略又使得每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更能有的放矢。群讀過程中，把握“言意兼得”特點(diǎn)的同時(shí)去“粗”取“精”，能進(jìn)一步保證類學(xué)學(xué)習(xí)效果的落實(shí)。

三、類學(xué)群文，探索“操作取向”

（一）“自主導(dǎo)學(xué)”見“雛形”

導(dǎo)學(xué)單，顧名思義是用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)形式的學(xué)習(xí)方案。因此，設(shè)計(jì)方面一定體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)單“導(dǎo)”的作用。正確的“導(dǎo)”有利于學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自我引導(dǎo)。在《人物形象設(shè)計(jì)一組》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)學(xué)單：

《群讀類學(xué)》

《人物描寫一組》導(dǎo)學(xué)單

課文：《一次著名的沖刺》

《微笑著面對一切》

拓展閱讀：《看戲》

一、朗讀課文。

三篇課文朗讀了（ ）遍，默讀了（ ）遍。我覺得能得到☆☆☆顆星星。

朗讀情況：流利有感情（ ），非常流利（ ），流利（ ）。

二、查資料了解關(guān)于奧運(yùn)會(huì)馬拉松比賽的相關(guān)知識。

三、查工具書理解詞語，注意帶點(diǎn)字的解釋。

四、整體把握文章內(nèi)容（選詞填空）

《一次著名的沖刺》

頑強(qiáng) 蹣跚 掌聲雷動(dòng)

不屈不撓 不脛而走 悶熱

1905年，一個(gè)（ ）的夏天，第四屆奧運(yùn)會(huì)運(yùn)動(dòng)場上，馬拉松運(yùn)動(dòng)員杜倫多·派特利，邁著（ ）步子，（ ）地向終點(diǎn)跑去，他（ ）精神感動(dòng)了所有觀眾，霎時(shí)，全場（ ），而那句“重要的不是勝利，而是參與”的名言也（ ）。

《微笑著面對一切》

勇氣 輪椅 診斷

試跳 屈服 微笑

1998年7月，17歲的蘭蘭在紐約參加跳馬比賽的賽前（ ）過程中，發(fā)生了意外，經(jīng)醫(yī)生（ ），他的脊梁骨骨折，這意味著蘭蘭以后的生活將在（ ）上度過，堅(jiān)持的蘭蘭并沒有向傷痛（ ），她用無比的（ ），以一貫的（ ）贏得了海內(nèi)外人士的敬佩。

五、對比閱讀，聚焦表達(dá)方式

《一次著名的沖刺》《微笑著面對一切》主要人物及形象特點(diǎn)（一個(gè)詞概括）次要人物

六、小練筆

（1）認(rèn)識這個(gè)熟悉的背景吧？

（2）你準(zhǔn)備把誰作為主角，會(huì)寫到他的哪些方面？

（3）你還會(huì)寫到誰，（注意有序地表達(dá)）

這張群文類學(xué)導(dǎo)學(xué)單發(fā)到學(xué)生手中后，學(xué)生在課前認(rèn)真地進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)。他們讀了文章，查閱了工具書，同時(shí)還完成了相關(guān)任務(wù)的填寫。通過查資料，他們對馬拉松競賽章程有了一定的了解，這對課中理解派特利在沖刺階段因體力不支幾次暈倒而奠定了基礎(chǔ)；通過查工具書，他們理解了“蹣跚”“不屈不撓”“不脛而走”等重難點(diǎn)詞語，這為理解文章內(nèi)容掃清了障礙；填空的設(shè)計(jì)，讓孩子們了解了兩篇文章的主要內(nèi)容；而填寫表格，不僅讓學(xué)生思考了兩篇文章的主要人物和次要人物分別是誰，還對主要人物有了一個(gè)總體的印象，這種濃縮文本、表格對比填寫的方式提前引領(lǐng)學(xué)生探究了作者寫作的奧秘，讓他們能預(yù)測到接下來在課堂上要將會(huì)學(xué)什么；小練筆的設(shè)計(jì)也為本課的課堂延伸指明了方向……

通過對導(dǎo)學(xué)單的學(xué)習(xí)思考，學(xué)生們不僅提升了自主學(xué)習(xí)能力，更重要的是明晰了課堂的學(xué)習(xí)“重點(diǎn)”，使他們在導(dǎo)學(xué)中便能見“主要人物+次要人物，正面描寫+側(cè)面描寫”樹立人物形象這一課堂“雛形”。這樣，學(xué)生在聽課時(shí)便能很快抓住重難點(diǎn)。

“導(dǎo)”出雛形，“導(dǎo)”向目標(biāo)。一張導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)一群文章，一節(jié)課里讀這樣一群文章。群讀類學(xué)，有導(dǎo)有學(xué)才能讀出實(shí)效。

（二）“思維導(dǎo)圖”促“成型”

“學(xué)閱讀”“學(xué)思考”“學(xué)表達(dá)”是群讀類學(xué)的三個(gè)重要的價(jià)值取向。而學(xué)習(xí)表達(dá)中引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)自己的構(gòu)思模式，繪制自己的習(xí)作地圖，能讓他們的思維序列化，直觀化，有助于他們在最短時(shí)間內(nèi)確定習(xí)作方向，理清習(xí)作思路。

在《人物形象描寫一組》的課后延伸學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我選取了孩子們所熟悉的學(xué)校門口的交警為描寫對象。教學(xué)中，我播放了一段視頻：一個(gè)普通的早晨，一位身材微胖的交警早早來到校門口斑馬線處。只見他揮舞著白手套，熟練地指揮來往的車輛減速慢行，隨后迅速護(hù)送一位小男孩穿過斑馬線安全到達(dá)校門口。

孩子們看了這一幕熟悉的場景后，頓時(shí)覺得有話可說，一個(gè)個(gè)都躍躍欲試。毫無疑問，那位身材微胖的交警是他們主要的描寫對象。隨后，我問道，交警在你心目中是一個(gè)怎樣的形象？為了樹立交警這樣的形象，你還會(huì)寫到哪些人物及哪些方面？很快就有學(xué)生說到，要寫等待過馬路的行人、小朋友的家長、過往司機(jī)他們的語言和行為動(dòng)作。

孩子們列舉出了這些表達(dá)信息，看來他們言之有話不成問題。那么怎樣讓學(xué)生在有話說的同時(shí)又能有序的表達(dá)呢？接下來，我引導(dǎo)學(xué)生按照早上7點(diǎn)、7點(diǎn)30、8點(diǎn)、8點(diǎn)30分，這幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖，初步擬定自己的寫作思路。孩子們認(rèn)真的完成著，一張張思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在桌面上，更呈現(xiàn)在他們的頭腦中。一位學(xué)生的思維導(dǎo)圖是這樣的（見右圖）：

這張思維導(dǎo)圖清晰直觀，有血有肉，它將早上7：00~8:30這一時(shí)間段分成幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)，并將每一個(gè)時(shí)間點(diǎn)交警的動(dòng)作神態(tài)及周圍人物的表現(xiàn)進(jìn)行了羅列。對照脈絡(luò)如此清晰的思維導(dǎo)圖，將一篇好的習(xí)作塑造“成型”對孩子們來說也就不難了。

語文教學(xué)千變?nèi)f化，課堂模式五彩紛呈，但都離不開語言訓(xùn)練，離不開聽說讀寫，離不開語言的實(shí)踐與運(yùn)用。群文類學(xué)，聚焦“表達(dá)”，立足“語用”，有法可循，貴在得法。將讀與寫有機(jī)融合，將內(nèi)容與形式完美整合，我力求在群讀類學(xué)教學(xué)中真正落實(shí)一課一得。

責(zé)任編輯 鄭占怡