■ 武漢市教育科學(xué)研究院 張 敏

武漢市漢陽區(qū)晨光第二幼兒園 陳 敏

武漢市漢陽區(qū)晨光幼兒園 董 麗

幼兒園主題浸潤式教研制度的實(shí)踐研究

■ 武漢市教育科學(xué)研究院 張 敏

武漢市漢陽區(qū)晨光第二幼兒園 陳 敏

武漢市漢陽區(qū)晨光幼兒園 董 麗

一、幼兒園主題浸潤式教研制度概述

（一）研究背景

黨的十八大報告中特別強(qiáng)調(diào)：“文化是民族的血脈，是人民的精神家園”，倡導(dǎo)“建設(shè)優(yōu)秀文化傳承體系，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！泵耖g藝術(shù)是我國悠久文明歷史的遺產(chǎn)之一，它反映了一個民族或地區(qū)的歷史、文化、民風(fēng)民俗、社會價值觀念等，是民族文化的寫照，具有豐富的文化內(nèi)涵。因此，在幼兒園開展民間藝術(shù)的啟蒙教育，是促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要途徑之一，對人的終身發(fā)展具有重要意義。然而，在幼兒園民間藝術(shù)教育中尚存在不少問題，如民間藝術(shù)資源缺乏良性推廣和運(yùn)用的策略，地域之間發(fā)展不平衡；缺乏系統(tǒng)性的實(shí)踐指導(dǎo)，表現(xiàn)形式和方法單一；宏觀政策與具體實(shí)施之間存在著差距等。幼兒園主題浸潤式教研制度的建立，旨在以民間藝術(shù)活動為載體，通過“文化養(yǎng)人、專業(yè)引領(lǐng)、教育行動”的教研形式，增強(qiáng)教師的問題意識、合作意識、整合意識，發(fā)現(xiàn)并解決教育實(shí)踐中的實(shí)際問題，提升教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。

（二）概念界定

“浸潤”，有物質(zhì)受液體漸漸滲入之意，“若乃緜蔓紛敷之麗，浸潤靈液之滋”（晉·潘岳《笙賦》）；有浸染熏陶之意，“豈氣數(shù)使然邪，抑浸潤於先王之教澤者源遠(yuǎn)流長有不可強(qiáng)也”（清·方苞《書刪定〈荀子〉后》）。將“浸潤”一詞引入教育領(lǐng)域，正是取其“漸漸滲入，浸染熏陶”之義，詮釋為“潤物細(xì)無聲”的教育方式。20世紀(jì)60年代，加拿大推出“浸潤式”教育模式，在課程設(shè)置方面要求第二語言浸潤式教學(xué)占全部課程的20%～100%，實(shí)施教育對象是5歲至中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生。在我國，“浸潤式”提法始于1994年山東青島市某學(xué)校的課題研究。本制度建立在幼兒園教育實(shí)踐基礎(chǔ)上，關(guān)注教師在真實(shí)情景中的體驗(yàn)與互動，具有實(shí)踐性、研究性、自主性和互助性的主要特征，教研活動過程蘊(yùn)含著適時引入、循序漸進(jìn)、創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念，指導(dǎo)策略包括創(chuàng)設(shè)情景、有效遷移等。

（三）研究目的與意義

1.目的

以幼兒園民間藝術(shù)教育為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)教師的“問題意識”為核心，充分挖掘藝術(shù)作品背景、地方語言、服飾、美食、建筑、風(fēng)土人情等教育資源，以幼兒園五大領(lǐng)域教育為支架，以幼兒愉快游戲?yàn)榻M織形式，搭建主題浸潤式教育資源網(wǎng)絡(luò)，建立健全幼兒園主題浸潤式教研制度，逐步形成園所教研制度組織與實(shí)施策略，增強(qiáng)幼兒園教研工作的針對性和實(shí)效性。

2.意義

（1）有利于促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)方式的變革，關(guān)注幼兒的整體性發(fā)展。

（2）有利于優(yōu)化教學(xué)活動過程，關(guān)注教育問題的解決。

（3）有利于家長轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)注幼兒核心素養(yǎng)的啟蒙。

二、幼兒園主題浸潤式教研制度的實(shí)踐與探索

我們以湖北省公安縣民間音樂《渾身都是花》為切入點(diǎn)，生成了“一首歌曲一座城”系列教研活動，介紹幼兒園主題浸潤式教研制度建設(shè)的具體做法以及取得的有益經(jīng)驗(yàn)。

（一）以問題為依托，大力提升教師專業(yè)能力

我們力求選擇適宜的教育內(nèi)容，并充分挖掘教育內(nèi)容的核心價值，通過以下“三關(guān)”制度的建立，引導(dǎo)教師樹立正確的兒童觀、教育觀，提高教師的規(guī)劃意識和解決問題的能力。

1.把握好計劃制定關(guān)。每學(xué)期初，教研組、年級組、課題組分別對教師進(jìn)行問卷調(diào)查，面對面與教師碰撞。針對問題，聚焦困惑，分類梳理，制定與之相協(xié)調(diào)的教研活動計劃，讓教師走進(jìn)問題，思考問題，反思問題，形成“提出問題，換位思考；行動研究，專業(yè)引路；分享與反思，優(yōu)化與實(shí)踐”的教研活動流程。

2.把握好行動落實(shí)關(guān)。找到問題是基礎(chǔ)，解決問題是關(guān)鍵。在與問題零距離的接觸中，教師一步步尋找解決問題的方法。以“問題解決”為核心的教研活動，就是不斷梳理教育教學(xué)中存在的問題，以問題為切入點(diǎn)開展教研專題活動，切實(shí)解決在教育教學(xué)中存在的困惑和難題。我們鼓勵教師大膽地靠近問題，主動地思考問題，在對問題的深度挖掘中逐步找出解決問題的方法，并創(chuàng)造性地落實(shí)在行動中，在不斷的收獲和成長中提升自信。

3.把握好問題反思關(guān)。著名的美國教育心理學(xué)家波斯納提出教師成長公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思是教師專業(yè)成長的階梯，有效的反思能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)成長。反思是一面鏡子，它能讓教師找到自己的差距和不足；反思是一把鑰匙，它能幫助教師解決工作中的難題；反思是一劑醒藥，它能讓教師保持一種平和的心態(tài)，靜下心來直面缺點(diǎn)，認(rèn)真剖析，使之成為今后可供借鑒的資源。為了讓反思的成果成為大家共享的資源，我們在教師參與解決問題活動后，為教師們提供交流分享的平臺，給教師留出思考消化的空間，讓教師從中獲得更多的教學(xué)新思路、新方法；我們鼓勵教師積極主動參加教研活動，愉悅地享受教研的過程，使自己的專業(yè)能力和素養(yǎng)獲得循序漸進(jìn)的提升。

下面列舉的是我們開展的一次教研活動，從中可以感受到教師在活動過程中的所思、所想、所獲。

【教研活動方案例舉】

教研內(nèi)容

如何體現(xiàn)幼兒園民間主題藝術(shù)活動與幼兒整體性發(fā)展相互滲透？

教研背景

民間音樂旋律動聽、曲調(diào)優(yōu)美、節(jié)奏鮮明、風(fēng)格濃郁，其生動活潑、夸張而又富有感染力的特點(diǎn)讓幼兒園藝術(shù)活動的開展充滿情趣和強(qiáng)烈的吸引力。本次教研活動旨在以湖北省公安縣民間歌曲“渾身都是花”為例，開展“一首歌曲一座城”主題浸潤式園本教研活動。然而，很多教師在教育理念與教育實(shí)踐之間尚存在著諸多困惑，在教育方法與教育途徑方面也存在著許多問題。在這一背景下，我們圍繞“如何體現(xiàn)幼兒園民間主題藝術(shù)活動與幼兒整體性發(fā)展相互滲透”這一教研主題，進(jìn)行了深入研究與探討。

教研過程

1.實(shí)踐體會

圍繞“如何體現(xiàn)幼兒園民間主題藝術(shù)活動與幼兒整體性發(fā)展相互滲透”這一教研主題，組織教師開展分享活動，運(yùn)用多種形式展現(xiàn)民間音樂，并交流在幼兒園主題活動中巧妙滲透民間音樂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（1）對唱形式。教師以對唱的形式來展現(xiàn)民間音樂《螃蟹歌》，在活動中充分體現(xiàn)一問一答，交相呼應(yīng)的情感互動。對此民間音樂進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲稍谡Z言、科學(xué)、健康領(lǐng)域中讓幼兒更深刻體驗(yàn)到民間音樂的樂趣。

（2）繪畫形式。教師以繪畫的形式來展現(xiàn)民間音樂《蝸牛和黃鸝鳥》，讓幼兒邊聽邊畫，進(jìn)一步理解歌詞的含義，讓他們體驗(yàn)到了不一樣的音樂活動。此民間音樂也可與五大領(lǐng)域相結(jié)合，讓樂趣、童趣、情趣融為一體。

（3）舞蹈形式。《侗家小歌臺》的舞蹈具有少數(shù)民族——侗族的音樂特點(diǎn)：旋律動聽、曲調(diào)優(yōu)美、風(fēng)格濃郁。老師和幼兒一起手拉手跳起歡快的舞蹈，同時通過五大領(lǐng)域的滲透讓幼兒對侗族這個少數(shù)民族有了一定的了解，讓幼兒在了解的基礎(chǔ)上逐漸喜歡上我們國家少數(shù)民族的璀璨文化。

（4）律動形式。民間音樂《豬八戒吃西瓜》以律動形式進(jìn)行展現(xiàn)趣味非凡。幼兒在教師的帶領(lǐng)下以生動活潑、喜樂夸張的動作體驗(yàn)到了民間音樂的魅力。將此民間音樂融入到其它領(lǐng)域活動之中，也能讓幼兒得到全面發(fā)展。

（5）節(jié)奏樂形式。教師以節(jié)奏樂的形式展現(xiàn)民間音樂，能讓幼兒對音樂節(jié)奏的了解更直觀、深刻，幼兒與同伴間的合作互動更生動、緊湊。為了讓幼兒更加深入了解民間音樂的內(nèi)涵，還可將民間音樂滲透到五大領(lǐng)域教學(xué)之中，通過領(lǐng)域間的滲透，讓幼兒對民間音樂有更深的了解和喜愛。

（6）體育活動形式。教師根據(jù)民間音樂的節(jié)奏、韻律、特色創(chuàng)編了圈圈操,通過健康領(lǐng)域活動將民間音樂及其特色融入到幼兒的體育活動之中，提高了幼兒的柔韌性和平衡能力。

2.產(chǎn)生質(zhì)疑

請幼兒欣賞民間音樂《渾身都是花》，圍繞“如何體現(xiàn)幼兒園民間主題藝術(shù)活動與幼兒整體性發(fā)展相互滲透”這一話題，引導(dǎo)教師質(zhì)疑問難。如：如何選擇與民間音樂相適宜的主題活動？

3.集體研討

（1）在充分分享交流、質(zhì)疑和碰撞的基礎(chǔ)上，教研組成員集體討論并確定以一節(jié)美術(shù)教學(xué)活動為研究載體的思路，選擇了4～5歲幼兒藝術(shù)教學(xué)活動《有趣的印染》進(jìn)行展示。

（2）將教研組成員分成五大組進(jìn)行現(xiàn)場集體備課，設(shè)計教學(xué)活動方案。

研討活動規(guī)則及流程：每一組圍成一個圓圈坐好進(jìn)行研討，指派一名記錄員和匯報員。20分鐘后，每組的匯報員將這組研討的結(jié)果與大家進(jìn)行分享,主持人進(jìn)行歸納總結(jié)。

4.觀摩活動

選出一名教研小組成員執(zhí)教《有趣的印染》，其他小組成員觀察集體教學(xué)活動全過程，并運(yùn)用《藝術(shù)教育活動評價表》《幼兒園教師藝術(shù)教育活動記錄表》等評價工具，重點(diǎn)考察教師對藝術(shù)活動目標(biāo)與內(nèi)容適宜性的教學(xué)行為狀況及其效果。

5.活動反思

活動后，首先由執(zhí)教教師對本次活動進(jìn)行反思。接著，教研小組成員圍繞主題進(jìn)行腦力激蕩反思活動，以本次藝術(shù)活動為載體，就“如何選擇與民間音樂相適宜的主題活動”這一問題進(jìn)行探討。教師們積極發(fā)言，各抒己見，大家在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。

6.由專家對本次活動進(jìn)行評點(diǎn)。

（二）以團(tuán)隊(duì)發(fā)展為動力，著力激活教師內(nèi)在動機(jī)

教育大計教師為本。在教研活動過程中，我們充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，不斷激活教師專業(yè)成長的內(nèi)在動機(jī)，在問題解決的過程中不斷提高教師的專業(yè)能力。我們的主要做法有四點(diǎn)。

一是做有問題的教研活動。教師根據(jù)民間音樂特點(diǎn)挖掘有研究價值的問題。如剛接觸湖北省公安縣民間音樂《渾身都是花》時，教師提出：幼兒聽不懂這首歌歌詞怎么辦？對歌詞的里所描述的內(nèi)容不理解怎么辦？怎樣表現(xiàn)民間藝術(shù)？基于教師的問題，我們生成了專題教研活動。又如教師們提出問題后，通過觀摩現(xiàn)場教學(xué)活動，結(jié)合怎樣讓幼兒聽懂歌詞大意、如何學(xué)唱民間歌曲，以及如何開展民間音樂游戲等問題又展開分析與探討。之后，在學(xué)唱民間歌曲《渾身都是花》時，大家就如何將藝術(shù)領(lǐng)域與幼兒園五大領(lǐng)域教育有機(jī)整合和浸潤開展討論。伴隨著問題的產(chǎn)生和解決，伴隨著教研活動中大家教育行為的不斷認(rèn)同，教師們逐步形成了一些寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)，我們便鼓勵教師在日常的教學(xué)中加以運(yùn)用和推廣，在潛移默化中轉(zhuǎn)變了教師固有的教育觀念，悄然優(yōu)化了教師的教育教學(xué)行為。

二是做有內(nèi)在體驗(yàn)的教研活動。我們緊緊圍繞“一首歌曲一座城”主題教研活動，在教研活動中融入內(nèi)在體驗(yàn)的策略，觸動教師深層次的教育信念與態(tài)度，關(guān)注教師內(nèi)在的情緒和價值認(rèn)同。如以《渾身都是花》這首歌曲為切入點(diǎn)，要求教師從游戲、五大領(lǐng)域教學(xué)、親子等幾方面進(jìn)行整合和滲透，讓教師通過《渾身都是花》這個媒介大膽表現(xiàn)民間藝術(shù)，在交流與碰撞中自我突破和創(chuàng)新。

三是做多元互動的教研活動。我們充分利用真實(shí)的教育情景，采取互動式教研形式，鼓勵教師與教師、教師與幼兒、教師與專家開展互動。我們運(yùn)用課例研究方法，在幼兒5～6歲年齡段開展了藝術(shù)活動《渾身都是花》，教師和幼兒共同參加相關(guān)系列活動，在活動中讓師生了解湖北省公安縣風(fēng)土人情、名勝古跡，認(rèn)識荊楚戲劇服裝的主要特征，學(xué)說地方民間方言，品嘗具有地域特色的美食，明了其地域特色的花卉等。由此，通過各種互動活動，我們運(yùn)用一首民間音樂引發(fā)幼兒認(rèn)識了湖北公安縣這座具有傳奇色彩的城市。

四是做有反思的教研活動。在教研活動時，開展集體備課，以“如何圍繞主題活動有機(jī)地浸潤教育內(nèi)容”話題作為研討重點(diǎn)，聚焦問題的解決和策略的分析，通過做觀察記錄，引導(dǎo)教師觀察教育行為，再通過個人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)的形式，幫助教師反思教育行為，從而達(dá)到優(yōu)化幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展過程的目的。

我們組織的系列研討活動，強(qiáng)調(diào)教師要在活動課例的現(xiàn)場認(rèn)真觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，仔細(xì)體會執(zhí)教教師在活動課中的教育行為，讓他們在觀察活動現(xiàn)場的同時，提出自己的疑惑，如幼兒對歌詞的里所描述的內(nèi)容不理解怎么辦？怎樣表現(xiàn)民間藝術(shù)？我們通過這樣持續(xù)性的教研活動作為平臺，讓教師團(tuán)隊(duì)共同參與思考研討，在思維碰撞中幫助教師解決其中的困惑和問題。

（三）以民間藝術(shù)鑒賞為媒介，穩(wěn)步提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師的觀念和能力直接影響著教師的教育行為，因此，我們需要更新教師的觀念，著力提升教師的專業(yè)能力。那么，我們?nèi)绾卧诓粩嗟膶?shí)踐中讓教師的觀念得到更新、能力得到發(fā)展呢？我們的主要做法有以下五點(diǎn)。

一是五大領(lǐng)域課程相互滲透。從前面的案例可看出，我們在“一首歌曲一座城”主題教研活動中，融入了健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域教育元素，各領(lǐng)域教育目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法相互滲透和融合，使幼兒得到全面發(fā)展的同時，也促進(jìn)了教師能力的拓展和提升。

二是教學(xué)手段多元化整合。在開展教研活動時，我們運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景、現(xiàn)場感受、啟發(fā)探究、動手操作等教學(xué)手段層層遞進(jìn)，將活動課程與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融合，達(dá)到了教學(xué)效果的最優(yōu)化。

三是既面向全體又注重因材施教?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》特別強(qiáng)調(diào)：“幼兒園教育應(yīng)重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會和條件?！币虼耍覀冊陉P(guān)注面向全體幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展過程的同時，通過師幼對唱、榜樣示范、眼神交流、肢體語言、小組合作等互動方式，也關(guān)注了每一個幼兒的個性化表達(dá)與表現(xiàn)，促進(jìn)了他們的個性化發(fā)展。

四是回歸幼兒生活的教育內(nèi)容?！霸谏罾镎医逃?，為生活而教育”這是陶行知先生所倡導(dǎo)的教育理念。在教研活動過程中生成了很多與幼兒生活息息相關(guān)的話題，如公安縣有鍋盔、牛肉火鍋、魚糕等美食，還有名勝古跡微縮景觀等。這些內(nèi)容源于幼兒生活，深受幼兒的歡迎，讓幼兒樂于將看到的、感受到的、想到的、經(jīng)歷過的事物用多元的方式表達(dá)出來，激活了幼兒的審美感受、審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)造。

五是注重以游戲?yàn)榛净顒有问?。在主題浸潤式教研活動中，我們欣喜地看到教師始終貫穿了游戲活動，以游戲的方式組織幼兒進(jìn)行感受感知與體驗(yàn)活動。如教師通過非常有聲勢的節(jié)奏游戲，讓幼兒感知各類不同節(jié)奏型；通過角色游戲“我是小模特”、益智游戲“花的拼圖”、表演游戲“蝴蝶找花”、角色游戲“公安縣小導(dǎo)游”、游戲“擊鼓傳花”等系列游戲的開展，進(jìn)一步加深了幼兒對民間音樂的感知、欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造。

（四）以合作與分享為載體，極力促進(jìn)幼兒主動發(fā)展

在建立園本主題浸潤式教研制度的過程中，我們深切感受到：教師教育觀念在轉(zhuǎn)變，幼兒學(xué)習(xí)方式在轉(zhuǎn)變，家長育兒思想也在轉(zhuǎn)變。種種改變反映在以下幾個方面。

一是關(guān)注課程建構(gòu)的轉(zhuǎn)變。改變了以往各領(lǐng)域之間分割、主題內(nèi)容之間分割、教學(xué)與游戲分割等現(xiàn)象，突出了主題浸潤教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課程的有效整合。

二是關(guān)注活動目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。改變單一的教學(xué)活動目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，幫助幼兒形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和探索欲望，讓幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)。

三是關(guān)注教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變。改變以往教師一言堂的教學(xué)模式，而是以幼兒為主體，教師逐漸成為幼兒的傾聽者.觀察者、支持者、促進(jìn)者、合作者。

四是關(guān)注教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。改變以往接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)幼兒主動參與、樂于探究、勤于動手，注重培養(yǎng)幼兒收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

五是關(guān)注教學(xué)生成的轉(zhuǎn)變。改變生成活動生硬、單一的狀況，順應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)生成課程與幼兒生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，讓教學(xué)活動來源于幼兒生活，回歸到幼兒生活。

六是關(guān)注活動評價的轉(zhuǎn)變。改變過于統(tǒng)一的評價模式，建立多元的課程評價體系，重視評價主體、評價目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價方式的多元化，用長遠(yuǎn)的目光關(guān)注幼兒一生的幸福與發(fā)展。

三、反思與展望

自幼兒園主題浸潤式教研制度建立以來，教師逐漸學(xué)會了置身于真實(shí)的問題情境，沉浸于問題的研討與思考。在很多時候，研討主題內(nèi)容和情境是不可分的，教師從他們經(jīng)歷過的完整經(jīng)驗(yàn)中展開思考、探索、交流和分享，并把研討內(nèi)容與已有教育經(jīng)驗(yàn)、過去知識以及教育行為聯(lián)系起來，收到了很好的教研效果。譬如下面總結(jié)的“一首歌曲一座城”民間藝術(shù)主題浸潤式教研制度的成果。

【案例】幼兒園主題浸潤式教研制度階段成果

1.設(shè)計四個步驟，激活情緒情感體驗(yàn)：第一步是引，創(chuàng)設(shè)多樣化情景，引導(dǎo)幼兒感受文化氣息；第二步是助，實(shí)現(xiàn)多元化挑戰(zhàn)，遴選最具代表性的情境；第三步是移，遷移情感化行為，在游戲中感受生活情境；第四步是行，塑造健康的情緒，讓幼兒感受到最純真的樂趣。

2.強(qiáng)化四個意識，喚醒主動參與動機(jī)：一是“導(dǎo)”的意識，情境中激發(fā)探索，喚起教師走進(jìn)作品；二是“析”的意識，情景中引發(fā)思考，引導(dǎo)教師感悟文本；三是“遷”的意識，情境中引導(dǎo)內(nèi)化，對作品產(chǎn)生共鳴；四是“拓”的意識，情境中有感而發(fā)，塑造幼兒健全人格。

3.探尋四種方法，浸潤點(diǎn)燃美好情趣：第一種方法是創(chuàng)，創(chuàng)設(shè)情境，流露真摯情感，充分感知與體驗(yàn)；第二種方法是滲，情感滲透，幼兒自主游戲，解讀幼兒心靈；第三種方法是衍，衍生拓展，倡導(dǎo)文化傳承，鼓勵表現(xiàn)與表達(dá)；第四種方法是融，融入生活，關(guān)注一日活動，情感釋放與表現(xiàn)。

教育研究是無止境的。下一步，我們將進(jìn)一步深化幼兒園主題浸潤式教研制度建設(shè)，將草根式的幼兒園教研制度研究引向深入。

責(zé)任編輯 廖 林