■ 武漢市青山區(qū)鋼花小學 張漢紅

合理運用信息技術有效處理科學課堂生成性問題

■ 武漢市青山區(qū)鋼花小學 張漢紅

課堂教學是千變?nèi)f化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況，更多的時候我們都會遭遇和預設相距甚遠的問題。在這種情況下教師除了機智應對外，還可以合理運用現(xiàn)代信息技術將這些課堂生成性問題處理成幫助學生進步的契機，達到更好的教學效果。

一、收集事實，統(tǒng)計數(shù)據(jù)類生成性問題的處理策略

在科學探究活動中，學生收集完事實后就要進行下一個環(huán)節(jié)——分析事實。分析事實是科學探究中最具科學思維含量的一個教學環(huán)節(jié)，一般先要對收集的事實做進一步處理，按照一定的方法對收集的事實進行加工、整理，使收集的事實經(jīng)過整理后變得更加直觀、有序、全面。

1.關注異常實驗結果，理解錯誤數(shù)據(jù)

無論教師怎么控制材料的結構性，或設法提升學生的實驗操作水平，都無法避免一些異常數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，而這些數(shù)據(jù)恰恰又是學生當前學習狀態(tài)和思維的真實反映，還很可能成為完善科學概念的重要證據(jù)。教師不僅不能忽略這些可能“錯誤”的數(shù)據(jù)，還要善于捕捉那些有成效的“異常數(shù)據(jù)”的內(nèi)涵，從而幫助學生完善科學概念。

如：教科版五年級下冊《擺的研究》一課，在研究“擺錘的重量與擺的快慢是否有關”的實驗中，教師讓學生先將擺繩都設置成10厘米，然后分別掛一個、兩個、三個鉤碼逐一增加擺錘重量進行實驗，在分組實驗完成后各組將實驗結果上傳到大屏幕，其中有七組同學每次實驗擺的次數(shù)都是相同的，只有一個小組結果是這樣的：

擺錘的重量 第一次 第二次 第三次一倍重量 20 20 20兩倍重量 18 18 18三倍重量 17 17 17

我們都知道：擺的快慢與擺錘的重量無關。那么這組同學為什么會得到這樣的數(shù)據(jù)呢？教師從這組數(shù)據(jù)出發(fā)，引導學生反思自己的實驗過程，并用ipad軟件或手機現(xiàn)場拍攝此組實驗裝置傳到大屏幕，發(fā)現(xiàn)他們掛鉤碼的方法與其他組不同，這組同學是一個接在另一個下面，掛成一長條，而別的組都是掛在回形針上，掛成一橫排，掛法不同導致了實際擺長發(fā)生了變化，當然擺動次數(shù)就變化了。再次實驗后學生分析發(fā)現(xiàn)，是實驗方法的不同影響了實驗數(shù)據(jù)。

出現(xiàn)差異性較大數(shù)據(jù)是引導學生反思實驗的一個良好的時機。學生實驗過程中實驗方法是否正確、實驗操作是否規(guī)范、實驗態(tài)度是否嚴謹都有可能成為這類數(shù)據(jù)的產(chǎn)生原因。因此教師及時捕捉類似數(shù)據(jù)，引導學生對這些數(shù)據(jù)進行分析，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題，有助于學生形成良好的實驗習慣，從客觀上避免此類數(shù)據(jù)的產(chǎn)生以及對實驗結果的“干擾”。同時在分析與反思之中，激發(fā)學生為獲得正確的數(shù)據(jù)進行再次實驗，并逐漸形成科學嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

2.用統(tǒng)計圖轉(zhuǎn)化數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)方式

在我們科學課上經(jīng)常要遇到統(tǒng)計數(shù)據(jù)，兒童的抽象思維水平還不高，很難從多組數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，可以將數(shù)據(jù)組轉(zhuǎn)化為直觀的圖表，有利于兒童從圖表中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成相應的科學概念。如統(tǒng)計溫度的變化、植株高度變化、人的相貌特征性狀組合等，可以根據(jù)數(shù)據(jù)匯出條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖、餅狀圖等統(tǒng)計圖示法，用電子白板可以輕松呈現(xiàn)。

二、完善交互式電子白板教學資源，合理利用資源

在小學科學課堂教學中，由于涉及的教學內(nèi)容涵蓋廣，課堂教學時間又是有限的，需要我們不斷完善交互式電子白板教學資源。有些是可以利用DV的形式反映科學的內(nèi)容，它包含了兩層意思，一是我們經(jīng)常使用DV作品，它可以不受時間與空間的限制，為教學提供直觀形象而又生動的鏡像；另一方面，在教學的過程中，教師也可以運用自己的DV把學生在課堂上或者課外學習的過程攝制下來，編輯成作品。這樣不但能真實地記錄學生學習活動的真實情況，也能激發(fā)學生的學習興趣。

1.自制科學DV為深化課堂教學，精彩教學內(nèi)容起到點睛作用

生命科學中的植物生長內(nèi)容，在小學科學中占了不少的地位，從三年級一開始到六年級，每一年級都有關于植物的內(nèi)容。而小學科學就從觀察一棵大樹開始，到整個生物群落結束，系統(tǒng)地介紹了植物從一粒種子到萌芽—生長—開花—結果等一系列過程……在這樣的教學過程中，教師經(jīng)常會遇到植物種類采集的難題，植物生長過程的掌控，植物之間互相聯(lián)系的困惑，使知識的傳授受到了一定的障礙。在這時候，恰當?shù)剡\用一些像《植物的私生活》之類的系列科學DV作品，那真實而又奇異的植物生長過程，清晰地呈現(xiàn)在學生的面前，看了這樣的作品，誰還會覺得這一棵棵無名的小草是沒有生命的？

即使是讓學生體驗鳳仙花的種植這一內(nèi)容，由于從播種到開花結果，至少需要兩個多月的時間，學生從播種開始時的一腔熱情，在它緩慢的生長過程中，熱情也隨之而減，等到開花時這課基本學完，學期也將結束，大多數(shù)學生已經(jīng)對此失去了興趣。而《鳳仙花的一生》這一DV作品，把幾個月的生長過程濃縮在十幾分鐘的視頻里，學生可以真切地看到鳳仙花生長的全過程，再通過自己的種植活動，無疑會對學生了解植物的生長起到推動作用。

2.運用DV手段，記錄學生的活動，演繹了課堂精彩時刻

在引導學生研究金魚如何呼吸時，此實驗對于三年級學生來說實驗難度較大，在學生分組實驗完成后，為了彌補實驗未成功組也能親眼看到實驗現(xiàn)象，課前教師用DV錄制，用紅色的水讓金魚呼吸，這樣便于學生觀察金魚是用鰓呼吸水中的氧氣，然后把水排出來。

在《相貌各異的我們》一課中，可以通過ipad軟件拍攝某一個同學的相貌，了解我們的相貌主要有哪些方面，然后每組同學就自己感興趣的某一性狀展開研究和統(tǒng)計每組性狀的人數(shù)并完成相關表格填寫上傳，最后用ipad拼出不同組合產(chǎn)生的不同的相貌，利用相關資料庫了解如果在性狀圖中加入更多的性狀，感知人相貌的唯一性。

3.合理利用教育云的空間資源和科學資源庫

教師要善于利用各種資源，可以按教學單元或章節(jié)建立自己的分庫文件夾，導入放在資源包里，日積月累就會形成我們科學課的資源包，師生在教學實踐中可以根據(jù)需要不斷調(diào)整、修改、增添，課堂上可以方便靈活地隨機調(diào)用準備好的各類資源。在科學教學知識拓展環(huán)節(jié)，教師調(diào)用教學資源網(wǎng)站如武漢教育云平臺，讓有限的課堂教學得到知識的延伸，學生可以利用課后教師提供的網(wǎng)站進行搜索學習，從而真正達到了生成教學的目的。

三、利用實物投影儀或高拍儀展示成果，糾正偏差，催發(fā)與應對生成

實物展示臺或高拍儀作為多媒體輔助教學中的一種工具，以其靈活性、實時性、聚焦放大的優(yōu)點已經(jīng)成為教師教學中的好幫手。

1.借用實物投影儀或高拍儀催發(fā)生成

如《點亮我的小燈泡》一課，教師請畫好小燈泡的學生到投影儀下展示自己的作品。學生初畫印象中的小燈泡時，其腦海中再現(xiàn)的是自己對小燈泡的原有認識，是不完整的，帶有一定偏差的。正是由于這位教師對學生的原有知識起點有著清醒的認識，才會設計出讓學生畫印象中的小燈泡這一環(huán)節(jié)。也正是通過初畫小燈泡，學生們才意識到原來自己對小燈泡的認識是那么的粗略、不完整，這就極大地激發(fā)了他們要求進一步細致認真地觀察小燈泡的興趣，而這樣的興趣完全是學生在探究中自發(fā)生成的。利用實物投影儀就能較好的展示學生的原有認知，為解決生成性問題提供幫助。

2.借用實物投影儀或高拍儀應對生成

我們的科學實驗中，也常常遇到需要教師做演示實驗的情況，但教師在講臺上的演示無法讓全班孩子都清楚地看到，特別是操作上的一些細節(jié)。在《簡單電路》一課中，要讓學生學會組裝簡單電路，沒有演示板，僅靠老師在講臺上邊講邊組裝，學生也看不到老師的操作，特別是講解并聯(lián)時，學生更是莫名其妙。不如直接把干電池、開關、小燈座、導線等放在實物展示的工作臺面上進行操作示范，通過學生上臺展示，把組內(nèi)裝置直觀的展現(xiàn)在大家面前，給大家以啟發(fā)，原來發(fā)現(xiàn)能使小燈泡發(fā)亮的方法有這么多；在師生交流中，再來引導學生分辨串聯(lián)和并聯(lián)。實物展示既能展示結果，又能反映操作的規(guī)范性，為實驗有效性插上了翅膀。

四、搭建網(wǎng)絡交流平臺

現(xiàn)實生活中，學生之間、師生之間的交流受到時間和空間的局限，而網(wǎng)絡則為師生、生生搭建了廣泛交流的平臺。大家共同研討一個問題，思維的碰撞，靈感被激活，一次次的交流，學生不僅提高了交流合作的能力，開闊了思維，也分享了合作帶來的成功喜悅。

1.利用QQ或微信群及時交流

如“鐵釘生銹”這類實驗，由于觀察實驗需要的時間比較長，在學校做又不方便，可以在課上完成實驗方案的設計，讓學生在家里完成后續(xù)的實驗并填寫記錄表，及時將自己在實驗中的典型圖片和相關問題上傳到QQ或微信群里，教師可以實時給予指導，當所有學生實驗完成后，教師將學生傳送的圖片進行歸類整理，課上在多媒體屏幕上逐一展示，組織全班進行觀察比較，獲取鐵釘生銹的原因。

2.利用網(wǎng)絡使學生的個性得以全面發(fā)展

在學生參與科學探究活動中，可能會遇到這樣或那樣的問題，都可以將問題發(fā)到群里，大家群策群力、集思廣益。網(wǎng)絡給師生與眾多學校提供了共同交流的平臺，彌補不同學生間的學情差異，促使他們從態(tài)度到方法都實現(xiàn)積極的轉(zhuǎn)變。

信息技術在小學科學課程中的運用，既是一門藝術，又是一種方法，只有做到合理、科學，才能更好地為教育教學服務，恰當?shù)剡\用信息技術不僅能激發(fā)學生學習的熱情和興趣，還能有效處理科學課堂生成性問題，提高課堂教學效率，我們的課堂也將在生成中綻放生命的旋律。

責任編輯 鄭占怡