張亞東

摘 要：目前，臨洮縣中小學教師研訓一體化培訓并不盡如人意，本該三位一體的教育、教研、培養(yǎng)被人為地割裂了。如果能夠充分整合三者，構建起教育、教研、培養(yǎng)三位一體的培養(yǎng)模式，不僅能提高教師教育的效率，同時也會大大減少教師教育資源的浪費。

關鍵詞：臨洮教育；教師培訓；地方性

中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）11-0206-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.134

教師培訓是學校管理的重要內(nèi)容，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020）》第四部分第十七章第五十三條指出：“完善培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構，提高教師專業(yè)水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學骨干、‘雙師型教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才。”同時指出，各地要以農(nóng)村教師的培訓為重點，彌補短板，整體提高我國中小學教師隊伍素質(zhì)。根據(jù)各地實際，創(chuàng)造性地開展教師培訓活動，完善農(nóng)村教師的補充機制，引導更多的年輕優(yōu)秀教師到農(nóng)村去任教、支教、輪崗。將教師培訓經(jīng)費列入政府預算，每年的教師培訓經(jīng)費不低于總教育經(jīng)費的5%，通過集中培訓、互聯(lián)網(wǎng)遠程教育培訓等多種形式對教師實行每五年一周期的全員培訓。各地教育機構要建立開放靈活的教師教育體系，創(chuàng)新教師培訓模式，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。總而言之，抓好教師培訓是教育改革的長久之計，各地要千方百計落實好國家的戰(zhàn)略性政策。然而，受各地條件的限制，教師教育培訓中還存在形式單一、認識不到位、理論脫離實踐等諸多問題，這需要我們一起分析，一起解決，從而逐步形成教育、科研、培訓等“一體化”的有效機制。如臨洮縣就為中青年教師搭建了一個施展才華的平臺。在教體局教研所的認真組織下，我縣成功舉辦了全縣中小學教師教育教學技能大賽，這給廣大教師提供了一個很好的交流學習機會。具體做法：把每個片區(qū)最優(yōu)秀的骨干教師推薦上來，集中在縣城的幾所學校同時進行現(xiàn)場賽課，分別評出一、二、三等獎，同時讓其余教師觀摩學習，這樣有利于教師間相互學習、相互交流，共同搭建學習的高效平臺，提高教育教學質(zhì)量。這種形式對參賽的教師來說是一次展示的機會、進步的搖籃，對聽課教師來講是一種教育培訓形式、一種學習提升的機會。

社會需要復合型人才，即全面加特長、人腦加電腦、情商加智商的一專多能的人才。因此我們的教育就要培養(yǎng)時代所需要的人才。在學校教育中，教師這一資源是最重要的教育資源，如果沒有良好的教師隊伍，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)人才將是一句空話。這樣看來，培養(yǎng)高素質(zhì)的一專多能的社會需要的人才，必須先從提高教師隊伍的整體素質(zhì)開始，可以說，教師隊伍的培訓、教師業(yè)務水平的不斷提高才是教育改革的關鍵。如臨洮縣將全縣教師分成中學組和小學組，并分別在一中和二中同期進行專題講座培訓，組織全縣的名校長、名教師、師德標兵等對全縣教師進行了為期7天的專項培訓。培訓內(nèi)容廣泛涉獵教育教學的各個方面，有精細化管理的、校園文化建設的，也有班主任如何管理班級的，以及學校心理健康方面的。通過培訓，教師受益匪淺，視野開闊了，教學能力得到了提高。此外，還組織教師參觀了部分名校，通過一看、二聽、三交流的活動，使培訓的教師受到了啟發(fā)，看到了名校的長處，找到了自己的不足，悟出了取長補短的途徑。教師一致感受到培訓的益處，對本次培訓贊嘆不絕，對教育主管部門提出了今后多舉辦這樣的行之有效的培訓的建議。

在廣大中小學教師培訓中，如何把教師的培訓、學校的教研、教學質(zhì)量的提高有機地結(jié)合起來是教育培訓組織者經(jīng)常思考的問題。教師的培訓、教育科研活動最終目的是提高教育教學質(zhì)量。所謂的教學質(zhì)量不是指單一的分數(shù)，不是單一的排名，而是指全體學生的全面發(fā)展。我認為教師的培訓應先從教育理論的培訓抓起，沒有理論的支撐，教師的教學實踐就永遠是摸著石頭過河，只有解決了教師缺少教育理論的短板，才能有效地推動教育改革。在現(xiàn)在的學校中，很多校長都不是教育管理專業(yè)畢業(yè)的，不懂教育規(guī)律，不懂教育管理，也不懂學校管理，只會憑靠行政手段管理學校，只聽上司的安排，沒有自己的辦學主張，甚至有的是外行管內(nèi)行，采取的是“武大郎開店”式的管理模式。這樣一來，學校教育教學質(zhì)量的提高只會是一句空話。由此來看，教師、校長接受新的教育理論的培訓是最急切、最需要的。如2016年全縣教師培訓模式以全部采用網(wǎng)絡教學與互動形式開展，本次培訓活動全程60天。在各個學校內(nèi)部展開，分為“教育理論”“教師成長”“課堂教學”三個環(huán)節(jié)，并始終以教育理論指導教師的培訓。為保障培訓活動的正常開展，縣教育局和縣教育局人事股繼續(xù)教育中心加大了對本次培訓活動的經(jīng)費投入保障，利用信息技術手段，為廣大學員提供了良好的學習與生活環(huán)境。隨著信息技術在學校教育教學中的應用，教師的培訓也大膽地借助于信息技術手段，所有的參訓教師都要會應用基本的信息技術手段，這是基本要求，也是培訓的基礎。因此，本次培訓中保障了一人一機和大屏幕投影設備、寬帶網(wǎng)絡接口。5606名學員按學校分成8期培訓，在班主任的管理下進行了系統(tǒng)的培訓，每期又分成28個學習小組，每個學習小組設小組長一名。同時，建立了嚴格的培訓和考核制度，開展了按需所需的培訓，教師把自己在平時教學中遇到的困惑，還有需要了解的知識、技能通過培訓信息技術平臺發(fā)給指導老師，指導老師通過平臺互動交流，因材施教。我認為這樣的學習形式有力、實效，給我們留下一串串數(shù)據(jù)和參與者的思考與感言，展示了臨洮縣教師嶄新的精神風貌和專業(yè)精神，譜寫出了臨洮縣教師繼續(xù)教育新的篇章。

參考文獻：

[1] 馬翠平.信息化技術教師一體化培訓的思考與研究[D].曲阜師范大學，2011.

[2] 吳鋒民.教師一體化培訓建設與思考[J].課程·教材·教法，2013（1）：

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[責任編輯 房曉偉]