陳永曉

教育部制定的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“高中英語(yǔ)課程關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)。”現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材的課文所涉及的題材比較廣泛，內(nèi)容包括歷史名人傳記、自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡、能源與交通、行為規(guī)范、人際關(guān)系、音樂(lè)體育、婦女權(quán)利等。這些教學(xué)內(nèi)容都滲透了德育因素，有的與我們的生活密切相關(guān)，有的是人類所共同關(guān)心的問(wèn)題，具有時(shí)代性、思想性、知識(shí)性和真實(shí)性。英語(yǔ)教師應(yīng)努力挖掘這些德育因素，以知識(shí)為載體，適時(shí)適度地在教學(xué)中滲透思想品質(zhì)、愛(ài)國(guó)主義和社會(huì)主義等方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的思想道德素質(zhì)。

那么，應(yīng)該如何培育高中學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)呢？

一、課程的設(shè)置

高中英語(yǔ)課程采取必修課與選修課相結(jié)合的課程設(shè)置模式。必修課程的目的是使學(xué)生獲得基本的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度、靈活多樣的學(xué)習(xí)策略以及跨文化交際意識(shí)和能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。選修課程的目的是為了滿足不同學(xué)生的就業(yè)選擇、升學(xué)深造以及個(gè)人的興趣和發(fā)展的需要。

二、教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性及規(guī)范性

1.教師知曉、理解學(xué)科教學(xué)大綱與國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，其為教學(xué)行動(dòng)的基礎(chǔ)。

（1）理解國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。課程執(zhí)行力的基礎(chǔ)是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的正確理解。課程頂層設(shè)計(jì)總體看是在素質(zhì)教育軌道上的，而課程實(shí)施上的問(wèn)題首先是理解上的問(wèn)題。對(duì)課程不合理地?cái)U(kuò)充內(nèi)容，不科學(xué)地拔高要求，都是由于對(duì)課程理解上的偏差造成的。所以，重要的一點(diǎn)是要教師們要“認(rèn)同”課標(biāo)。

（2）理解學(xué)科性質(zhì)。知識(shí)性和人文性的統(tǒng)一，工具性和實(shí)踐性的統(tǒng)一，是英語(yǔ)學(xué)科的本質(zhì)特征。其知識(shí)性涵蓋了陳述性知識(shí)（語(yǔ)法、詞匯）、程序性知識(shí)（技能的獲得）及策略性知識(shí)（對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感悟、總結(jié)、遷移）。其人文性體現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)科教育人、培養(yǎng)人的道德教育過(guò)程。由于英語(yǔ)是現(xiàn)代信息的重要載體，是通向世界的橋梁，所以英語(yǔ)必定是一個(gè)工具，既然是工具，就一定具有實(shí)踐性，因此一定要在學(xué)中用，用中學(xué)。

（3）理解教材內(nèi)涵。教材應(yīng)該是課程標(biāo)準(zhǔn)及要求的載體，在理解了課標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)教材有一個(gè)整體的了解和透徹的分析，是教師用好教材的基礎(chǔ)。

（4）了解學(xué)生情況。大部分學(xué)生的家庭條件比以前優(yōu)越，怕吃苦；父母事業(yè)比較成功，對(duì)子女學(xué)業(yè)的要求不高，怕孩子吃苦；社會(huì)日趨多元，社會(huì)分工日趨精細(xì)，對(duì)幸福的追求方式日趨多元，不讓孩子吃苦；這是社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的必然現(xiàn)象，這個(gè)現(xiàn)象給出一個(gè)信號(hào)：學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，除了學(xué)科本身的魅力，很大程度上取決于學(xué)生與教師之間的情感，即古語(yǔ)講的“親其師，信其道”。就像黃琳老師感悟的“要想教好書(shū)，育好人，就要對(duì)你所教的書(shū)，所育的人很了解，認(rèn)真研究了教材才能把握重點(diǎn)難點(diǎn)，認(rèn)真研究學(xué)生，才能因材施教?！?/p>

（5）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。遵循科學(xué)的學(xué)習(xí)原則，要在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與知識(shí)背景上，為學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那榫常瑤椭鷮W(xué)生把陳述性知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，并建立起個(gè)人的策略性知識(shí)，既所謂的“元認(rèn)知”。

2.以“知”為前提，規(guī)范教學(xué)過(guò)程，上好每一堂課。

（1）課前備好課。每次備課前考慮兩個(gè)問(wèn)題：這堂課要解決什么問(wèn)題？用什么方法解決這個(gè)問(wèn)題？提高備課的針對(duì)性，從課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)等層面整體把握學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度全面把握教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，注重接受式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，從學(xué)科框架體系的縱向銜接以及學(xué)科間的橫向銜接兩個(gè)角度整體把握教學(xué)內(nèi)容，并有效挖掘教學(xué)內(nèi)容的育人功能。同時(shí)要“備方法”，是直接演繹，還是任務(wù)驅(qū)動(dòng)？是個(gè)體思考，同桌互助，小組合作？無(wú)論什么方法，都要有助于教學(xué)流程的流暢，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（2）課堂上上好課。精良的備課絕不能一股腦兒地在課堂上傾倒而出，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，鼓勵(lì)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，讓課堂的聽(tīng)者與講者之間有思維對(duì)話。要注重教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的邏輯性、教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡的銜接性、教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的流暢性。教師在課堂上不能是一個(gè)“自我陶醉”的講者，而應(yīng)該是娓娓道來(lái)、隨時(shí)調(diào)整的觀察者、引導(dǎo)者、講解者，時(shí)刻把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏與分寸。

（3）課后要做反思與改進(jìn)。一堂好課要有精心的備課，優(yōu)良的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要有隨堂的來(lái)自師生雙方的出色表現(xiàn)，這在很大程度上取決于教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)。而這并不全來(lái)自天賦，而是來(lái)自后天的積累與提高。課后反思或叫教學(xué)后記就是開(kāi)發(fā)教學(xué)智慧、提升教學(xué)藝術(shù)的最佳方式。

（4）課外要布置適切的作業(yè)?？刂谱鳂I(yè)量，提高作業(yè)實(shí)效。提高作業(yè)設(shè)計(jì)能力，加強(qiáng)作業(yè)批改、分析與反饋。在基礎(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)上，可實(shí)行分層選擇性或叫開(kāi)放性作業(yè)。作業(yè)形式要多樣化，書(shū)面作業(yè)與口頭作業(yè)相結(jié)合，操作作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合，學(xué)生獨(dú)立作業(yè)與教師指導(dǎo)作業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作作業(yè)相結(jié)合。

（5）發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，對(duì)師生都需要進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、診斷、矯正功能，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)真正為改善教學(xué)工作、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力服務(wù)。

（6）教師的“元認(rèn)知技能”的培養(yǎng)。教師在日常的教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生“策略性知識(shí)”或“元認(rèn)知技能”的培植，教師也要通過(guò)“元認(rèn)知技能”的鍛煉與開(kāi)發(fā)，逐步提升課程執(zhí)行力。

要發(fā)展與進(jìn)步，必須創(chuàng)新；充分理解原有基礎(chǔ)，有助于改變與創(chuàng)造。社會(huì)在變化，高考在變革，英語(yǔ)教學(xué)在堅(jiān)持學(xué)科本質(zhì)的基礎(chǔ)上，要做出順應(yīng)的變化，以更符合學(xué)校學(xué)情，更有益于學(xué)校的學(xué)生。