黎靈巧

【摘要】訓(xùn)練好學(xué)生的寫作是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文從調(diào)動情感、發(fā)散思維、錘煉語言等方面引領(lǐng)學(xué)生快樂習(xí)作，讓學(xué)生放開手腳，大膽想象，讓新派作文精髓引領(lǐng)學(xué)生快樂習(xí)作，大大地提高學(xué)生創(chuàng)作的積極性。

【關(guān)鍵詞】新派作文 快樂 習(xí)作

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0078-02

“作文教學(xué)難，學(xué)生動筆難。”長期以來，作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的難點，學(xué)生普遍感到?jīng)]有內(nèi)容可寫，害怕作文，甚至厭倦作文，不知如何尋找素材構(gòu)思行文，更不知如何增添文采?！靶屡勺魑摹蓖ㄟ^將“情感、思維、語言三位一體”緊密聯(lián)系，教授學(xué)生用情感去發(fā)現(xiàn)、體會和運用語言，使學(xué)生愿寫、會寫、有東西可寫、寫得好，從而在實現(xiàn)快速寫作的同時體驗習(xí)作的快樂。如何讓作文教學(xué)更有趣、有方法、有效果呢？筆者將結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的實踐談?wù)勔恍w會和做法，讓新派作文精髓引領(lǐng)學(xué)生快樂地習(xí)作。

一、調(diào)動情感，激發(fā)習(xí)作興趣

情感是作文的基礎(chǔ)，教師將情感因素作為作文的基礎(chǔ)，用情感突破語言、思維，為作文訓(xùn)練體系建立立體化的、具有靈魂的生命系統(tǒng)。新派作文情感模型為“四情”，即用真情、顯癡情、有激情、會煽情轉(zhuǎn)化為學(xué)生的作文情感?！扒楦小本褪怯们榇騽訉W(xué)生，找到和學(xué)生最切合的共鳴點，這樣教師在課堂上容易和學(xué)生打成一片。古希臘思想家蘇格拉底曾經(jīng)說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”學(xué)生對習(xí)作有了激情，才能夠喚起主動學(xué)習(xí)知識的意識，并且頑強地克服學(xué)習(xí)中的困難。教師在教學(xué)中要從學(xué)生實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，鼓勵學(xué)生寫自己想表達的話，傾吐真情，讓學(xué)生在課堂上再現(xiàn)、感悟、品味生活中常見的人、事、物所蘊含的情趣、意味、道理，催化成一篇篇動人的篇章。教師可以設(shè)置富有啟發(fā)性的問題切入習(xí)作，接近學(xué)生的生活，觸動學(xué)生的心靈，引起其情感共鳴。筆者在作文課中積極創(chuàng)設(shè)愉快的情境，渲染氣氛，把學(xué)生帶入輕松、愉快的情境之中，使學(xué)生融情入境，入境生情。如在教學(xué)人教版語文三年級上冊《可貴的沉默》一課后，筆者提問：“媽媽很疼愛我們，她做了什么事呢？哪一件事讓你記憶最深刻？”多媒體播放歌曲《母親》，樸實真摯的感人畫面和溫馨動人的音樂，強烈地沖擊著學(xué)生的感官，讓學(xué)生回憶生活中媽媽愛自己的點滴。學(xué)生紛紛打開記憶的閘門：“媽媽在我生病時，無微不至地照顧我。”“在吃飯時，媽媽把好吃的菜往我的碗里夾?！薄P者接著設(shè)計富有啟發(fā)性的問題：“媽媽的愛僅僅是這些嗎？請你仔細(xì)回憶。”有一名學(xué)生娓娓道來：“記得那一次下大雨，媽媽來學(xué)校接我，因?qū)W校內(nèi)澇，水面沒過膝蓋，媽媽不忍心讓我趟水，她說‘來，寶貝，媽媽背著你過去。媽媽一手撐著傘，另一手往后抬著我?；氐郊遥业囊路]有被淋濕，而媽媽卻淋得像個落湯雞……”筆者再次激發(fā)學(xué)生情感：“是啊，媽媽的愛就是遮雨的傘。媽媽的愛，是上學(xué)時一聲囑咐，是放學(xué)時的等候，媽媽的愛是嚴(yán)厲的批評……”學(xué)生激發(fā)寫作欲望，紛紛拿起筆將心中媽媽對自己的愛盡情地抒發(fā)出來。這樣教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的視、聽、觸各種感官，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的氛圍，與學(xué)生的興趣緊密地結(jié)合起來，使學(xué)生在愉快教學(xué)中激發(fā)作文的動力。

二、發(fā)散思維，豐富習(xí)作源泉

新派作文基礎(chǔ)理論強調(diào)：思維的發(fā)散，是打開寫作之門的重要途徑。教師引導(dǎo)學(xué)生分級發(fā)散思維，能夠促進學(xué)生的寫作思維向廣度和深度發(fā)展，有效幫助學(xué)生找到寫作素材，解決學(xué)生有得寫的問題。作文思路可以由具體事物或某個話題、場景引入，這個具體的事物或話題便是教師給學(xué)生指點的“源”了。為了改變害怕作文的現(xiàn)象，學(xué)生平時要多進行閱讀，積累習(xí)作素材。但學(xué)生僅靠多讀是不夠的，教師在強調(diào)學(xué)生讀書的基礎(chǔ)上，要對所讀的書進行思考、錘煉，積累素材，讓其成為寫作的“活水源頭”，使得寫作內(nèi)容充實有力，學(xué)生可以通過發(fā)散思維，豐富習(xí)作源泉。思維發(fā)散點越多，學(xué)生的思維就越活躍，習(xí)作的個性、語言的豐富性、方法的多樣性、思維的創(chuàng)造性就越容易實現(xiàn)。思維發(fā)散可以采用自由發(fā)散，針對本課的訓(xùn)練要點發(fā)散，緊扣作文題目、習(xí)作切入點發(fā)散，練習(xí)、運用的方法來訓(xùn)練，以及用氣泡發(fā)散圖幫助師生開啟思維訓(xùn)練，從一級發(fā)散拓展到二級、三級、四級等，直到解決問題。如在指導(dǎo)學(xué)生寫難忘的瞬間時，教師可以從時間、地點、人物、氣候方面去進行一級發(fā)散。另外，時間上可以從四季、晝夜、過去、現(xiàn)在進行二級發(fā)散，地點方面可以是路上、學(xué)校、家里等，人物有老師、同學(xué)、親人、陌生人……三級發(fā)散圖又在二級發(fā)散圖的基礎(chǔ)上進一步擴展，以此類推?？梢?，在寫作中運用發(fā)散性思維提出新的觀點，可以打破習(xí)慣思維，從實際出發(fā)闖出新思路，寫出新意，可以幫助學(xué)生克服思維定式，開拓視野，探討更多求知領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，教師在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維避免學(xué)生作文千篇一律、立意平庸的弊端，培養(yǎng)學(xué)生命題立意的創(chuàng)造性、新穎性。

三、方法引領(lǐng)，彰顯習(xí)作魅力

文章寫作要生動、與讀者產(chǎn)生共鳴，要讓每名學(xué)生都做個文章的“美容師”，注意語句通順、細(xì)節(jié)描寫要具體、讓作文出彩，使人讀后如品香茗，回味無窮，令人陶醉。在教學(xué)中，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生巧用語文教材中優(yōu)美的詞句，讓作文彰顯語言文字美，引領(lǐng)學(xué)生從習(xí)作中體會祖國語言的無窮魅力。一是添“枝”加“葉”法。在句子的“主干”前后添加修飾語，使意思表達更加清楚明了。如對“太陽升起來了”擴句：1.（燦爛的）太陽起來了。2.（燦爛的）太陽（從地平線上）升起來了。3.（清晨，燦爛的）太陽（從地平線上）（慢慢地）升起來了。二是借用修辭手法。學(xué)生寫作文時恰當(dāng)運用比喻、擬人、夸張、排比、引用、對比等修辭手法，使語言表達更準(zhǔn)確、鮮明而生動有力。如將句子“在我懶惰的時候，語文告訴我要珍惜時間；在我失意時，語文鼓勵我要看到光明；在我心浮氣躁時，語文提醒我戒驕戒躁”改為：在我懈怠時，語文告誡我：少年易學(xué)老難成，一寸光陰不可輕！在我失意時，語文鼓勵我：寶劍鋒從磨礪出 梅花香自苦寒來；在我心浮氣躁時，語文提醒我：靜以修身，儉以養(yǎng)德……三是增加細(xì)節(jié)描寫法。人物細(xì)節(jié)描寫可以從肖像、服飾、神態(tài)、語言、動作、心理活動等進行描寫。如：晚上，爸媽都去加班，我一個人待在家里非常害怕。如何體現(xiàn)害怕的心理呢？教師引導(dǎo)學(xué)生：你仿佛看到了什么？想到了什么？你是怎么做的？引導(dǎo)學(xué)生添加細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生寫道：晚上，爸媽都去加班，我一個人待在家里膽戰(zhàn)心驚。我無意中瞟了一眼窗外，突然看到一個黑影從窗前閃過，緊接著“哐當(dāng)”一聲響，我便以為小偷從窗子里跳了進來。我嚇得連滾帶爬地跑進臥室里，鎖緊房門，躲進被窩里，看看周圍，好像墻壁都向我擠壓過來。似乎每一個角落里都有一個可怕的黑影向我撲過來，要把我吃掉。心想：這該不會是傳說中的……只覺得腦子里一片空白，渾身起了一層雞皮疙瘩。文章字里行間流露出寫作者的害怕心理。

總之，教師在作文教學(xué)中注意情感、思維、語言為一體，使學(xué)生們在一種富有情趣的氛圍中積極主動地愉快地進行寫作訓(xùn)練，無拘無束快樂地習(xí)作，感受到習(xí)作本身就是一種快樂。

（責(zé)編 楊 春）