徐莊敏

【摘要】通過(guò)具體的教學(xué)案例闡述如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的課前體驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的釋放。要徹底解決小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課前體驗(yàn)的“供給側(cè)”與“需求側(cè)”的不平衡的現(xiàn)象，就要求教師教會(huì)學(xué)生有效開(kāi)展課前體驗(yàn)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】有效開(kāi)展課前體驗(yàn) 平衡供需

一、關(guān)于“供給側(cè)”與“需求側(cè)”不平衡的現(xiàn)狀

現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中也會(huì)存在“供給側(cè)”與“需求側(cè)”不平衡的現(xiàn)象。例如，當(dāng)我們課前備課時(shí)費(fèi)盡心思地設(shè)計(jì)一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并且在課堂上激情飛揚(yáng)地導(dǎo)入新課時(shí)，有的學(xué)生根本不理解，教師和學(xué)生的互動(dòng)總會(huì)在教師的激情澎湃中斷裂開(kāi)來(lái)，這些都讓教師有種強(qiáng)烈的挫敗感。為何會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？歸根結(jié)底是學(xué)生少了課前體驗(yàn)這一環(huán)節(jié)，即教師在“供給側(cè)”花的心思不夠，導(dǎo)致了學(xué)生“需求側(cè)”的不協(xié)調(diào)。如果能讓學(xué)生在課前進(jìn)行有目的的課前體驗(yàn)，初步感受新授知識(shí)，做好知識(shí)儲(chǔ)備，課堂上聽(tīng)課時(shí)就能做到有的放矢，有效解決“供給側(cè)”與“需求側(cè)”不平衡現(xiàn)象，說(shuō)不定還會(huì)有意外的驚喜。

二、導(dǎo)致“供給側(cè)”與“需求側(cè)”不平衡現(xiàn)象的原因

1.學(xué)生方面的原因。

（1）基本沒(méi)有課前體驗(yàn)的意識(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，根本不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)，因而課前基本沒(méi)有預(yù)習(xí)這樣的課前體驗(yàn)。

（2）由于知識(shí)面較窄，不知道如何進(jìn)行預(yù)習(xí)等這樣的課前體驗(yàn)，把課前體驗(yàn)當(dāng)成可有可無(wú)的事情。

2.教師方面的原因。

（1）課前體驗(yàn)的形式單一枯燥。這讓學(xué)生的課前體驗(yàn)活動(dòng)的結(jié)果不能與課堂教學(xué)中的反饋、小組合作學(xué)習(xí)、情景交際緊密聯(lián)系，不能達(dá)到讓課前體驗(yàn)真正地輔助課堂教學(xué)活動(dòng)的效果。

（2）教師自身的英語(yǔ)理論知識(shí)水平不足，這也是導(dǎo)致“供給側(cè)”與“需求側(cè)”不平衡現(xiàn)象的主要原因。

（3）留給學(xué)生課前體驗(yàn)活動(dòng)成果的展示、交流與評(píng)價(jià)平臺(tái)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。應(yīng)該在課堂上留出部分時(shí)間，讓學(xué)生匯報(bào)在課前體驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和已解決的問(wèn)題，教師給予及時(shí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“供給側(cè)”與“需求側(cè)”的平衡。

三、“供給側(cè)”與“需求側(cè)”保持平衡的重要性

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。有效的課前體驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)“供給側(cè)”與“需求側(cè)”平衡的重要手段。

1.掃除知識(shí)障礙，提高課堂效率。小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)展有效的課前體驗(yàn)活動(dòng)就是讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行有目標(biāo)地初步學(xué)習(xí)，找出有不理解的地方，以便上課時(shí)有目的地聽(tīng)教師講解。課前體驗(yàn)做得好，學(xué)生就學(xué)得主動(dòng)，課堂教學(xué)效率就高。

2.提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信。小學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)，也渴望得到表?yè)P(yáng)。若能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己在課前體驗(yàn)中的收獲，他們將會(huì)更加積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，并能對(duì)教師的提問(wèn)和要求作出及時(shí)反應(yīng)，師生配合也會(huì)默契很多，也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

四、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的課前體驗(yàn)活動(dòng)

“授之以魚”不如“授之以漁”，學(xué)生只有知道了要體驗(yàn)什么、怎么體驗(yàn)，才能真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的“供給側(cè)”與“需求側(cè)”的平衡。

例如Story time 板塊的課前體驗(yàn)可以設(shè)計(jì)成：

1.第一層次：聽(tīng)一聽(tīng)、找一找。先聽(tīng)對(duì)話錄音，找一找生詞、短語(yǔ)，查出中文意思。對(duì)于有困惑的新句型，標(biāo)上記號(hào)，等待課堂上教師的講解，這樣就基本解決了對(duì)話中的生詞。比如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ) 5B Unit 1 Cinderella 的課前體驗(yàn)設(shè)計(jì)中，學(xué)生根據(jù)以上方法能很容易找出并理解單詞“put on，take off ”的意思，對(duì)于新句型“Why are you so sad？Why cant you go to the party？ 答語(yǔ)：Because...進(jìn)行回答”做到了心中有數(shù)。

2.第二層次：正確流利地朗讀對(duì)話。中年級(jí)的對(duì)話內(nèi)容句型簡(jiǎn)短，學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，基本聽(tīng)三遍后，就能正確、流利地朗讀，甚至能模仿語(yǔ)調(diào)。

3.第三層次：完成簡(jiǎn)單的小練習(xí)。

五、如何平衡“供給側(cè)”與“需求側(cè)”的實(shí)踐反思

課前開(kāi)展有效的課前體驗(yàn)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“供給側(cè)”與“需求側(cè)”平衡。通過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)，取得了較好的教學(xué)效果。

1.不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

有效開(kāi)展課前體驗(yàn)活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)思維的“成長(zhǎng)”。如果一個(gè)人的思維是線性的發(fā)展，就不會(huì)長(zhǎng)久；如果是發(fā)散性的發(fā)展，就會(huì)無(wú)限大，這就與“思維導(dǎo)圖”的精神不謀而合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生全方面發(fā)展。

2.適時(shí)進(jìn)行深度反思。解決“供給側(cè)”與“需求側(cè)”平衡的策略上，教師的不同層次“預(yù)設(shè)”和“供給側(cè)”問(wèn)題是非常重要的，因?yàn)榭紤]到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異和不同需求，這是新課標(biāo)的理念，更是教學(xué)所遵循的規(guī)律。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“懂得還不等于已知，理解還不等于知識(shí)，為了取得牢固的知識(shí)，還必須進(jìn)行思考。”為了提高課前體驗(yàn)的實(shí)效性，在課堂教學(xué)中為學(xué)生自主探究鋪平道路，教師必須在實(shí)施課前體驗(yàn)策略的各個(gè)環(huán)節(jié)同時(shí)注入“思考”這一強(qiáng)心劑，多從“供給側(cè)”上下工夫，即，教師要精心設(shè)計(jì)課前體驗(yàn)方案，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，這樣，學(xué)生在“供給側(cè)”和“需求側(cè)”中才會(huì)找到平衡，才會(huì)形成屬于自己獨(dú)特的“平衡點(diǎn)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮娟.預(yù)習(xí)是學(xué)生提高英語(yǔ)課堂效率的隱形翅膀[J].考試周刊，2009（38）：93-94.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社， 1984.