劉金鈴　朱宗敏　謝樹(shù)成

摘 要 野外地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是學(xué)生掌握野外技能，理論聯(lián)系實(shí)際的重要課程。問(wèn)題教學(xué)法是以教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題為主導(dǎo)，以學(xué)生問(wèn)題探究為主體的教學(xué)方法。在北戴河地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，不僅有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)已有理論知識(shí)的鞏固，對(duì)基本野外地質(zhì)技能的掌握，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)思維和科研思維，樹(shù)立良好的地球科學(xué)時(shí)空觀，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞 問(wèn)題教學(xué)法 地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí) 地質(zhì)學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.12.048

Abstract Field geological cognition practice is an important course for students to master the field skills and to link theory with practice. Problem based teaching method is a teaching method which is based on the problems of teachers and students' problems. Practice teaching application problems in Beidaihe geology， arouse students' interest in exploring and promoting students' theory and practice， not only help students to consolidate the theoretical knowledge， the basic geological skills， but also help students to develop geological thinking and scientific thinking， set up the good earth space-time view of science. To cultivate students' team coordination ability and the ability to solve practical problems.

Keywords problem teaching method； geological cognition practice； geology； teaching mode

野外地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是地質(zhì)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的掌握地質(zhì)技能、培養(yǎng)地質(zhì)思維的重要必修課程。野外地質(zhì)認(rèn)識(shí)的目的是學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)之后，到大自然中去觀察各種地質(zhì)現(xiàn)象，理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)，訓(xùn)練基本地質(zhì)技能。野外地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行野外地質(zhì)工作基本技能的初步訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然，保護(hù)地球環(huán)境的意識(shí)。

傳統(tǒng)的野外地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，多采用“教師講授—學(xué)生觀察—學(xué)生提問(wèn)—教師解答”的方式進(jìn)行。由于野外教學(xué)工作中存在管理難度大，學(xué)生主動(dòng)性差，師生交流局限性大等問(wèn)題，從而使得野外學(xué)習(xí)氛圍易形成“1/3認(rèn)真，1/3較認(rèn)真，1/3打醬油”的局面，野外教學(xué)效果也往往不盡如人意。與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式不同，問(wèn)題教學(xué)法主要是教師在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為載體，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，獲取知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性的一種教學(xué)法。①相對(duì)于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，問(wèn)題教學(xué)法具有教學(xué)目的針對(duì)性強(qiáng)、師生互動(dòng)參與度高，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，非常利于野外實(shí)踐教學(xué)。

北戴河地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是面向地質(zhì)類專業(yè)本科大一的學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)完《普通地質(zhì)學(xué)》后進(jìn)行的必修野外教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。②在北戴河地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中，嘗試采用問(wèn)題教學(xué)法，探索新的野外教學(xué)模式。

1 問(wèn)題教學(xué)法

早在2000多年前，中外教育學(xué)家（孔子和蘇格拉底）就曾采用啟發(fā)式提問(wèn)激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生獲得真理。到了19世紀(jì)，實(shí)用主義教育家杜威及建立了五步問(wèn)題教學(xué)法，問(wèn)題教學(xué)法得以復(fù)興。直到20世紀(jì)五六十年代，蘇聯(lián)心理學(xué)家馬赫穆托夫在《問(wèn)題教學(xué)》一書(shū)中提出了問(wèn)題教學(xué)理論，奠定了問(wèn)題教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。③隨著問(wèn)題教學(xué)法理論的發(fā)展，在實(shí)踐運(yùn)用中，問(wèn)題教學(xué)法主要有三種主流教學(xué)模式，④如圖1所示。

2 實(shí)踐方案與過(guò)程

結(jié)合地質(zhì)實(shí)習(xí)的特殊性，教學(xué)總體思路依據(jù)問(wèn)題教學(xué)法的模式進(jìn)行改進(jìn)，如圖2所示。

2.1 基于教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)

問(wèn)題創(chuàng)設(shè)這一階段是由教師主導(dǎo)，是問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其主要目的是促進(jìn)學(xué)生原有的理論知識(shí)的抽象性與野外實(shí)際觀察地質(zhì)現(xiàn)象的具體性、多樣性、復(fù)雜性等發(fā)生沖突，激化矛盾，從而產(chǎn)生問(wèn)題情景。因此，這一階段，根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合實(shí)際野外地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)。為了讓問(wèn)題的提出更有針對(duì)性，教學(xué)實(shí)施前，路線、任務(wù)、規(guī)范的記錄格式、必備工具等都提前告知學(xué)生，并要求學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，了解第二天實(shí)習(xí)地點(diǎn)的背景知識(shí)。列舉部分預(yù)設(shè)探究性問(wèn)題如表1所示。

2.2 基于小組任務(wù)的問(wèn)題探索及解決

問(wèn)題的探索與解決這一階段主要以學(xué)生為主體，由學(xué)生自主進(jìn)行探索，尋找答案。在這一階段，教師盡量避免將已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)直接授予學(xué)生，而是通過(guò)第一階段創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的思考。考慮到野外教學(xué)的特殊性，學(xué)生可以在教師設(shè)計(jì)的一個(gè)或者多個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題的指引下，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，去搜集資料，建立解決方案的一個(gè)探究的過(guò)程。例如在海洋地質(zhì)作用的教學(xué)任務(wù)中，小組成員可以分組進(jìn)行觀察、探究老虎石基巖海岸的海蝕地貌、沉積物、生物的特征及原因，然后在組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行分別匯報(bào)。這樣實(shí)施的過(guò)程中，每個(gè)小組成員都有任務(wù)可以去完成，避免了野外實(shí)習(xí)過(guò)程中有些學(xué)生無(wú)所事事的現(xiàn)象。最后教師以小組競(jìng)賽的方式對(duì)小組任務(wù)完成的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)收。

2.3 基于多次小結(jié)歸納的問(wèn)題的檢驗(yàn)與創(chuàng)新

問(wèn)題探索和解決的程度和效果需要檢驗(yàn)才能判定。因此，問(wèn)題的檢驗(yàn)就是教師采用問(wèn)題教學(xué)法的落腳點(diǎn)。如何在野外教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，迅速得到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋？ 這一環(huán)節(jié)可以穿插在小組任務(wù)完成中和完成后兩個(gè)階段。由于每個(gè)路線所涉及的教學(xué)內(nèi)容不是單一的，需要設(shè)定多個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探究，因此在每個(gè)問(wèn)題探究完之后，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)。小結(jié)由教師主持，以學(xué)生匯報(bào)為主。教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況，可以抽查的方式考察小組成員掌握的情況。所有小組任務(wù)完成之后，教師根據(jù)匯報(bào)結(jié)果找出學(xué)生忽略的重要內(nèi)容，再補(bǔ)充設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生繼續(xù)探究，完成之后，由隨機(jī)選出的小組成員進(jìn)行歸納總結(jié)路線的主要內(nèi)容及體會(huì)。在這些問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)生很容易產(chǎn)生新的問(wèn)題，教師除了繼續(xù)讓其探究外，還可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題，在路線結(jié)束之后，到圖書(shū)館查閱資料，自我學(xué)習(xí)，尋找答案。這樣一個(gè)過(guò)程，就把學(xué)生的學(xué)習(xí)從野外再次引回書(shū)本，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在燕山大學(xué)北的風(fēng)化殼的觀察中，學(xué)生通過(guò)分組進(jìn)行觀察思考教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題：此處的風(fēng)化殼是在什么環(huán)境下形成的，在完成問(wèn)題探究的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)為風(fēng)化殼是在溫暖濕潤(rùn)的氣候環(huán)境中形成的。根據(jù)學(xué)生的探究，產(chǎn)生了新的問(wèn)題：溫暖濕潤(rùn)的氣候環(huán)境大多是在南方長(zhǎng)江流域，為什么會(huì)出現(xiàn)在北方？因此引發(fā)了一個(gè)科學(xué)問(wèn)題：燕山大學(xué)北紅色風(fēng)化殼的形成與氣候環(huán)境意義？針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生在以后的研究生課題研究中，采用地球化學(xué)的手段對(duì)其進(jìn)行研究分析，最后得出自己探索的結(jié)論。⑤這些在具體的野外實(shí)習(xí)中，由教師預(yù)設(shè)問(wèn)題，學(xué)生自主探究，不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，產(chǎn)生了很多的科學(xué)問(wèn)題，由此激發(fā)了學(xué)生的科研熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維。⑤⑥從另外一個(gè)方面證明了問(wèn)題教學(xué)法在北戴河地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中的重要作用。

3 總結(jié)思考

在問(wèn)題教學(xué)法的野外地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)踐過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)主要問(wèn)題，學(xué)生自主探究，師生良性互動(dòng)。這一過(guò)程激發(fā)學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)分析具體實(shí)際問(wèn)題，不僅有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)已有理論知識(shí)的鞏固，對(duì)基本野外地質(zhì)技能的掌握，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)思維和科研思維，樹(shù)立良好的地球科學(xué)時(shí)空觀，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)不免存在一些問(wèn)題，比如如果教師不能有效控制學(xué)生自主探究的時(shí)間，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃不能按時(shí)完成。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的參差不齊，導(dǎo)致完成小組任務(wù)時(shí)，有些學(xué)生渾水摸魚(yú)。此外，學(xué)生片面追求單一任務(wù)的完成，可能會(huì)忽略整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握，出現(xiàn)“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的現(xiàn)象。因此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須統(tǒng)籌安排時(shí)間，將問(wèn)題探究和解決的時(shí)間控制在一個(gè)合理的時(shí)間范圍內(nèi)，留有時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)概述和歸納總結(jié)。

注釋

① 張理，張焱.問(wèn)題教學(xué)法及其在本科教學(xué)中的實(shí)施研究[J].科技信息，2007.23：25-26.

② 王家生，喻建新，江海水，馬相如.北戴河地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書(shū)[M].武漢：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)出版社有限責(zé)任公司，2011.5.

③ 商繼宗主編.教學(xué)方法現(xiàn)代化的研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

④ 崔友興，蔡林，陳瑞君.問(wèn)題教學(xué)法與探究教學(xué)法比較分析[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011.3（8）：1-3.

⑤ 熊志方，龔一鳴.北戴河紅色風(fēng)華殼的地球化學(xué)特征及氣候環(huán)境意義[J].地學(xué)前緣，2006.13（6）：178-186.

⑥ 文霞，馬昌前，桑隆康，Roger M.，佘振兵，熊富浩.燕山造山帶后石湖山堿性環(huán)狀雜巖體的成因與形成過(guò)程[J].地球科學(xué)，2013.38（4）：690-714.