田澤中　孫晉華　段亞妮

摘 要：移動設備的種類很多，大學生中最普遍的移動設備要算手機。近些年隨著移動技術(shù)設備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，智能手機的持有率逐漸上升，弗雷斯特（Forrester Research）市場研究公司曾保守預測，2015年中國智能手機持有率將達到44%。然而，在中國高校里，大學生持有智能手機的比例遠遠高于此預測。手機在大學生的生活、學習中已扮演了不可或缺的角色，他們不僅利用手機娛樂消遣、交流感情、排解壓力，還利用其增長知識、輔助學習（錢薇，2014）。然而，大學生使用手機作為輔助英語學習工具的情況如何、手機輔助語言學習是否是一種有效的外語學習方式、MALL與傳統(tǒng)課堂英語學習方式的關(guān)系、影響手機輔助外語學習的因素都有哪些？這些問題是開展移動學習研究首先要考慮的問題，也是該文研究的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：手機 大學生 移動設備 英語學習

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）11（c）-0223-02

移動輔助語言學習MALL（Mobile-assisted Language Learning）是移動學習（Mobile Learning）最具代表性的形式之一，是繼計算機輔助語言學習（Computer-assisted Language Learning，簡稱CALL）后伴隨網(wǎng)絡、移動設備發(fā)展的又一全新語言學習方式。移動技術(shù)將文本、錄音材料通過網(wǎng)絡聯(lián)接到移動設備終端，幫助學習者提高交際能力以及獲取更多真實語言資料。其便捷性、交互性、靈活性等特征迅速掀起了教育界研究移動學習的熱潮。Squire和Jenkins（2002）將移動設備在語言學習方面的使用優(yōu)勢歸類為5個方面：便攜性、社交性，情境敏感性、聯(lián)接性、個性化。這也就意味著學習者由需要在規(guī)定的時間、地點完成聽課、得到學習材料以及與授課者即時溝通轉(zhuǎn)變?yōu)殡S時隨地從地從多方獲取資源以及能夠與教師及同學交流的學習方式（劉宇佳，陳曉穎，2012）。

1 調(diào)查方法

該研究通過定性研究方式，以河北1所普通高等院校的二年級學生為調(diào)查對象，采取小組討論、小組訪談的方法調(diào)查該校大學生使用手機作為輔助工具學習英語的情況。小組討論和小組訪談的話題主要涵蓋5個方面：調(diào)查對象的基本信息、手機使用狀況、利用手機學習英語狀況、對英語學習手機應用（Application，簡稱APP）的評價和手機輔助英語學習的態(tài)度。小組討論環(huán)節(jié)中，每一組由5～6名同學組成，在小組討論的過程中，要求每一位同學根據(jù)個人實際情況，將這5方面的內(nèi)容填寫在規(guī)定的紙張并回收；根據(jù)小組討論的結(jié)果，實施半開放式的小組訪談，進一步剖析問題的原因，并對常用APP輔助學習情況、基于手機學習的態(tài)度以及學習方式的現(xiàn)狀進行深入探索，以補充和驗證調(diào)查結(jié)果。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 調(diào)查對象的基本信息

該研究隨機抽取了社會科學和醫(yī)學專業(yè)二年級學生，共102人，主要考慮到一年級新生還沒有完全適應大學生活，未形成穩(wěn)定的手機實用習慣，三年級和四年級學生都忙于就業(yè)、考研和實習，用手機學習的時間相對較少。102名調(diào)查對象中，男生為56人，女生46人。

2.2 手機使用狀況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，102名被調(diào)查者全都擁有并使用智能手機且能夠通過3G/4G/WiFi接入因特網(wǎng)，這一數(shù)據(jù)遠高于弗雷斯特市場研究公司預測（44%）。受訪者的手機系統(tǒng)以蘋果和安卓為主。通過小組討論和訪談的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學生日常使用手機的頻率較高，主要以接打電話、拍照、玩游戲、看視頻電視電影、QQ和微信聊天為主，其他功能利用較低，如，備忘錄、收發(fā)郵件等。

2.3 利用手機學習英語狀況

在被調(diào)查的102名受訪者中，學生使用移動設備學習英語的利用率并不高，學習動力不足，學習目標主要為查詢詞匯、應對四六級英語考試（聽力）和看英文電影電視劇。少數(shù)受訪者表示會使用手機閱讀英文電子書籍、訂閱英語新聞報等。通過對受訪者的小組訪談了解到，首先，學習者對英語學習目的理解地相對狹隘，只是為了通過期末考試、四六級考試、考研，缺乏學習英語的主動性。其次，學習者對手機輔助英語學習的認識比較局限，基于對英語學習目的的認識，學生使用手機學習英語的利用率就會比較低。另外一個重要的原因則是缺乏教師在MALL的引導力以及與學生通過手機的課下互動。

2.4 對英語APP的評價

從受訪者使用的手機APP來看，常用APP可以分為以下幾類：詞匯（如百詞斬、扇貝單詞、51背單詞、單詞消消樂等）、聽力（如四級聽力、六級聽力、VOA慢速英語）、詞典（如有道、金山詞霸、百度翻譯）、娛樂（如搜狐視頻、TED、51背單詞、單詞消消樂）、教材類英語（如新概念、新英語900句）。從這幾類被受訪者廣泛使用的APP來看，這些資源多屬于提高輸入型技能類型，即聽力和閱讀，少有提高寫作和口語的APP，其實在蘋果商城和安卓市場中，輸出型的APP雖然有但數(shù)量不多質(zhì)量不高，且部分需要付費使用，比如：一些一對一的外教口語練習APP，盡管使用平臺免費，但是需要付給所選外教費用，對沒有任何收入且英語意識淡薄的學習者來說，他們并不愿意花費這筆支出。還有受訪者指出，一些免費的APP進入后會有滾動的廣告出現(xiàn)，影響閱讀和使用，因此，使用一段時間后會刪除，再尋找一些無廣告的類似產(chǎn)品。

另外在采訪過程中，一些受訪者反應他們更需要教師推薦給他們一些有用的資源，并且需要教師的指導。這種觀點反映出，盡管學生可以隨時隨地利用網(wǎng)絡和移動設備學習，但是如果缺乏教師專業(yè)的指導和互動，學習者對于網(wǎng)絡資源的篩選、知識的構(gòu)建和應用仍舊面臨巨大地挑戰(zhàn)，這無形中對大學英語教師的科技信息素養(yǎng)提出了更高的要求。

2.5 手機輔助英語學習的態(tài)度

在學習者對MALL的態(tài)度方面，可謂褒貶不一。一部分受訪者對MALL持有積極的態(tài)度，認為MALL可以帶來豐富的真實資源，可以讓他們隨時隨地的獲取全世界各個角落的資源，還可以擴大他們的社交范圍；也有一部分受訪者對MALL并不熱情，認為互聯(lián)網(wǎng)的資源混雜，更愿意依賴傳統(tǒng)面對面的課堂教學完成英語學習，另外手機屏幕太小，雖然攜帶輕便，但是閱讀不便，極易造成視覺疲勞。

3 結(jié)語

從該研究調(diào)查結(jié)果看，以移動設備為載體的英語語言學習的趨勢已成必然。目前，無論國內(nèi)還是國外對MALL的研究都是出于剛剛起步的階段，雖然硬件發(fā)展已漸趨成熟和穩(wěn)定，但是相應的軟件研究、個體接受MALL的探索、個體語言學習策略和學習風格的研究以及師資培養(yǎng)方面還有很多值得探索的地方。

參考文獻

[1] 劉宇佳，陳曉穎.大學生手機英語學習情況調(diào)查及展望[J].英語廣場（學術(shù)研究），2012（5）：64-65.

[2] 錢薇.基于手機的大學生英語移動學習現(xiàn)狀調(diào)查分析——以浙江越秀外國語學院為例[J].校園英語，2014（33）：13.

[3] Klopfer，E.，Squire，K.，Jenkins，H.Environmental detectives： PDAs as a Window into a virtual simulated world[C]//Wireless and Mobile Technologies in Educat-ion，2002.Proceedings.IEEE International Workshop on Wireless and Mobile Technologies in Education，2002.