盧東亮　曹其華　王逸飛

【摘 要】文章通過(guò)對(duì)職業(yè)教育教材現(xiàn)狀的研究分析，結(jié)合國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育教材開(kāi)發(fā)的新模式，提出了職業(yè)教育專業(yè)課程教材程序化開(kāi)發(fā)流程。同時(shí)，借鑒服務(wù)行業(yè)的“增值服務(wù)”模式，針對(duì)職業(yè)教育教材常采用“開(kāi)發(fā)→銷售” 的簡(jiǎn)單銷售模式，提出了在教材服務(wù)過(guò)程中建立教材服務(wù)動(dòng)態(tài)閉合更新機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 教材 流程化 增值服務(wù)

從職業(yè)教育誕生的根源來(lái)看，職業(yè)教育即為特定職業(yè)服務(wù)的教育，其宗旨在于培養(yǎng)為特定崗位服務(wù)的技能型人才，帶有強(qiáng)烈的就業(yè)指向性；其根本目的是解決教育對(duì)象的就業(yè)問(wèn)題。2010 年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020 年）》第三十二條提出：“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的要求，推進(jìn)課程改革，加強(qiáng)教材建設(shè)，建立健全教材質(zhì)量監(jiān)管制度?！?國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，促使職業(yè)教育的跨越式發(fā)展，也為職業(yè)教育專業(yè)課程教材建設(shè)帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇。

一、職業(yè)教育教材建設(shè)現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展迅速，學(xué)校數(shù)量及專業(yè)開(kāi)設(shè)范圍在近幾年增長(zhǎng)迅速。但是多數(shù)職業(yè)院校沿用的是本科院校的教學(xué)模式，采用學(xué)科體系的設(shè)置、教材的編排等，基本上與普通高等教育如出一轍，即使部分教材采用了“項(xiàng)目化”“模塊化”設(shè)計(jì)，也基本上是傳統(tǒng)本科教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行形式上的修改，有的甚至簡(jiǎn)單地將“章、節(jié)”改為了“項(xiàng)目、任務(wù)”。

經(jīng)過(guò)調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，由于我國(guó)高職教育發(fā)展時(shí)間較短，高職教材建設(shè)落后于高職發(fā)展的需要，存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：1.重理論，輕技能；2.教材開(kāi)發(fā)系統(tǒng)性不強(qiáng)；3.教材內(nèi)容不能體現(xiàn)發(fā)展前沿；4.對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不足；5.教材內(nèi)容與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或職業(yè)資格對(duì)接不好；6.教材資源立體化程度不高。

二、 職業(yè)教育教材程序化開(kāi)發(fā)

筆者通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研、社會(huì)調(diào)查等方式對(duì)專業(yè)課程教材開(kāi)發(fā)背景進(jìn)行調(diào)研，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)課程體系分析，從而避免教材重復(fù)、知識(shí)重復(fù)的情況出現(xiàn)。然后，在確定教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)、教材定位、開(kāi)發(fā)思路和職業(yè)資格證融入等因素的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)課程教材規(guī)劃、開(kāi)發(fā)方法、能力本位教材開(kāi)發(fā)方案、教材呈現(xiàn)形式等方面的研究，為教材開(kāi)發(fā)奠定基礎(chǔ)。之后，教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)通過(guò)校企合作、校校合作等方式進(jìn)行，整合研究成果，實(shí)施專業(yè)課程教材開(kāi)發(fā)。最后，建設(shè)包括課件、題庫(kù)及其他教學(xué)素材（如工程案例、文獻(xiàn)資料等文本類、圖形圖像類、視頻動(dòng)畫(huà)類素材）于一體的立體化配套教材。

三、職業(yè)教育教材編寫(xiě)模式分析

（一）模塊式編寫(xiě)模式

很多職業(yè)的專業(yè)化較強(qiáng)，因此相關(guān)教材宜采用模塊式的編寫(xiě)理念。教師可根據(jù)職業(yè)崗位所需的知識(shí)和技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教授和訓(xùn)練。接受職業(yè)教育的學(xué)生理論水平有限，且學(xué)習(xí)能力參差不齊，而模塊式的教材編寫(xiě)可以使學(xué)生免修以前學(xué)過(guò)的模塊內(nèi)容，避免了教學(xué)資源的浪費(fèi)。模塊式的編寫(xiě)理念適應(yīng)模塊化教學(xué)的需求，可滿足一些專業(yè)（如汽車應(yīng)用與維修專業(yè)、電子專業(yè)）的職業(yè)教育特點(diǎn)。目前也有一些中等職業(yè)學(xué)校在財(cái)會(huì)專業(yè)的主干課程中實(shí)施模塊化教學(xué)，并編寫(xiě)會(huì)計(jì)崗位的配套模塊化教材。

（二）項(xiàng)目式編寫(xiě)理念

項(xiàng)目式教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成一項(xiàng)工作或一個(gè)項(xiàng)目。一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施和完成必須遵循規(guī)則和計(jì)劃 ， 要在規(guī)定的時(shí)間里按照要求進(jìn)行，結(jié)束時(shí)獲得產(chǎn)品和結(jié)論等。在進(jìn)行項(xiàng)目式教材的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。項(xiàng)目式教材的編寫(xiě)理念可以是：首先確定大的項(xiàng)目，這一步對(duì)應(yīng)傳統(tǒng)教材中的章；然后確定項(xiàng)目中的任務(wù)，這一步對(duì)應(yīng)傳統(tǒng)教材中的節(jié)；最后，確定具體的工作內(nèi)容或者小任務(wù)，這一步對(duì)應(yīng)傳統(tǒng)教材中的目。接下來(lái)可以設(shè)計(jì)操作示范步驟、示范項(xiàng)目要點(diǎn)、練習(xí)項(xiàng)目分析、協(xié)作學(xué)習(xí)（交流、討論、分工協(xié)作）、完成練習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。教師運(yùn)用項(xiàng)目式教材組織教學(xué)的過(guò)程，也就是項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施的過(guò)程。

四、職業(yè)教育教材增值服務(wù)創(chuàng)新

目前，職業(yè)教育教材供應(yīng)服務(wù)主要集中在教材本身或附加數(shù)字資源，并沒(méi)有注重用戶（教師/學(xué)生）的體驗(yàn)，也無(wú)配套的服務(wù)，造成教材開(kāi)發(fā)與教材使用無(wú)法實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)對(duì)接。借鑒服務(wù)行業(yè)的“增值服務(wù)”模式，在教材銷售推廣過(guò)程中采用增值服務(wù)，即擴(kuò)充教材供應(yīng)鏈服務(wù)產(chǎn)品種類，讓用戶買到的不僅是教材本身，更多的是與之配套的服務(wù)。同時(shí)，提升教材生命周期服務(wù)質(zhì)量，采用如教材開(kāi)發(fā)人員組織教材使用相關(guān)培訓(xùn)、建立信息反饋系統(tǒng)、提供相關(guān)實(shí)訓(xùn)配套產(chǎn)品、聯(lián)合開(kāi)展示范授課等多種模式，讓教材用戶更好地享有相關(guān)服務(wù)，真正提升職業(yè)教育教材質(zhì)量。

五、總結(jié)

我國(guó)職業(yè)教育正處在快速發(fā)展時(shí)期，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度和支持力度不斷增大，對(duì)職業(yè)教育教材也提出了更高的要求。國(guó)家“十三五”高職規(guī)劃教材建設(shè)已經(jīng)啟動(dòng)，只有不斷研究現(xiàn)存教材的問(wèn)題，通過(guò)模式創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新和機(jī)制創(chuàng)新才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教材的建設(shè)。

【參考文獻(xiàn)】

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