王紅玉+趙冬梅+李天琦

摘 要：通過問卷調查與訪談法獲取學生的認知情況、性格、愛好等個人信息。通過實驗對比法對翻轉課堂教學模式應用進行了研究。以計算機基礎課程為例，探究了翻轉課堂教學模式應用，依據實踐教學經驗設計了翻轉課堂教學模式流程圖。課前教師發(fā)布教學資源，學生進行自主學習；課內教師作為教學的組織者、引導者、解惑者，學生作為學習主體，進行知識的探究與內化。實踐表明，翻轉課堂教學模式作為一種新型的教學組織形式，激發(fā)了學生的學習興趣，有助于掌握重難點，提高了自主學習能力。

關鍵詞關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；任務驅動教學法

DOIDOI：10.11907/rjdk.161796

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2016）008-0223-03

0 引言

《計算機基礎》是一門公共課，幾乎所有高校都開設了該課程。開設時間是新入學的第一學期，一般為64學時。作為新入學的學生，由于生源地、家庭教育背景、接受教育程度等差異，存在同一個班級的學生計算機基礎認知、興趣、信息素養(yǎng)等良莠不齊，因此傳統(tǒng)的教學模式不適應現(xiàn)在的計算機基礎課程教學。為了激發(fā)不同層次學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和信息操作能力，特在教學中引入新的教學模式。

翻轉課堂教學模式亦稱反轉課堂或顛倒課堂[1]，是在信息化環(huán)境中，教師提供以視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，課堂上師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動[2]。教師在課前給學生發(fā)布教學資源，學生根據學習目標，根據自己的認知情況，結合教學資源進行自主學習；教師在課堂內作為教學的組織者、引導者、解惑者，學生在課堂內作為學習主體，進行知識探究與內化。

筆者通過查閱翻轉課堂文獻發(fā)現(xiàn)，對于翻轉課堂的介紹多于研究，理論分析多于實踐應用，而且對于翻轉課堂的研究大多集中在中小學教學，大中專院校的介紹相對較少。筆者通過一個學期的教學實踐，在計算機應用課程中應用翻轉課堂教學模式，目的在于最大程度培養(yǎng)不同層次、不同專業(yè)的學生信息素養(yǎng)，并探索翻轉課堂教學流程。

1 傳統(tǒng)教學模式存在問題

傳統(tǒng)課堂教學模式往往是教師單向灌輸、學生被動接受，所有學生接受同樣的教學內容和教學要求，這種教學模式不利于差異性教學實現(xiàn)。

1.1 學生認知程度不同

如果以高認知程度水平的學生為教育起點，則有一部分學生跟不上教學步伐，逐漸對學習失去興趣。相反，如果以低認知程度水平的學生為教育起點，則會忽視高認知程度學生的學習需求。

1.2 教育公正與學生共同發(fā)展

學生之間存在一定差異，如性別、民族、地域、經濟狀況、家庭背景、身心發(fā)展狀況等，具備不同程度的基礎知識與基本技能。剛入學學生，對于計算機基礎應用認識程度不同，學習能力參差不齊。

1.3 學習興趣差異

計算機類專業(yè)的學生學習興趣不同，計算機類與非計算機專業(yè)的學生學習興趣也存在很大差異。對計算機學習感興趣的學生，對計算機有系統(tǒng)性的認識，意識到學習計算機知識對工作、生活的重要性，具備學習的主動性、知識的建構性；而不感興趣的學生，對計算機課程沒有深刻認識，對該課程感到陌生與惶恐，在學習過程中存在一定的抵觸心理。

2 翻轉課堂教學模式實施

翻轉課堂教學模式實施分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。

課前學生根據學習目標，自主安排學習時間和選擇學習地點，通過微視頻、電子素材進行學習?？梢越Y合認知程度，自由選擇觀看微視頻的范圍和次數(shù)，有利于培養(yǎng)自主學習能力。

微視頻和電子素材可以多次查看，而且可以復制，實現(xiàn)資源共享，充分實現(xiàn)了教學資源的價值。

課中采用任務驅動教學法，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生自主探究學習的積極性。任務驅動教學強調學生在學習、生活密切相關的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力、內化理論。任務驅動教學法要堅持科學、適度、適當?shù)脑瓌t，要注意任務的情景性、有意義性、可操作性；任務大小要適當、要求應具體、各個任務之間還要相互聯(lián)系，形成循序漸進的梯度，組成一個任務鏈，讓學生踏著任務的階梯去構建知識。

課堂是基于任務的探究式課堂而非講授式課堂，教師作為教學的組織者、引導者，學生是課堂的主體。

課后學生通過網絡平臺，共享教學資源，交流所思、所想、所獲。騰訊QQ為免費的多用戶軟件，通用性、兼容性、可操行性、可移植性都比較好，為翻轉課堂教學模式的實施搭建了很好的橋梁。教師可以為本班學生建立QQ群，實現(xiàn)群聊天、文件共享，基于某問題開展討論。課后，學生可以針對個別問題創(chuàng)建活動，感興趣的學生可以加入探究，不僅可以鞏固所學知識，還能提升自身能力，激發(fā)學習動機。在課后的技能鞏固中，自己無法解決問題時，可邀請教師或同學通過遠程控制幫助其解決難題。

3 翻轉課堂教學模式效果

通過對比實驗，對翻轉課堂教學模式效果進行了研究。本研究在河北女子職業(yè)技術學院15級兩個班級進行：A班（45人）實驗班、B班（43人）對照班，A班采用翻轉課堂教學模式進行教學，B班采用傳統(tǒng)的教學模式進行教學；教學內容為《計算機基礎》課程；教學時長64學時。為了詳細闡述翻轉課堂教學模式的教學過程，以PPT中插入自選圖形為例進行闡述。教學設計如表1所示。

實驗教學結束后，通過問卷調查方式對這兩個班進行教學效果、認知情況、教學模式的喜愛程度等相關信息收集。調查共發(fā)放問卷 88 份，回收 86份，回收率 97%；有效問卷 86 份，有效率100%。

采用多元評價方式，以過程性評價為主，教師評價、學生自評、同學互評等為輔，采用加權的方式計算學生的最終成績，通過量化數(shù)據劃分為5個等級，通過數(shù)據對比，實驗班的成績明顯優(yōu)于對照班；實驗班有76%的學生認可并渴望更多地應用翻轉課堂的教學模式，而對照班有60%的學生希望變革傳統(tǒng)的教學模式；對于計算機課程的喜愛程度也存在明顯的差異，如：實驗班的學生對于計算機的興趣程度為92%，而對照班僅為60%。

通過分析A班、B班學生對教學模式的認可程度、學習興趣的變動等，可以得出結論：采用翻轉課堂教學模式可以增強教學效果，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生成長。

筆者結合實際教學經驗，設計了翻轉課堂教學模式流程，如圖1所示。

4 結語

翻轉課堂教學模式以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以任務驅動教學方式為核心。目前，我國已擁有中國中小學教育教學網、高校精品課程網等教學視頻網站。此外，還有騰訊課堂、網易公開課等微視頻資源。這些優(yōu)質資源為翻轉課堂教學模式的實施提供了資源基礎。基于信息化教學模式的推行，變革傳統(tǒng)的教學方式勢在必行。實施翻轉課堂教學模式不僅可以促進教師的專業(yè)化發(fā)展，而且優(yōu)化了學生學習方法，激發(fā)了學習積極性。但是，不可否論，目前翻轉課堂教學模式還存在一定弊端，例如微視頻播放過程中網絡的傳輸速率，學生在自主學習過程中的自我約束力等，都有待采取措施加以解決。

參考文獻：

[1]張明，郭小燕.“互聯(lián)網+”時代新型教育教學模式的研究與啟示——微課、慕課、翻轉課堂[J].電腦知識與技術，2015（12）：167-171.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

[3]張國榮.基于翻轉課堂的《大學計算機基礎》課程改革新思路[J].大學教育，2013（13）：135-154.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

（責任編輯：杜能鋼）