鮑瑩瑩

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，大量的在線(xiàn)課程資源為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施提供了豐富的資料基礎(chǔ)。在分析“翻轉(zhuǎn)課堂”利用在線(xiàn)課程資源的必要性和可行性基礎(chǔ)上，提出了在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中高效利用在線(xiàn)課程資源的應(yīng)對(duì)策略：課前利用思維導(dǎo)圖對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行資源指引；課中結(jié)合協(xié)作學(xué)習(xí)，利用在線(xiàn)課程資源進(jìn)行知識(shí)的拓展補(bǔ)充；課后通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體對(duì)在線(xiàn)課程資源進(jìn)行共享交流。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；在線(xiàn)課程資源；思維導(dǎo)圖；協(xié)作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

DOIDOI：10.11907/rjdk.161849

中圖分類(lèi)號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2016）008-0208-02

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)革新[1]。學(xué)生課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)資料完成知識(shí)傳授，課中在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)完成知識(shí)內(nèi)化。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已成為國(guó)內(nèi)外教育研究者關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題，眾多學(xué)校在實(shí)踐中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了不斷探索。

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的飛速發(fā)展，大量在線(xiàn)課程資源如雨后春筍般呈現(xiàn)，慕課、視頻公開(kāi)課、資源共享課、微課程等為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。如何在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中高效整合、利用、管理這些在線(xiàn)課程資源成為亟待研究的課題。本文結(jié)合在線(xiàn)課程資源優(yōu)勢(shì)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點(diǎn)，在分析翻轉(zhuǎn)課堂利用在線(xiàn)課程資源可行性與必要性的基礎(chǔ)上，提出基于在線(xiàn)課程資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，論述了實(shí)施過(guò)程中的注意事項(xiàng)。

1 在線(xiàn)課程資源利用

隨著信息技術(shù)給教育領(lǐng)域帶來(lái)的沖擊，翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，提供給學(xué)生的課前學(xué)習(xí)資料也由最初的PPT演示視頻演變?yōu)槲⒁曨l、慕課等，紛繁多樣的學(xué)習(xí)資源為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施提供了支持，同時(shí)也給其帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

1.1 在線(xiàn)課程資源整合

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最初被廣泛采用時(shí)，以教師在課前制作微視頻（10分鐘以?xún)?nèi)）為主要學(xué)習(xí)資料。2010年，“可汗學(xué)院”推出大量的免費(fèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻；2011年，MOOC網(wǎng)站的大規(guī)模開(kāi)放及課程資源的大量增加，解決了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中資源匱乏的問(wèn)題[2]。國(guó)外比較著名的在線(xiàn)課程網(wǎng)站有Coursera、edX、Udacity、Iversity等，其提供的課程主要來(lái)源于國(guó)際名校的相關(guān)課程資源。我國(guó)在線(xiàn)課程資源網(wǎng)站也在近年呈急劇上升趨勢(shì)，如愛(ài)課程、中國(guó)大學(xué)MOOC、網(wǎng)易公開(kāi)課、國(guó)家精品課程資源網(wǎng)、慕課網(wǎng)等，課程來(lái)源以我國(guó)名校教師的課程為主。

眾多的在線(xiàn)課程資源為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施提供了豐富的課前學(xué)習(xí)資料，學(xué)生不再局限于教師提供的有限資料，教師也無(wú)需囿于技術(shù)問(wèn)題困于翻轉(zhuǎn)課堂前。而面對(duì)紛繁多樣的在線(xiàn)課程資源，如何對(duì)其高效整合、利用，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，成為基于在線(xiàn)課程資源開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)。

1.2 準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

“以學(xué)生為中心”是教育教學(xué)遵從的原則之一，堅(jiān)持以學(xué)生為主體是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特色的體現(xiàn)。課前，教師將學(xué)習(xí)資料提供給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度；課中，針對(duì)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題開(kāi)展協(xié)作討論；課后，教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋修訂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)。面對(duì)教師提供的大量學(xué)習(xí)資料以及豐富的在線(xiàn)課程資源，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)目標(biāo)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。自主性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式容易迷失方向，偏離教學(xué)目標(biāo)軌道。面對(duì)眾多學(xué)習(xí)資源，如何正確選取成為又一挑戰(zhàn)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式自提出后，研究學(xué)者從不同維度對(duì)其進(jìn)行了剖析，并形成各自教學(xué)模型，而借助在線(xiàn)課程資源進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的論述比較少。筆者結(jié)合國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境特點(diǎn)，針對(duì)課前、課中、課后3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提出相應(yīng)的解決措施，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了補(bǔ)充，如圖1所示。

2.1 課前策略

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是用圖表組織和呈現(xiàn)思維活動(dòng)或知識(shí)的工具，是使用者對(duì)信息表征工具，如詞語(yǔ)、圖片、圖形等進(jìn)行組合運(yùn)用，并呈現(xiàn)概念之間的關(guān)系和思維順序關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)概念的可視化呈現(xiàn)[3]。這種可視化能夠使學(xué)習(xí)者從全局和整體視角進(jìn)行思考，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的發(fā)散性思維能力。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中是有意識(shí)地對(duì)習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程，圖式是主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[4]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，借助思維導(dǎo)圖對(duì)其自主學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)，能夠?qū)W(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)、資源利用、任務(wù)完成上起到指引、促進(jìn)作用。教師借助思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)等進(jìn)行明確制定，指明需要的學(xué)習(xí)資源，以可視化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。師生之間借助交互平臺(tái)進(jìn)行溝通，從而實(shí)現(xiàn)課前高效利用在線(xiàn)課程資源及其它教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)。

2.2 課中策略

協(xié)作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是指學(xué)生以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為[5]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生之間可以通過(guò)此方式共享交流自主學(xué)習(xí)中的課程資源及其它學(xué)習(xí)資源。課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)問(wèn)題或任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下確定主題，以小組為單位討論問(wèn)題，以在線(xiàn)課程資源或其它學(xué)習(xí)資源為檢索基礎(chǔ)，對(duì)檢索到的資源進(jìn)行共享。在教師的指導(dǎo)下，借助學(xué)習(xí)資源對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，最終解決問(wèn)題并反饋，達(dá)到個(gè)人智慧向集體智慧的跨越，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.3 課后策略

學(xué)習(xí)共同體是由一群有著共同目標(biāo)、觀念和信仰的人，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常探討、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，并運(yùn)用各種學(xué)習(xí)工具來(lái)構(gòu)建知識(shí)，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)的團(tuán)體[6]。信息技術(shù)的發(fā)展擴(kuò)大了學(xué)習(xí)共同體的范圍，只要擁有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的人都可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上的討論交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)者可以在課后與學(xué)習(xí)共同體成員進(jìn)行資源的擴(kuò)充、共享，在線(xiàn)課程資源的學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了師生、生生之間的交流、探討平臺(tái)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高了在線(xiàn)課程資源的利用率。

2.4 重構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的多維度評(píng)價(jià)系統(tǒng)

基于在線(xiàn)課程資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略是在課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)中，高效利用在線(xiàn)課程資源提出的解決方案，因此針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)的是過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的多維度評(píng)價(jià)系統(tǒng)。而基于在線(xiàn)課程資源的翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)，應(yīng)注重在線(xiàn)課程資源利用、管理、共享的數(shù)量與質(zhì)量、交互程度等方面的評(píng)價(jià)，即自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，采取激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)在線(xiàn)課程資源價(jià)值的挖掘，并在過(guò)程中給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，不斷培養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。

3 結(jié)語(yǔ)

本文基于在線(xiàn)課程資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、協(xié)作學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)共同體理論，從高效利用在線(xiàn)課程資源的角度出發(fā)，在課前、課中、課后的教學(xué)環(huán)節(jié)中分別提出了對(duì)應(yīng)的解決方法，為在線(xiàn)課程資源在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用提供了實(shí)施路徑，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在資源利用、管理、共享上提供理論參考。同時(shí)，基于在線(xiàn)課程資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略也對(duì)教師、學(xué)生、平臺(tái)提出了一定的要求。

對(duì)教師而言，應(yīng)當(dāng)提高對(duì)在線(xiàn)課程資源的判斷、選擇能力，應(yīng)針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，同時(shí)注重資源的質(zhì)和量。在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，提供多元化的學(xué)習(xí)資源和充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，并在教學(xué)中注重方法指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)注重提高自身的媒介素養(yǎng)，即對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程資源的判斷、質(zhì)疑能力，并在自學(xué)和協(xié)作中增加與他人的交流。在線(xiàn)課程資源的豐富度及其質(zhì)量成為教師、學(xué)生選擇的主要依據(jù)，因此在線(xiàn)課程平臺(tái)應(yīng)注重課程資源的多元化、多層次性，同時(shí)加強(qiáng)平臺(tái)的交互性。

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（責(zé)任編輯：杜能鋼）