覃劍

【摘要】本文從一線(xiàn)教師的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出了小老師授課法、展評(píng)學(xué)習(xí)法兩種英語(yǔ)習(xí)題課授課方式，闡述了教師在習(xí)題課中的作用，旨在提高九年級(jí)英語(yǔ)練習(xí)講評(píng)課的學(xué)生課堂效率。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 練習(xí)講評(píng)課 小老師授課法 展評(píng)學(xué)習(xí)法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02A-0038-01

雖然不提倡學(xué)生進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生在中考前還是會(huì)做大量的復(fù)習(xí)題、仿真題、模擬題。有些練習(xí)教師全批全改，無(wú)需在課堂上一一講評(píng)，但絕大部分的練習(xí)教師還是會(huì)在課堂上講評(píng)。

傳統(tǒng)的練習(xí)講評(píng)課以教師講解答案、學(xué)生對(duì)答案，這一模式為主，學(xué)生被動(dòng)等待教師的標(biāo)準(zhǔn)答案，等待教師的解釋?zhuān)L(zhǎng)此以往，優(yōu)等生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)A類(lèi)學(xué)生）只要自己的答案和老師給的答案一致，他們就不再聽(tīng)老師的進(jìn)一步解釋?zhuān)蝗ヌ骄?；中等生（以下?jiǎn)稱(chēng)B類(lèi)學(xué)生）碰到稍有難度的試題，他們不會(huì)加以思考，因?yàn)樗麄冎?，老師最終會(huì)給出答案的；差生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)C類(lèi)學(xué)生）一開(kāi)始就在專(zhuān)心等待老師的標(biāo)準(zhǔn)答案。還有一種模式：學(xué)生展示答案，教師評(píng)判答案正確與否。無(wú)論是非小組合作課堂下的課堂問(wèn)答，還是小組合作課堂下的小組匯報(bào)展示，最后都以教師的評(píng)價(jià)為準(zhǔn)。這樣的課堂活動(dòng)，我們看到的永遠(yuǎn)是參與展示的幾個(gè)學(xué)生與老師的互動(dòng)，其他學(xué)生會(huì)因?yàn)橹览蠋熥詈蠖紩?huì)給出標(biāo)準(zhǔn)答案而覺(jué)得沒(méi)有必要去認(rèn)真聽(tīng)，課堂學(xué)生的參與率很低。如何上好練習(xí)講評(píng)課，筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下兩種有效的練習(xí)課授課模式。

一、小老師授課方式

由于筆者工作原因，每星期都有一到兩節(jié)課沒(méi)法到場(chǎng)，無(wú)奈之下只能找班里成績(jī)好的學(xué)生作為小老師“代課”。剛開(kāi)始筆者只讓小老師維持考試紀(jì)律，接著逐漸讓小老師幫忙公布練習(xí)答案，最后干脆所有的練習(xí)都讓成績(jī)好的小老師們來(lái)講評(píng)。筆者發(fā)現(xiàn)小老師的練習(xí)講評(píng)效果與教師練習(xí)講評(píng)效果一樣，甚至還好過(guò)教師講評(píng)的效果?？偨Y(jié)其原因?yàn)椋汉芏鄬W(xué)生覺(jué)得小老師上課很新鮮，都豎起耳朵來(lái)聽(tīng)，課堂紀(jì)律出奇的好，那些平時(shí)比較頑皮的學(xué)生抱著找茬的心理用心聽(tīng)講，嘗試在雞蛋里挑出一點(diǎn)骨頭，而小老師更是鉚足了勁想在全班同學(xué)面前露一手，所以答案公布時(shí)清晰完美，甚至能解決其他同學(xué)提出來(lái)的問(wèn)題。因此，筆者將“小老師授課”發(fā)展成為課程特色：首先在班內(nèi)成立練習(xí)課小老師群，群里三個(gè)學(xué)生組成一小組，每一個(gè)小組負(fù)責(zé)一節(jié)習(xí)題課，課前做好充分的準(zhǔn)備——準(zhǔn)確完成相應(yīng)的練習(xí)題并預(yù)測(cè)同學(xué)們可能在課堂上提出的問(wèn)題，找出合理的解釋。教師會(huì)在每節(jié)課后組織學(xué)生對(duì)小老師們的授課進(jìn)行評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)，并在家長(zhǎng)會(huì)等公開(kāi)場(chǎng)合進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

這樣的課堂的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生課堂參與率高，為了能得出正確的答案，小老師們對(duì)每一題答案的來(lái)源都得弄清楚，有些學(xué)生想證明自己比小老師還厲害，也會(huì)認(rèn)真去完成，希望能在練習(xí)課中有一道練習(xí)題的標(biāo)準(zhǔn)答案是以他的為準(zhǔn)。而那些想看熱鬧的學(xué)生做練習(xí)時(shí)也會(huì)比原來(lái)認(rèn)真，因?yàn)樗胩岢瞿転殡y小老師們的問(wèn)題，學(xué)生主動(dòng)性得以充分體現(xiàn)。

二、展評(píng)學(xué)習(xí)法

九年級(jí)的復(fù)習(xí)課，經(jīng)常是師生先共同復(fù)習(xí)一個(gè)模塊知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行十多分鐘的練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。這時(shí)候的練習(xí)講評(píng)不適合小老師講解，況且總是小老師講評(píng)練習(xí)，學(xué)生也會(huì)有些疲倦，C類(lèi)生缺少展示的機(jī)會(huì)，這時(shí)筆者想到了這樣的課堂模式：將學(xué)生分組且每小組都有不同層次的學(xué)生，學(xué)生以組為單位自主解答練習(xí)題后，由學(xué)生來(lái)展示本組的答案且展示的學(xué)生需要進(jìn)行輪換，不能一直是組內(nèi)的個(gè)別學(xué)生。在沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的情況下，學(xué)生展示的答案想得到其他同學(xué)認(rèn)可，必須有理有據(jù)。于是，小組討論更熱烈了，由于每次由不同的人來(lái)展示答案，A類(lèi)生必須教會(huì)C類(lèi)生如何更清楚地講解答案。這時(shí)的課堂講評(píng)，是某一個(gè)學(xué)生或某一個(gè)小組與全班同學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，其他同學(xué)承載著點(diǎn)評(píng)的重任，評(píng)價(jià)者經(jīng)過(guò)一定的思考，思索如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建在不斷的評(píng)價(jià)中形成；就算有些學(xué)生已經(jīng)完全掌握臺(tái)上展示的內(nèi)容，他也得聽(tīng)，因?yàn)橛锌赡芘_(tái)上正在展示的那位學(xué)生是他的徒弟或者他的正確評(píng)價(jià)會(huì)得到其他同學(xué)的欽佩。這樣的課堂，學(xué)生的參與率高，課堂教學(xué)井然有序，教師駕馭課堂輕而易舉。要想讓學(xué)生喜歡課堂，要讓學(xué)生在“自己說(shuō)”“自己做”“自己討論”上做文章，生生互評(píng)，思維在碰撞中才會(huì)閃現(xiàn)火花。

總而言之，理想的練習(xí)講評(píng)課堂模式，應(yīng)當(dāng)以生生互評(píng)為主，教師適時(shí)參與為輔，且教師評(píng)價(jià)的插入講究一定的藝術(shù)性，最好不要為了加深學(xué)生記憶反復(fù)重復(fù)某一個(gè)學(xué)生的正確評(píng)價(jià)。教無(wú)定法，貴在得法，如何讓枯燥的練習(xí)講評(píng)課更有效，教師需反復(fù)琢磨，不斷改進(jìn)，一定會(huì)有更有效的課堂模式出現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)得更好，老師教得更輕松。

（責(zé)編 劉小瑗）