梁詩露

【摘要】元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略三個環(huán)節(jié)。是指學(xué)習(xí)者通過對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行制定，依照目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，并最終根據(jù)目標(biāo)實現(xiàn)情況進(jìn)行策略調(diào)整。事實證明，元認(rèn)知策略是一種高效的學(xué)習(xí)策略。英語閱讀作為高中生英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，元認(rèn)知策略應(yīng)用其中可以極大提升高中生的英語閱讀成效，使閱讀者英語閱讀能力得到顯著提升。因此，本文就以高中生視角分析建構(gòu)主義策略和元認(rèn)知策略與英語閱讀的關(guān)系，從而對英語學(xué)習(xí)者提供經(jīng)驗借鑒。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略；英語閱讀；建構(gòu)主義

一、問題引入

元認(rèn)知通常被分為知識和策略兩部分，一方面是靜態(tài)的、固定的知識，另一方面是認(rèn)知主體的動態(tài)思考，其中元認(rèn)知策略必須要以相應(yīng)的知識積累作為相應(yīng)的基礎(chǔ)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查可以得出，英語專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀的過程中會運用這一策略，但是不同學(xué)生運用這一策略的持續(xù)時間各有不同，相應(yīng)的其所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也不盡相同。元認(rèn)知策略對學(xué)生英語閱讀能力和成績的提升有十分重要的影響，筆者對元認(rèn)知策略與英語閱讀的關(guān)系進(jìn)行了分析。

二、以元認(rèn)知策略指導(dǎo)英語閱讀

1、英語閱讀目標(biāo)的制定與實施

要想成功的解讀一篇文章，一般來說需要以下幾種能力，首先是主題把握能力，其次是邏輯分析能力，另外是語言理解能力，最后是思維層次和道德情感能力。下面就結(jié)合以上幾種能力，制定英語閱讀目標(biāo)。

對于閱讀材料主題的把握能力是閱讀材料解讀的第一步。簡單來說主題把握能力就是指閱讀者拿到一篇文字材料后能否正確把握文字材料的中心思想的能力。其次是閱讀者的邏輯分析能力，邏輯分析能力即是指閱讀者在拿到一篇閱讀素材后，能否準(zhǔn)確把握閱讀素材邏輯結(jié)構(gòu)，包括總的邏輯結(jié)構(gòu)與各分支的邏輯結(jié)構(gòu)。再次是語言理解能力，是指閱讀者對于閱讀材料所使用的語言素材如詞、句、篇、章的內(nèi)外含義準(zhǔn)確理解和把握。最后是思維、情感能力，也就是通過閱讀培養(yǎng)閱讀者思維，培養(yǎng)高尚的道德情操。

2、英語閱讀過程監(jiān)控

結(jié)合英語閱讀研究成果來看，對于閱讀者主題把握能力和邏輯分析能力的訓(xùn)練可以從兩個角度多個層次進(jìn)行。首先，正向化的主題把握能力和邏輯分析能力的培養(yǎng)，組織定期讀者不同的閱讀文章和閱讀材料，然后讓讀者自己對材料的主題進(jìn)行簡要的總結(jié)，梳理材料的邏輯。對于讀者的概括能力和邏輯分析能力的培養(yǎng)，還應(yīng)注意的一個水平梯度，培養(yǎng)綜合閱讀能力，第一次閱讀時必須能夠概括材料的主題，即使語言更多一點，重點不突出也不介意；之后應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀一般的綜合材料時，總結(jié)要點；最后，語言精煉，概括材料主題閱讀在強(qiáng)調(diào)運用邏輯語言總結(jié)的基礎(chǔ)上可以言簡意賅；實現(xiàn)三步訓(xùn)練目標(biāo)后，開始反向主題把握的訓(xùn)練，這就需要組織口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生表達(dá)對主題的個人觀點，具體的訓(xùn)練水平也應(yīng)遵循從外部到內(nèi)部邏輯語言，從簡單到復(fù)雜的層次。如此三步訓(xùn)練目標(biāo)實現(xiàn)后，展開反向的主題把握訓(xùn)練，即要求閱讀者就某一主題展開口語交際訓(xùn)練，組織閱讀者就某一主題表達(dá)自我觀點，具體的訓(xùn)練層次也應(yīng)遵循由外在語言到內(nèi)在邏輯、由簡單到復(fù)雜的層次。對于閱讀者語言分析能力和思維、情感能力的培養(yǎng)，主要應(yīng)該通過大量的閱讀實現(xiàn)，閱讀難度要有梯度劃分，不同年齡不同知識水平的閱讀者閱讀內(nèi)容要有梯度區(qū)分。一篇優(yōu)秀的文章，僅僅具有優(yōu)秀的語言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在語言背后還要有自己的靈魂，而這種靈魂性的存在就是作者思維層次和終極情懷的體現(xiàn)，這種思維層次和終極情懷也是需要逐步培養(yǎng)的。馮友蘭先生曾經(jīng)提出人有四重境界，即自然境界、功利境界、道德境界、天地境界。好的文學(xué)作品其自身的境界追求也是極高的，學(xué)生通過大量閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，其自身精神層次和精神境界也會得到成長，而這些都是自我內(nèi)在修煉的過程，僅靠老師的傳授是難以實現(xiàn)的，課外閱讀便是學(xué)生重要的精神營養(yǎng)來源。

3、英語閱讀效果評估與策略調(diào)整

實際上，目前的高中英語考試中的閱讀部分也是針對學(xué)生的以上四種能力進(jìn)行考察，因此閱讀錯題便是英語閱讀效果評估和策略調(diào)整的重要資料。錯題是因解題失敗而產(chǎn)生的。從嘗試錯誤中進(jìn)行學(xué)習(xí)，是將錯誤作為一種學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行再學(xué)習(xí)，就是桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論：對錯題進(jìn)行管理，通過新、舊知識的矛盾沖突不斷地調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，形成對知識對事物的正確認(rèn)識，就是建構(gòu)主義理論；錯題管理的策略是學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控的元認(rèn)知能力，元認(rèn)知能力可以幫助學(xué)生選擇和反思策略。有效的對錯題進(jìn)行記錄是錯題本發(fā)揮作用的第一個環(huán)節(jié)也是最重要的一個環(huán)節(jié)，我們將錯題本錯題記錄的主要內(nèi)容分歸納為以下幾點。首先，記錄錯誤題目、出處以及時間，記下錯誤題目是第一步；其次要記下錯誤的思維過程，這也是錯題記錄中最有價值的環(huán)節(jié)，記下解題步驟和當(dāng)時解題時的思維過程便于總結(jié)自身解題時的不足之處，日后溫習(xí)時才能避免出現(xiàn)類似錯誤。最后要記下標(biāo)準(zhǔn)答案，記錄標(biāo)準(zhǔn)答案可以在日后溫習(xí)重做時有所參考。

其次，做好錯因分析。首先，對于錯誤原因的分析和記錄可以使學(xué)生在對于錯題的反思深入化，真正發(fā)現(xiàn)錯誤的價值。其次，錯誤的原因往往十分復(fù)雜，概括化的錯因分析往往難以起到實質(zhì)性作用，只有詳細(xì)的記錄分析才能有針對性的進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)。錯題記錄一段時間之后就會積少成多，這時候?qū)τ阱e題進(jìn)行梳理就顯得十分必要，最好的方法便是將錯題進(jìn)行同類歸納。根據(jù)四種能力將錯題進(jìn)行歸納找出自身英語閱讀的薄弱能力環(huán)節(jié)進(jìn)行針對性加強(qiáng)。

三、總結(jié)

元認(rèn)知策略是高中生英語閱讀能力提升的重要策略，閱讀者可以將元認(rèn)知策略三個維度與閱讀學(xué)習(xí)相結(jié)合，提升英語閱讀水平。

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