段潔+羅笑

語(yǔ)文一直都是文化課教學(xué)中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，其對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有非常重要的輔助作用。與普通學(xué)生相比，受生理和心理等因素影響，聾生在漢字學(xué)習(xí)、課文感情感知等方面都有一定的困難，這使得聾生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面存在極大局限性，難以真正走進(jìn)語(yǔ)文的世界，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)和魅力。筆者認(rèn)為，將語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行視覺(jué)化表現(xiàn)，運(yùn)用可視化的方式方法進(jìn)行教學(xué)，能夠讓聾生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生動(dòng)性和直觀性，彌補(bǔ)其聽(tīng)覺(jué)上的障礙，從而提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量。

一、聾校語(yǔ)文教學(xué)視覺(jué)情景創(chuàng)建的意義和現(xiàn)狀

語(yǔ)文教學(xué)中的情景創(chuàng)建包含兩層含義：一是指景象、場(chǎng)景和環(huán)境的創(chuàng)建，即聾生在具有一定氣氛或者氛圍的環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)；二是指人物、情節(jié)，以及由場(chǎng)景、景象所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界，通過(guò)視覺(jué)情景創(chuàng)建帶給聾生心理觸動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望。語(yǔ)文教學(xué)的視覺(jué)情景創(chuàng)建是在教育學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同年齡層聾生的不同認(rèn)知特點(diǎn)，展開(kāi)極具特色的語(yǔ)文教學(xué)。運(yùn)用視覺(jué)情景進(jìn)行教學(xué)，一方面能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)心、關(guān)愛(ài)，從而建立起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理原動(dòng)力；另一方面，運(yùn)用視覺(jué)情景進(jìn)行教學(xué)，也能夠讓聾生深刻感受語(yǔ)文中的各種情愫，讓學(xué)習(xí)者的豐富情感參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)中，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)的情境思維，在情境思維中培養(yǎng)聾生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。

目前，聾校語(yǔ)文課運(yùn)用視覺(jué)情景教學(xué)的現(xiàn)狀并不盡如人意。比如，聾生因?yàn)槠渎?tīng)覺(jué)的障礙而造成的視覺(jué)應(yīng)用頻繁，使其在視覺(jué)情景教學(xué)中較容易疲勞，所能夠接受到的信息內(nèi)容較少；聾生在視覺(jué)情景教學(xué)中對(duì)于閱讀能力和文字表達(dá)的理解能力沒(méi)有達(dá)到一定的高度；聾生還沒(méi)有在視覺(jué)情景教學(xué)中形成有效的學(xué)習(xí)思維和邏輯思維等等，都讓語(yǔ)文教學(xué)中的視覺(jué)情景學(xué)習(xí)效果大打折扣。也正因?yàn)檫@些問(wèn)題的存在，運(yùn)用更加科學(xué)合理的方法提升視覺(jué)情景的教學(xué)效果就更加有意義。只有探索多種途徑，讓視覺(jué)情景教學(xué)的價(jià)值得到彰顯，聾生才能夠真正走入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的世界中，才能感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。

二、聾校語(yǔ)文教學(xué)視覺(jué)情景創(chuàng)建策略

（一）運(yùn)用多種方式識(shí)漢字

1.運(yùn)用游戲提升學(xué)生識(shí)字興趣

游戲是學(xué)生們都非常感興趣的一項(xiàng)活動(dòng)，它能夠帶給學(xué)生更大的語(yǔ)文學(xué)習(xí)趣味性，讓聾生在游戲中體驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)的樂(lè)趣。教師可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)運(yùn)用游戲的方式創(chuàng)建視覺(jué)情景教學(xué)模式，比如，教師可以在教學(xué)生識(shí)字之后，讓學(xué)生玩“抓特務(wù)”的游戲，由一名學(xué)生作為“警察”對(duì)其他學(xué)生的識(shí)字情況進(jìn)行檢查，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有漢字讀音不準(zhǔn)確、組詞不正確的情況，即被認(rèn)定為“特務(wù)”，由“警察”對(duì)“特務(wù)”進(jìn)行“專業(yè)訓(xùn)導(dǎo)”，形成互幫互助的學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.運(yùn)用形體語(yǔ)言培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，老師的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)聾生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此，教師完全可以利用合適的動(dòng)作、表情等外部體態(tài)特征引導(dǎo)聾生進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)，提升聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。比如，教師在教學(xué)生“高興”“生氣”“悲傷”等漢字時(shí)，便可以運(yùn)用豐富的面部表情讓聾生感知這些詞的含義。這樣既能使學(xué)生對(duì)這些詞的記憶更加深刻，又可以讓學(xué)生對(duì)這些詞有更直觀的感受和理解。

3.運(yùn)用繪畫(huà)法提高學(xué)生識(shí)字積極性

很多聾生本身極具天賦，具有較強(qiáng)的藝術(shù)感覺(jué)，而這些藝術(shù)感覺(jué)也成為聾生的興趣所在。教師可以從學(xué)生感興趣的活動(dòng)出發(fā)，讓學(xué)生在興趣引導(dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，教師在給學(xué)生教授水果方面的詞匯時(shí)，單純運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)這些詞匯進(jìn)行描述有一定的難度，教師完全可以一邊教學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，一邊進(jìn)行繪畫(huà)教學(xué)。教師與學(xué)生一起繪畫(huà)，既能夠增加師生間的親近感，也能夠讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)作品認(rèn)識(shí)多種多樣的水果名稱，學(xué)到與其相關(guān)的各種形容詞，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

（二）運(yùn)用圖片藝術(shù)學(xué)語(yǔ)言

1.看圖，感受語(yǔ)言的魅力

圖片的運(yùn)用同樣是非常豐富的一種視覺(jué)情景創(chuàng)建方式，其帶給學(xué)生更加直觀的視覺(jué)感受，讓聾生能夠感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力，讓聾生的想象力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。比如，教師在給學(xué)生講授一些具有情節(jié)性的文章時(shí)，便可以讓聾生結(jié)合文章看圖片，通過(guò)圖片將文章的內(nèi)容一一展現(xiàn)。讓學(xué)生通過(guò)形象的圖片內(nèi)容感受抽象的文字含義，感受圖片的視覺(jué)沖擊力，充分體驗(yàn)語(yǔ)言應(yīng)用的魅力所在。

2.看圖，感受表演的豐富

圖片的內(nèi)容是固定不變的，但是聾生可以將圖片的內(nèi)容形式演繹出來(lái)，讓“不變”的圖片內(nèi)容變成“活動(dòng)”的情景表演，從而讓學(xué)生走入語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容中，成為文章中的角色，走入人物的內(nèi)心，感受文章中的真切情感。比如，教師僅僅運(yùn)用圖片的方式展示文章的內(nèi)容，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，對(duì)圖片上的內(nèi)容進(jìn)行表演，還可以融入自己的“語(yǔ)言”，既可以表演與原文章相同的內(nèi)容，也可以融入自己的想象和理解對(duì)原文章進(jìn)行擴(kuò)充，提升學(xué)生對(duì)文章的理解，增加情感體驗(yàn)。

3.看圖，感受寫(xiě)字的樂(lè)趣

寫(xiě)字、寫(xiě)作同樣是語(yǔ)文教學(xué)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，此部分內(nèi)容同樣可以由教師進(jìn)行圖片式視覺(jué)情景設(shè)計(jì)予以完成，讓聾生展開(kāi)豐富的想象力感受寫(xiě)字的樂(lè)趣所在。在學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生“有話可說(shuō)，有情可抒，有感可發(fā)”。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)注意，在讓聾生注重漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)則的同時(shí)應(yīng)給予聾生一定的文字創(chuàng)作自由度，讓聾生能夠淋漓盡致的展現(xiàn)自己的想法和感想。

（三）運(yùn)用視覺(jué)情景開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。教師在進(jìn)行視覺(jué)情景教學(xué)過(guò)程中，最重要的就是引導(dǎo)學(xué)生充分展開(kāi)自己的想象進(jìn)行有效閱讀，通過(guò)教師對(duì)文章的每個(gè)修飾字眼進(jìn)行想象加工，提升聾生對(duì)文字意境的揣摩，讓學(xué)生感受到文字的美妙和文章的情感，讓學(xué)生與文字之間進(jìn)行積極的、主動(dòng)地互動(dòng)，提升聾生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意要結(jié)合聾生的生活實(shí)際進(jìn)行想象閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)文字能夠形成豐富的“畫(huà)面”，讓學(xué)生的想象閱讀與教師的視覺(jué)情景教學(xué)相互補(bǔ)充，提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、聾校語(yǔ)文教學(xué)視覺(jué)情景創(chuàng)建應(yīng)注意的幾個(gè)方面

因自身的生理障礙，聾生更加渴望與教師進(jìn)行更多的交流，渴望從語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中獲得情感的迸發(fā)。因此，聾校語(yǔ)文視覺(jué)情景教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)方面：

第一，語(yǔ)文視覺(jué)情景教學(xué)在利用多媒體設(shè)備方面，對(duì)教師提出了更高的要求。它要求教師不僅能夠?qū)Χ嗝襟w設(shè)備進(jìn)行熟練運(yùn)用，而且能夠不斷創(chuàng)新，從而創(chuàng)建出更加輕松愉快的教學(xué)氛圍。

第二，增加師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系和距離。這需要教師投入更多的耐心和關(guān)心，帶給聾生更多的愛(ài)護(hù)和溫暖，讓聾生建立起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

第三，注重聾生的參與性。讓聾生參與到語(yǔ)文視覺(jué)情景教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓他們成為教學(xué)過(guò)程的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，讓聾生在實(shí)踐的過(guò)程中收獲成就感，讓學(xué)習(xí)成為一件“樂(lè)事”。語(yǔ)文視覺(jué)情景教學(xué)必然會(huì)帶給聾生一種全新的學(xué)習(xí)感受，其在聾生的成長(zhǎng)過(guò)程中所發(fā)揮的重要作用將不可替代。

視覺(jué)情景創(chuàng)建方式可以幫助聾生更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓聾生能夠感受到我國(guó)語(yǔ)言文化的魅力，讓聾生的“無(wú)聲世界”平添一份不同凡響的聲音，讓聾生的生活充滿五彩斑斕的色彩，讓聾生的未來(lái)充滿光明與希望。

（本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“湖南省特殊教育師資培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新研究”的階段研究成果，課題編號(hào)：XJK016CZY114）

（責(zé)編 黃紫鵑）