李卓

【摘 要】高校教育中，師生是教育的主體，高校教育中的情感關(guān)懷也主要體現(xiàn)在師生的教學(xué)活動中。高校教育的情感關(guān)懷是影響師生關(guān)系、影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，研究情感關(guān)懷在高校教育中的體現(xiàn)有著重要的意義。本文從情感關(guān)懷的角度，探討我國高校教育中情感關(guān)懷的重要體現(xiàn)，對提高我國高校教育水平有一定的參考價值。

【關(guān)鍵詞】高教教育 情感關(guān)懷 體現(xiàn) 分析

一、前言

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，教育行業(yè)已經(jīng)發(fā)展成為我國特殊的服務(wù)業(yè)。一方面，教育不僅僅是簡單的教學(xué)活動，而是綜合了教學(xué)服務(wù)、生活服務(wù)等為一體的服務(wù)業(yè)。另一方面，把教育行業(yè)看成一種特殊的服務(wù)行業(yè)，服務(wù)的主體是學(xué)生，但是教育行業(yè)與服務(wù)業(yè)相區(qū)別的是，教育不僅僅是一種特殊的服務(wù)行業(yè)，“服務(wù)員”和被服務(wù)的主體要建立在平等、關(guān)懷、理解的基礎(chǔ)上，才能實現(xiàn)高效的教育與教學(xué)。從當(dāng)前我國高校的教育現(xiàn)狀來看，還停留在傳統(tǒng)教育方式上，很多教師并沒有把教育當(dāng)成一種特殊的服務(wù)行業(yè)，再加上高校的學(xué)術(shù)自由度比初、高中高很多，很多教師在教學(xué)過程中缺乏情感關(guān)懷，不在乎學(xué)生的感受而只是簡單地完成教學(xué)任務(wù)。如此教學(xué)，往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，最后導(dǎo)致教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)差距甚遠。

二、我國高校教育中情感關(guān)懷問題分析

我國高校教育缺乏情感關(guān)懷，是最為常見的問題。缺乏情感關(guān)懷指的是并沒有把高校教育看待成一種真正的教育服務(wù)，而是僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)罷了。這種情況往往表現(xiàn)出師生之間缺乏交流、師生地位不平等，從而造成了機械的、冷漠化的師生關(guān)系。研究表明，我國高校教育缺乏情感關(guān)懷的主要影響因素是高校師生角色定位模糊，高校的教學(xué)模式往往停留的傳統(tǒng)教育階段，從而忽視了大學(xué)生已經(jīng)是成年人、具有獨立學(xué)習(xí)的這一特點，從而導(dǎo)致了師生關(guān)系僵化。

一方面，我國高校缺乏師生關(guān)系調(diào)節(jié)機制。其主要原因還是教師以及學(xué)生沒有定位好自己的角色。首先，一部分高校教師沒有明確的教育服務(wù)觀念，認為教育活動是由教師一個人主導(dǎo)的，學(xué)生如果違背教師的教學(xué)意愿，在考試打分時，都會給一個較低的分數(shù)。筆者舉一個簡單的例子，某高校大部分教師評成績都是按照平時成績和期末成績打分，最后按照一定的權(quán)重（比如平時成績與期末成績比重為3∶7）給出該科目的最后成績。某學(xué)生認為自學(xué)能力強，因此平時較少出勤該課程，而是改為自主學(xué)習(xí)。在期末考試時該生的答卷得了較高的分數(shù)，但是由于該學(xué)生出勤率低，按照權(quán)重該生成績僅僅是過了及格線而已。這就是教師以自我為中心的一種體現(xiàn)，他并沒有意識到教育是一種特殊的服務(wù)，忽視了學(xué)生的自學(xué)能力，很多教師沒有進行自我檢討，沒有分析為什么自己的課堂出勤率低的原因，沒有貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，最后導(dǎo)致教學(xué)效率低、師生關(guān)系僵化。

另一方面，教師沒有以學(xué)生發(fā)展為中心，因此缺乏對學(xué)生的情感關(guān)懷，師生關(guān)系較為被動，在課堂上僅僅停留在直接對話上，認為知識的教學(xué)是單向的，從而導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。當(dāng)然，我國高校教育缺乏情感關(guān)懷是較為常見的，而改革方向也是我國提升素質(zhì)教育的重要方向，這是提升我國高校教學(xué)質(zhì)量的重要渠道。

三、我國高校教育中情感關(guān)懷的體現(xiàn)分析

分析我國高校教育中情感關(guān)懷的體現(xiàn)，主要從以下幾個方面進行。

（一）情感關(guān)懷體驗教學(xué)

情感關(guān)懷體驗教學(xué)指的是在教學(xué)過程中，教師以第三者的視角進行教學(xué)，使自己能夠在寬松的環(huán)境中進行教學(xué)上的自我評價和自我鑒定，進行情感體驗。這說明一些教師已經(jīng)走出了以自我為中心的教學(xué)模式，而嘗試以第三者的角色自我定位。情感教育是一種以情感關(guān)懷為核心的教育方式，也是教育走向特殊服務(wù)業(yè)的重要標(biāo)志。情感關(guān)懷中的體驗教學(xué)，體現(xiàn)了情感教育在高校教育中的應(yīng)用。

（二）情感關(guān)懷滲透在教學(xué)中

情感關(guān)懷滲透在教學(xué)中是我國高校教育的重點，也是教育最為重要的體現(xiàn)。情感關(guān)懷的滲透，簡單來說不是直接地對學(xué)生進行情感關(guān)懷，而是通過教師的實際行動，通過思想教育以激發(fā)學(xué)生心中的精神力量。一般來說，高校的情感關(guān)懷滲透性教學(xué)需要教師建立系統(tǒng)的、目標(biāo)明確的、有嚴格計劃的教學(xué)方案，這樣才能充分發(fā)揮情感關(guān)懷的重要作用。比如，某教師用自己的行動與學(xué)生建立起了理解與信任關(guān)系，教師再以實際的情感關(guān)懷教育學(xué)生，這樣就把情感關(guān)懷滲透到實際的教學(xué)活動中去了。

（三）實現(xiàn)“以學(xué)生為本”的情感關(guān)懷式教育

“以學(xué)生為本”是把教育當(dāng)成一種特殊的服務(wù)行業(yè)來看待?！耙詫W(xué)生為本”是現(xiàn)代高校教育情感關(guān)懷的重要體現(xiàn)，即在教學(xué)活動中，以學(xué)生知識需求為目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的教學(xué)模式。從當(dāng)前我國高校教育來看，在這方面還是有所欠缺。但筆者相信，我國正朝著這方面發(fā)展。

四、結(jié)語

情感關(guān)懷教育是實現(xiàn)高校教育高效率高質(zhì)量教學(xué)的重要方面，近年來逐漸被我國高校教學(xué)工作者所重視。本文分析我國高校教育中情感教育的問題，并提出情感關(guān)懷體驗教學(xué)、情感關(guān)懷滲透教學(xué)、實現(xiàn)“以學(xué)生為本”的情感關(guān)懷式教育等情感關(guān)懷，希望能為我國高校教育奉獻自己的力量。

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