黃筱彥

【摘 要】在中職語文教學(xué)課堂中，最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，最簡(jiǎn)單而又最有效的方法莫過于創(chuàng)設(shè)情境，愉快教學(xué)。教師通過巧妙、多樣、新穎的情境教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在高昂和愉悅的情緒中喜于學(xué)習(xí)、樂于傾聽、勤于思考、善于回答，進(jìn)而逐步培養(yǎng)中職學(xué)生良好的語文素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】情境 興趣 激活

《新課標(biāo)》指出：要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。在教學(xué)中如果為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的、恰到好處的情境氛圍，便可喚起學(xué)生的想象和愉悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，中職學(xué)校的生源大部分是中考失利、文化基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，這就在一定程度上影響了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。有一部分學(xué)生認(rèn)為：語文學(xué)不學(xué)都會(huì)，反正都是些文字的組合。這樣造成目前中職學(xué)生“讀不通、寫不順、說不暢”的窘態(tài)。針對(duì)這種狀態(tài)，我認(rèn)真設(shè)計(jì)每一節(jié)課的情境教學(xué)，以形式多樣的情境教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力、能力，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。

一、創(chuàng)設(shè)形象情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)高為師，身正為范。”這是對(duì)教師能力和形象的要求。所謂教師形象，就是教師的思想、道德、業(yè)務(wù)、作風(fēng)、禮儀等綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是廣大學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教師的具體印象和評(píng)價(jià)。教師的一句關(guān)愛的話語、一個(gè)暖心的微笑都會(huì)贏得學(xué)生的尊重和親近。在我的語文課堂中，我永遠(yuǎn)保持著微笑進(jìn)入教室，用會(huì)心的微笑去感動(dòng)、感染學(xué)生，用親切的教態(tài)去引領(lǐng)學(xué)生，用生動(dòng)的言語去激發(fā)學(xué)生。通過這種形象的情境設(shè)計(jì)，首先讓學(xué)生喜歡我，繼而喜歡上我的課，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語文課堂的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激活學(xué)生求知欲望

中職生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，自學(xué)能力較低，讓他們?cè)谡n堂上跟著教師的思維去思考問題是很費(fèi)力的一件事。課堂導(dǎo)入是教學(xué)的突破口，它是一節(jié)課中提供給學(xué)生的第一感知。如果創(chuàng)設(shè)情境法運(yùn)用恰當(dāng)，將會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過了課間十分鐘的放松，上課時(shí)有些學(xué)生還沉浸在喧鬧中，心情激動(dòng)。具有這樣心態(tài)的學(xué)生突然集中到課堂上來，就好像奔騰的激流一下子遇到了擋路的巨石，會(huì)激起滾滾的浪花。作為教師，我們?nèi)绾巫屝那榧な幍膶W(xué)生平靜下來，盡快地把他們的思緒引入到課堂上來呢？

“好的開始是成功的一半。”為了調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣，激活整個(gè)語文課堂的教學(xué)，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的導(dǎo)入情境教學(xué)手法，如：詩(shī)歌導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、多媒體感知等。通過具有針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡(jiǎn)潔性的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生一開始就融入了我創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中，收到“先聲奪人”的效果，最快地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在口語交際《道歉》的教學(xué)中，我首先用手提電腦播放《文明禮儀歌》，讓學(xué)生在歡快的音樂聲中感知文明禮儀，接下來讓學(xué)生說一說知道的文明用語。這就通過音樂導(dǎo)入的方式舒緩學(xué)生情緒，刺激學(xué)生對(duì)文明禮儀的把握，讓學(xué)生很快明白為什么道歉，如何道歉，道歉的效果如何，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，貼近學(xué)生實(shí)際生活

“書讀百遍，其義自見。”我們應(yīng)該如何引導(dǎo)讓學(xué)生去讀？魏書生說過：“語文老師不應(yīng)像食品廠的推銷員，以把食品賣出去就算完成任務(wù)，而應(yīng)當(dāng)像保育員，以考慮孩子的胃口，心靈的需要為己任?！敝新毶母星閯儆诶碇牵忠桌淠?。他們接受藝術(shù)品所受到的感染，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過接受單調(diào)的說理。而課文，大多是作者以自己的生活經(jīng)歷為素材，用筆蘸著心血、歡樂或辛酸的淚水寫成的。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)及知識(shí)水平，注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，尋找課文內(nèi)容與社會(huì)生活的最佳契合點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生的生活。例如，在講授《向芨芨草道歉》時(shí)，我就向?qū)W生展示了平時(shí)收集到的生活場(chǎng)景圖片：如學(xué)生踐踏草坪、摘花折樹等不文明行為，讓學(xué)生說一說平時(shí)我們遇到這些事都會(huì)怎么做？然后學(xué)生就七嘴八舌地討論開來，我就順理成章地開展了學(xué)生要愛護(hù)花草，樹立文明禮貌的德育教育。在新課的講授中，學(xué)生就很容易接受為什么要向芨芨草道歉，怎么道歉等問題。由此可見，用學(xué)生熟悉的事物、場(chǎng)景接通了他們并不熟悉的抽象知識(shí)，可以更容易使他們接受新知，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣，活躍了語文課堂教學(xué)的氣氛。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

“學(xué)起于思，思源于疑?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，通過巧妙的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂教學(xué)的主人，改變語文課堂教學(xué)教師“填鴨式”的教學(xué)方式。在問題情境中，教師的提問又是一門藝術(shù)。提問如果范圍過寬，不能觸及疑點(diǎn)，那么即使課堂氣氛熱烈，也無補(bǔ)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；如果問題過深，超出學(xué)生的智力水平，那么他們會(huì)因此而喪失“跳一跳去摘桃”的信心。巧妙的提問需在創(chuàng)設(shè)情境上下功夫。因此創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，提供誘因，讓學(xué)生入情入境去學(xué)習(xí)。

在實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：一是精心設(shè)疑?！八季S是從疑問驚奇開始的?！苯處熢诮虒W(xué)過程中以問設(shè)疑，以疑導(dǎo)思，可以誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)。設(shè)疑要因?qū)W習(xí)對(duì)象而異，因教材而異，因課堂氛圍而異。要透徹理解大綱，深入鉆研教材，認(rèn)真閱讀教參，搞清教材知識(shí)體系，弄通知識(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有機(jī)聯(lián)系，做到得心應(yīng)手地駕馭教材。要認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)積累和心理特征、思維品質(zhì)優(yōu)選問點(diǎn)，問在知識(shí)關(guān)鍵處；選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，問在教學(xué)當(dāng)問處；掌握分寸，問在難易適中處；查漏補(bǔ)缺，問在疏忽薄弱處。二是以趣激疑。在教學(xué)過程中，學(xué)生肯不肯參與、配合，取決于他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的情緒狀態(tài)和對(duì)所授知識(shí)的興趣程度。古人說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”強(qiáng)烈的釋疑欲望是學(xué)生積極思維的內(nèi)在動(dòng)力。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，給他們提供自己活動(dòng)的空間，必要時(shí)向?qū)W生提出需要仔細(xì)探究的問題，以改變他們的研究思路，使他們朝著科學(xué)的方向探尋，從而體驗(yàn)到既有趣又豐富的調(diào)查研究結(jié)果。

在教學(xué)過程中，我根據(jù)中職生的心理特點(diǎn)和知識(shí)掌握的情況，充分發(fā)揮問題的情境教學(xué)并收到了良好效果。例如：在《我喜歡出發(fā)》教學(xué)中，讓學(xué)生讀完課題后，我提出了“你喜歡出發(fā)嗎？你想出發(fā)去哪兒？”然后學(xué)生就很踴躍地想表達(dá)自己的看法，在思考問題和回答問題的課堂中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，氣氛就逐漸活躍起來，繼而我再峰回路轉(zhuǎn)地問“那同學(xué)們覺得作者想出發(fā)去哪？”帶著問題品讀課文，通過這樣問題情境的巧妙設(shè)計(jì)，整個(gè)課堂教學(xué)過程學(xué)生參與興趣高漲，課堂氣氛活躍，收到了良好的教學(xué)效果。

五、創(chuàng)設(shè)表演情境，活躍課堂教學(xué)氛圍

目前，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，對(duì)待文化課甚至是應(yīng)付了事。為了活躍教學(xué)氛圍，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把游戲、相聲、小品、課本劇等文藝形式引入課堂，讓學(xué)生扮演角色表演，充分體驗(yàn)，增加教學(xué)情趣，催動(dòng)感悟。中職語文教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文，這些課文都可以改編成“劇”，讓學(xué)生分小組、分角色進(jìn)行入情入境的表演，將單調(diào)的課本文字轉(zhuǎn)換成最通俗易懂、最精彩的表演，讓學(xué)生們產(chǎn)生身臨其境之感。這樣的課堂環(huán)境，讓學(xué)生更易理解課文，加深了對(duì)課文內(nèi)容的把握，更重要的是鍛煉了學(xué)生的合作能力、組織能力，語文課堂充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。例如，在口語交際《復(fù)述》的教學(xué)中，我就采用了“傳聲筒”的游戲表演來開展教學(xué)，通過學(xué)生的說、傳、聽、說、評(píng)等五個(gè)步驟的表演來掌握“復(fù)述”的要求和步驟，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)的雙贏的理想教學(xué)目標(biāo)。

六、創(chuàng)設(shè)微信情境，實(shí)現(xiàn)課上課下雙教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展以“數(shù)字化”為特征。手機(jī)電話已基本在中職學(xué)生中普及，微博微信已經(jīng)成為現(xiàn)代中職生的新型溝通工具，這是我們教師必須面對(duì)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。數(shù)字化的社會(huì)環(huán)境，既給中職教育教學(xué)工作帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了新機(jī)遇。作為兼任行政工作的教師，面對(duì)班級(jí)學(xué)生人數(shù)多、課堂教學(xué)時(shí)間短等實(shí)際問題，在課堂上我很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況，所以我創(chuàng)立了微信教學(xué)平臺(tái)，通過聊天、留言、發(fā)照片等和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，適時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑解惑，有時(shí)候也將準(zhǔn)備上課的預(yù)習(xí)資料放到微信上讓學(xué)生進(jìn)行自我預(yù)習(xí)。例如，在布置手抄報(bào)的教學(xué)中，我就將以前學(xué)生做的優(yōu)秀作品拍成照片，再將照片傳到微信中讓大家學(xué)習(xí)；當(dāng)某班級(jí)完成作品時(shí)，我又用手機(jī)拍成照片上傳到班級(jí)微信群中展出。這不僅是對(duì)展出作品學(xué)生的認(rèn)可與鼓勵(lì)， 也給其他學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的榜樣。通過微信教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生能有一個(gè)相對(duì)自由、放松、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，即使是不善言辭的學(xué)生也可以盡情地發(fā)表自己的看法，提出問題。這就不斷地增加了學(xué)生之間的溝通交流，也增進(jìn)了師生之間相互交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，達(dá)到了課堂教學(xué)和生活的有機(jī)融合。

七、創(chuàng)設(shè)課堂“鳳尾”，品味藝術(shù)情境

課堂導(dǎo)入是“龍頭”，那課堂的結(jié)語則是“鳳尾”，它的設(shè)計(jì)應(yīng)該起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生感到“言猶盡，意未了”，一直沉浸在美的享受之中。一節(jié)課或一篇課文教學(xué)終了時(shí)，教師要用準(zhǔn)確精練的語言，抓住教學(xué)重點(diǎn)和主要特點(diǎn)進(jìn)行高度概括，以加深學(xué)生的印象，起到強(qiáng)化和深化主題的作用；或者引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸、擴(kuò)展、使之成為聯(lián)系第二課堂的紐帶。我用課文中美好的形象來，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)社會(huì)主義中國(guó)的無限熱愛與由衷贊美，理解文章的精髓；用課文中美好的形象在學(xué)生心田撒播熱愛祖國(guó)的種子，激發(fā)熱愛社會(huì)主義的深情。回味式結(jié)課含蓄雋永、耐人尋味，它能有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)并提高其鑒賞能力和想象能力。

總之，在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，又能改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和形式；既能激發(fā)學(xué)生求知欲，又能拓展學(xué)生思維；既能幫助教師突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，又能陶冶學(xué)生情操，而且可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)更明顯的教學(xué)效果。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我們要不斷適應(yīng)新常態(tài)，根據(jù)受教育者的不同情形因材施教，不斷探索教學(xué)的新路子。

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