杜維奇

摘 要：當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)習(xí)作評價與新課程理念仍然存在一定的差距，亟需改進(jìn)。因此，教師需要依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位，采用多元化的習(xí)作評價方式，精心實(shí)施評價過程，巧妙利用評價結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)習(xí)作成功的愉悅，提高評價欣賞能力，提升習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：習(xí)作；評價；小學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）11-0058-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.036

長期以來，農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)形成了這樣一個慣例：教師據(jù)教材訓(xùn)練要求指導(dǎo)學(xué)生寫作，學(xué)生按照要求完成習(xí)作，然后交給老師修改、評價，由老師把錯別字、病句一一批出來，有的甚至還親自把錯別字、病句改過來，寫上評語，最后發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生更正錯別字、病句。學(xué)生的作文存在哪些問題，教師最清楚，學(xué)生的作文寫得好不好，教師說了算。思維定勢所致，大多數(shù)人都相信通過這樣的方式能提高小學(xué)生的習(xí)作能力，然而，事實(shí)確實(shí)如此嗎？

據(jù)一次問卷調(diào)查所反饋的情況來看，當(dāng)教師把精批細(xì)改過的習(xí)作發(fā)給學(xué)生后，能仔細(xì)體會教師修改或批注內(nèi)容的學(xué)生不到10%，能完全理解教師評語的學(xué)生只占到60%左右。多數(shù)學(xué)生只是更正一下錯別字、病句，看一下評語。對學(xué)生而言，最關(guān)心的是習(xí)作等級。但就評定的等級而言，每次習(xí)作能獲得優(yōu)秀的人數(shù)也通常只占20%左右，絕大多數(shù)習(xí)作被評定為中下水平。長此以往，絕大多數(shù)學(xué)生就會認(rèn)為自己寫不好作文，慢慢的就會怕寫作文，惡性循環(huán)，習(xí)作能力的提高就比較慢。

如何改變這種現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為可以從以下三個方面去嘗試。

一、準(zhǔn)確定位評價標(biāo)準(zhǔn)，切莫拔苗助長

陶行知先生曾說過：“勝義精言，世間本沒有許多。我們的作文，嘔心瀝血，結(jié)果與他人所作，或僅大同小異，或竟不謀而合；這種經(jīng)驗(yàn)差不多大家都有。因此，對于學(xué)生作文，標(biāo)準(zhǔn)不宜太高。若說立意必求獨(dú)創(chuàng)，前無古人，言情必求甚深，感通百世，那么，能文之士也只好長期擱筆，何況學(xué)生？”的確如此，同一篇習(xí)作，站在教師的角度去看，可能算不上一篇好文章，但如果站在學(xué)生的角度去想，憑他們現(xiàn)有的知識層次和生活經(jīng)歷，能寫出這樣的文章，不就很難得嗎？評價標(biāo)準(zhǔn)的高低不同，得出的結(jié)論就不同了?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)的總目標(biāo)是這樣描述的：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法；能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力?！痹趯W(xué)生習(xí)作的表達(dá)要求上也僅僅是“具體明確、文從字順”，并沒有提高到諸如“準(zhǔn)確、生動、優(yōu)美”等要求上。因此，準(zhǔn)確定位評價標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施科學(xué)評價的前提。例如，讓小學(xué)中年級的學(xué)生寫一件事，我們就可以確定這樣一些評價標(biāo)準(zhǔn)：（1）習(xí)作題目與所寫的事情相符；（2）寫了一件事；（3）寫了事情發(fā)生的時間、地點(diǎn)、相關(guān)人或物；（4）錯別字不超過3個；（5）病句不超過3個。確定這樣一些標(biāo)準(zhǔn)，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠達(dá)到，學(xué)生就能夠體驗(yàn)到成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生看到自己的習(xí)作不斷獲得成功時，自然會進(jìn)一步樹立自信心，就會對習(xí)作更感興趣，也就不愁寫不好了。

二、精心實(shí)施評價過程，確保實(shí)用高效

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價建議中要求“重視對作文修改的評價，不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法，要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”但實(shí)際情況往往不盡人意。結(jié)合一次問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，能主動認(rèn)真修改自己習(xí)作的學(xué)生不到20%，能發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中語病的學(xué)生約占50%左右，能正確使用各種修改符號的學(xué)生只有20%左右，而能主動與別人交換修改習(xí)作的僅占10%左右。這些數(shù)據(jù)說明了這樣兩個問題：一是學(xué)生修改、評價習(xí)作的意識急需加強(qiáng)；二是學(xué)生修改、評價習(xí)作的能力需要提高。好文章是改出來的。古今中外，但凡名作名篇，大多都是作家本人數(shù)年、數(shù)十年嘔心瀝血之作。唐詩宋詞中的煉詞，散文中的煉句，名著小說的幾經(jīng)刪改，無不如是?？梢娦薷脑趯懽鬟^程中的重要作用。所以，教師要變“替學(xué)生修改習(xí)作”為 “指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作”?？刹扇∪缦路椒ǎ海?）學(xué)生大聲朗讀、修改，制定評審辦法對照確定的習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行逐項(xiàng)自評、定級。（2）學(xué)生交換修改、互評定級。（3）在學(xué)習(xí)小組中輪流進(jìn)行修改、評價，在互評中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。（4）由教師選讀學(xué)生的一篇習(xí)作、一個段落或幾個句子，引導(dǎo)學(xué)生逐句、逐段進(jìn)行集體評議，教師點(diǎn)評，為學(xué)生自我修改習(xí)作提供參照。

三、巧妙利用評價結(jié)果，增強(qiáng)習(xí)作動力

站在學(xué)生的角度來看，最關(guān)心的仍然是習(xí)作的評價結(jié)果。如何對待評價結(jié)果就顯得尤為重要，但這里所指的“評價結(jié)果”不僅僅是指最終確定的等級，更重要的是教師和學(xué)生對待評價結(jié)果的態(tài)度。只有教師重視習(xí)作評價結(jié)果，學(xué)生才能重視習(xí)作評價結(jié)果，不斷提高自己的習(xí)作能力。成功更是成功之母。如果學(xué)生的一次習(xí)作獲得了肯定的評價，他便體驗(yàn)到了成功的滋味，受到了激勵，對下一次的成功也將更加渴望，更希望寫出更好的習(xí)作。因此，教師在講評習(xí)作時既要認(rèn)真，又要隆重，讓學(xué)生充分感受到教師對此項(xiàng)工作的重視。要以正面激勵為主，盡量尋找學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，小到一些詞語、幾個句子，大到一段、幾段，只要有精彩之處，都可以慷慨地給予“圈點(diǎn)”，予以鼓勵。對于比較出色的作文，可以隆重地頒發(fā)給學(xué)生一張《入選證書》（可以是教師自制的），讓學(xué)生把自己的習(xí)作謄寫在稿紙上，收錄到班級的《學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選》中，或者張貼在班級的“優(yōu)秀習(xí)作欄”中予以展示，同時也可以把入選的這些優(yōu)秀習(xí)作積極向校報、?？扑]，擇優(yōu)刊登，讓更多的人來分享學(xué)生的習(xí)作，還可以鼓勵、幫助學(xué)生向校外的一些刊物投稿，以此來讓肯定他們所取得成績，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

總之，科學(xué)合理地改進(jìn)評價方法，一切從學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)和實(shí)際出發(fā)，是促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力提升的有效手段，既能培養(yǎng)學(xué)生形成主動修改習(xí)作的好習(xí)慣，又能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情和興趣，使其獲得自信。長期堅持，寫作能力的提升不言而喻。

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[責(zé)任編輯 齊真]