李建榮+王曉影

[摘 要]英語(yǔ)口語(yǔ)輔助教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中已得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，并取得了較好的教學(xué)效果。國(guó)內(nèi)學(xué)者在近十多年對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)輔助教學(xué)的研究呈上升態(tài)勢(shì)。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)輔助教學(xué)研究的梳理，主要對(duì)研究?jī)?nèi)容和研究帶給教學(xué)的啟示進(jìn)行總結(jié)和分析，從總體上把握英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r和研究概況，從而為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和改革提供新的思路。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；輔助教學(xué)；研究綜述

社會(huì)的發(fā)展要求學(xué)生具有良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力和口頭表達(dá)能力，這一趨勢(shì)引發(fā)了師生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的高度重視。為了提高英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)效果，我國(guó)中小學(xué)及高校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，采用了形式多樣的教學(xué)輔助手段來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)的不足。英語(yǔ)口語(yǔ)輔助教學(xué)主要指運(yùn)用能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)起到輔助作用的教學(xué)資源或方法來(lái)開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，如采用多媒體設(shè)備、各種視頻、參加英語(yǔ)角、跟讀錄音或英語(yǔ)在線聊天等方式練習(xí)和提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。各種形式的英語(yǔ)口語(yǔ)輔助形式為英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)增添了不少色彩，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大幫助。

隨著多元化和立體化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的不斷涌現(xiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)輔助教學(xué)越來(lái)越關(guān)注，英語(yǔ)口語(yǔ)輔助教學(xué)的研究呈逐年上升趨勢(shì)。本文擬對(duì)2001-2016年這16年來(lái)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)口語(yǔ)輔助教學(xué)方面的研究進(jìn)行梳理和總結(jié)，進(jìn)而從總體上把握我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，并為口語(yǔ)輔助教學(xué)的進(jìn)一步研究和發(fā)展提供一定的依據(jù)和啟示。

一、國(guó)內(nèi)英語(yǔ)口語(yǔ)輔助教學(xué)研究的歷史及發(fā)展?fàn)顩r

進(jìn)入中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）查詢有關(guān)英語(yǔ)口語(yǔ)輔助教學(xué)的文獻(xiàn)，輸入“英語(yǔ)口語(yǔ)輔助教學(xué)”，在檢索項(xiàng)為“主題”的狀態(tài)下，顯示有關(guān)英語(yǔ)口語(yǔ)輔助教學(xué)的文獻(xiàn)共694篇，去除無(wú)關(guān)檢索結(jié)果34篇，共計(jì)相關(guān)有效文獻(xiàn)660篇（見(jiàn)圖1）。

從英語(yǔ)口語(yǔ)輔助教學(xué)研究文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)圖中可看出，自2001年到2016年，我國(guó)學(xué)者對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)輔助教學(xué)的研究一直呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。2001年到2004年期間，研究相對(duì)較少，從2005年開(kāi)始，研究成果數(shù)量開(kāi)始明顯增加，以后每年的研究文獻(xiàn)增長(zhǎng)幅度較大，研究領(lǐng)域也不斷擴(kuò)大。在2011-2012年期間，研究的力度急劇加大，2013-2014年文獻(xiàn)數(shù)量略有下降，然后在近兩年出現(xiàn)了更大的研究熱潮，并有學(xué)科的交叉研究。從整體看，學(xué)者對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)輔助教學(xué)的研究呈逐年上升的趨勢(shì)。教育界對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)輔助教學(xué)研究的日益關(guān)注從一個(gè)側(cè)面反映出我國(guó)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)優(yōu)秀人才的需求日益增加。

在以“篇名”為檢索項(xiàng)條件下，共計(jì)相關(guān)有效文獻(xiàn)51篇（見(jiàn)表1）。

從51篇論文的研究范圍來(lái)看，以多媒體輔助教學(xué)手段為主導(dǎo)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主要實(shí)踐方式，對(duì)多媒體和網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面的研究占大多數(shù)（72.5%），對(duì)于用聲音、文字、肢體語(yǔ)言及特殊教學(xué)方法等輔助英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面的研究相對(duì)較少（27.5%）。多媒體和網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)受到了研究者的關(guān)注，究其原因，主要有兩點(diǎn)：

一是由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的迅速普及使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式出現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)機(jī)。二十一世紀(jì)初，多媒體輔助資源體系建設(shè)發(fā)展得更加完備，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在很大程度上得到了提高，多媒體輔助英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越得到廣泛應(yīng)用，因此，也引起了研究者越來(lái)越多的關(guān)注。二是由于多媒體輔助資源相對(duì)于傳統(tǒng)的外域輔助教學(xué)資源而言更具有針對(duì)性，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上根據(jù)自己的需求有針對(duì)性地搜集學(xué)習(xí)資料，或者利用互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種多媒體教學(xué)輔助傳統(tǒng)教學(xué)的方式更能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流互動(dòng)，使教學(xué)不再局限于課堂。近幾年采用多媒體輔助英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方式要多于其他輔助方式，對(duì)于其他輔助口語(yǔ)教學(xué)的研究便也隨之相對(duì)減少。

二、英語(yǔ)口語(yǔ)輔助教學(xué)研究中的具體問(wèn)題

縱觀國(guó)內(nèi)英語(yǔ)口語(yǔ)輔助教學(xué)研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一直是學(xué)者熱衷的研究領(lǐng)域，研究?jī)?nèi)容主要集中在計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略研究、輔助教學(xué)模式研究、計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試研究、語(yǔ)言學(xué)理論與計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合研究以及近幾年出現(xiàn)的智能手機(jī)客戶端軟件對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的輔助研究。對(duì)音樂(lè)、電影和表演等其他輔助方式的研究主要集中在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果方面的研究。

（一）英語(yǔ)口語(yǔ)輔助教學(xué)策略研究

教學(xué)策略是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)采用的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等構(gòu)成的綜合性方案。合理的教學(xué)策略可以為教學(xué)設(shè)計(jì)提供具體的實(shí)現(xiàn)形式。傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)僅僅采用語(yǔ)言形式的講授來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)交流能力，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與性。研究發(fā)現(xiàn)，采用一些輔助教師語(yǔ)言講授的教學(xué)策略則有利于建立一個(gè)輕松和諧、個(gè)性化的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)輔助性資源，滿足不同層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。

黃海泉（2007）提出了三種計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略：利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)、口語(yǔ)思維能力和會(huì)話能力。[1]孫菲（2008）對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)環(huán)境下的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的問(wèn)卷調(diào)查，數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，在多媒體環(huán)境下，成功的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)者傾向使用元認(rèn)知策略、記憶策略和情感策略。[2]田紅義（2010）提出多媒體在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中輔助教學(xué)的具體策略：角色扮演法、模仿法、復(fù)述故事法、看圖說(shuō)話法和看原版電影法。[3]

林池容（2005）對(duì)用微課來(lái)輔助英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，認(rèn)為微課輔助英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生注意力、提高口語(yǔ)交際水平和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力方面有很大的幫助。[4]侯麗梅（2009）研究如何利用計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)更好實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，以提高學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)能力。[5]

與僅采用語(yǔ)言講授的傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)策略相比，各種輔助教學(xué)策略與傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)緊密融合則能解決傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯的問(wèn)題，但要注意的是，無(wú)論使用哪種策略輔助口語(yǔ)學(xué)習(xí)，都應(yīng)保證學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和中心，并要理性分析不同策略應(yīng)用在不同學(xué)習(xí)對(duì)象身上所產(chǎn)生的不同效果。

（二）計(jì)算機(jī)和手機(jī)軟件輔助英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者用語(yǔ)音軟件來(lái)輔助英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的研究在近幾年明顯增加。周愛(ài)潔（2006）研究如何通過(guò)Cool Edit Pro軟件來(lái)測(cè)量口語(yǔ)的流利程度。？6？林行（2014）用實(shí)證研究的方法論證了語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)的智能軟件系統(tǒng)對(duì)高中生的英語(yǔ)語(yǔ)音的促進(jìn)作用。研究結(jié)果表明，基于自動(dòng)語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)的計(jì)算機(jī)輔助發(fā)音系統(tǒng)與傳統(tǒng)的教師講解的方式相結(jié)合能較為顯著地提高高中生的英語(yǔ)語(yǔ)音水平。[7]

隨著智能手機(jī)的迅速普及，近二年又有學(xué)者開(kāi)始對(duì)移動(dòng)手機(jī)應(yīng)用軟件如何輔助英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究。韓穎（2010）以Adobe Audition3.0音頻軟件為例，探討了音頻軟件在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的輔助作用。[8]劉敏賢（2016）對(duì)智能移動(dòng)發(fā)音訓(xùn)練系統(tǒng)應(yīng)用軟件“英語(yǔ)流利說(shuō)”輔助英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果進(jìn)行了實(shí)證研究，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，受試學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平均有了大幅度的提高。[9]

韓春莉等（2016）對(duì)CASIO電子辭典對(duì)輔助高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的作用進(jìn)行了行動(dòng)研究，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，用電子辭典輔助高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。[10]

各種各樣安裝在計(jì)算機(jī)或手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備中的學(xué)習(xí)軟件成為口語(yǔ)學(xué)習(xí)的得力助手，能隨時(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和需求，在某種程度上提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，創(chuàng)造出了更佳的教學(xué)效果。從這些研究中可看出，目前相關(guān)研究主要側(cè)重應(yīng)用軟件對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔助作用，而理論依據(jù)不夠高。軟件輔助口語(yǔ)教學(xué)的理論支撐還需進(jìn)一步研究，以便更充分發(fā)揮軟件的輔助作用。

（三）網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的輔助作用研究

在線輔助英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)是伴隨著信息技術(shù)和多媒體技術(shù)發(fā)展起來(lái)的一種全新學(xué)習(xí)方式。孟芹（2007）針對(duì)高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析了網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的輔助作用。[11]

謝桂英（2009）對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和模式進(jìn)行了探討，認(rèn)為多媒體輔助英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有提高教學(xué)效果、擴(kuò)大教學(xué)范圍和延伸教師作用的優(yōu)越性和實(shí)用性，并提出了網(wǎng)上免費(fèi)口語(yǔ)培訓(xùn)中心、自建網(wǎng)上口語(yǔ)中心和電子論壇三種網(wǎng)絡(luò)輔助口語(yǔ)教學(xué)的模式。[12]

徐致亞（2006）在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和認(rèn)知理論的指導(dǎo)下進(jìn)行了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)試驗(yàn)研究，試驗(yàn)結(jié)果證明，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，并能滿足不同水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生需要。[13]

通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線輔助口語(yǔ)教學(xué)研究的梳理，可看出網(wǎng)絡(luò)在線輔助口語(yǔ)教學(xué)有助于幫助學(xué)生克服個(gè)體膽怯和害羞的心理障礙，同時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有選擇性地利用學(xué)習(xí)平臺(tái)所提供的豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

（四）多媒體輔助大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的研究

張紅軍（2015）對(duì)計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試教學(xué)的反撥效應(yīng)進(jìn)行了研究，研究結(jié)果表明，計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的測(cè)試手段對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)所產(chǎn)生的正面反撥效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于負(fù)面反撥效應(yīng)，有助于提高教師教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。[14]

王昀（2009）對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)測(cè)評(píng)進(jìn)行了實(shí)證研究，最后得出結(jié)論，網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的實(shí)施在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)水平的提高，并能進(jìn)一步完善大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試體系的建設(shè)。[15]

多媒體輔助英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)測(cè)試和評(píng)價(jià)的體系日益完善，并對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了正面和積極的作用，但在研究和實(shí)踐方面仍存在著巨大的發(fā)展空間，有待學(xué)者和教師的進(jìn)一步關(guān)注。

（五）音樂(lè)、影視資源和肢體語(yǔ)言等對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)輔助作用的研究

朱麗萍（2003）分析了音樂(lè)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用，音樂(lè)更易于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)用英語(yǔ)交流的興趣，對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)非常有利。[16]劉穎（2013）論述了英語(yǔ)戲劇表演對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的輔助作用，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。[17]

李倩（2010）對(duì)錄音文本輔助英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了實(shí)證研究，研究結(jié)果證實(shí)了學(xué)生口語(yǔ)活動(dòng)錄音文本作為輔助的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的幫助是非常有效的，并對(duì)學(xué)生語(yǔ)法準(zhǔn)確性的改進(jìn)也非常有幫助。[18]田靜宜（2013）以動(dòng)機(jī)理論和語(yǔ)境理論為基礎(chǔ)，采用問(wèn)卷調(diào)查和口語(yǔ)測(cè)試的方法，探討了影視資源在口語(yǔ)課堂中的教學(xué)效果以及對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的影響。[19]

文獻(xiàn)研究表明，聲音、圖片和肢體語(yǔ)言等輔助口語(yǔ)教學(xué)手段能更加生動(dòng)形象地展示教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)的感染力，在很大程度上提高了教學(xué)效果。同時(shí)，研究也提醒我們，這些輔助教學(xué)手段需要教師發(fā)揮其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能真正起到輔助作用。

三、結(jié)語(yǔ)

回顧國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)輔助教學(xué)的研究進(jìn)程，我們看到，我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)輔助教學(xué)發(fā)展越來(lái)越完善，學(xué)者對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)輔助教學(xué)的研究領(lǐng)域和研究深度在不斷拓展。同時(shí)我們也看到，英語(yǔ)口語(yǔ)輔助教學(xué)仍具有廣泛的研究前景，在研究方法和研究重心上仍有待于研究者們開(kāi)拓新思路，挖掘新視角。學(xué)者對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)輔助教學(xué)研究的不斷深入和完善將會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，也將為我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)和其他語(yǔ)種教學(xué)等多領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展帶來(lái)益處。

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作者簡(jiǎn)介：李建榮（1973-），女，黑龍江黑河人，黑龍江省黑河學(xué)院副教授；王曉影（1978-），女，黑龍江黑河人，黑龍江省黑河學(xué)院講師。

基金項(xiàng)目：本文是2016年黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“英語(yǔ)流利說(shuō)”手機(jī)APP拓展大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)研究的階段性研究成果（課題編號(hào)：16G351）