賈婷婷

摘 要：課堂討論是針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂死氣沉沉提出的一種有效策略，也是在課堂教學(xué)中突出學(xué)生主體地位，聯(lián)系課外與課內(nèi)的有效環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生做好準(zhǔn)備的同時(shí)，還應(yīng)注意討論的問(wèn)題要出自閱讀內(nèi)容中的重點(diǎn)或難點(diǎn)，問(wèn)題難易適中，多收集關(guān)于問(wèn)題的資料，才能有效展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：組織；小學(xué)閱讀教學(xué)；課堂討論

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）01-0142-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.088

課堂討論是針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂死氣沉沉提出的一種有效策略，也是突出學(xué)生主體地位，聯(lián)系課外與課內(nèi)的有效環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)中的課堂討論就是要求學(xué)生借助文本內(nèi)容，理解、感受作者的情感及對(duì)語(yǔ)言的品味，從而轉(zhuǎn)化為自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法。課堂討論還是小學(xué)生說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受的交流平臺(tái)。課堂教學(xué)是師生、生生之間進(jìn)行自由的交流，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，在討論的交流中獲得知識(shí)，體驗(yàn)生活。討論這種方法呈現(xiàn)于課堂中，能使課堂氣氛活躍，教學(xué)效果明顯。運(yùn)用討論還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，能有效解決文本中的疑難問(wèn)題，加深對(duì)課文的理解。這種“自由之聲”的傾吐會(huì)讓小學(xué)生的閱讀內(nèi)化成自己的知識(shí)，才能讓閱讀教學(xué)行之有效。

一、教師的充分準(zhǔn)備是有效組織閱讀教學(xué)中課堂討論的關(guān)鍵

閱讀教學(xué)中的課堂討論是通過(guò)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，當(dāng)堂解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生思維的重要方式。因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)的效果決定課堂討論的效果。討論內(nèi)容設(shè)計(jì)得好，能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐探索，我認(rèn)為討論問(wèn)題必須符合以下要求。

（一）討論的問(wèn)題要能體現(xiàn)閱讀教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)或難點(diǎn)

閱讀教學(xué)中討論問(wèn)題的提出要具體詳實(shí)，遣詞造句一定不要偏離語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)課堂討論的問(wèn)題時(shí)，要選擇有討論價(jià)值的問(wèn)題，要選擇教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵部分，才能達(dá)到小學(xué)生討論的效果，帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。我們?cè)诮虒W(xué)中要發(fā)展學(xué)生的思維，要讓學(xué)生接觸不同的觀點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，敢于發(fā)表自己的一些看法。討論的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。有的教師為了追求時(shí)髦，在討論時(shí)不假思索便大肆濫用，課堂看似形式多樣，實(shí)在討論一些沒(méi)有價(jià)值或與本節(jié)課內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題，達(dá)不到教學(xué)效果。要提高教學(xué)的效果，討論問(wèn)題應(yīng)做到有的放矢，圍繞重點(diǎn)討論。

（二）討論的問(wèn)題要根據(jù)實(shí)際情況符合小學(xué)教材或?qū)W情

對(duì)于討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要符合教材內(nèi)容的編寫(xiě)，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。每個(gè)年級(jí)段的要求不同，則討論的內(nèi)容不同。對(duì)此，教師要靈活處理。討論問(wèn)題的確定，既要有于小學(xué)生的思維活動(dòng)，又有要符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；既要有問(wèn)題討論的價(jià)值，又要切合小學(xué)生的實(shí)際。課堂的討論還要注意選擇帶有普遍性的難以理解和容易混淆的問(wèn)題作為討論題，這樣容易吸引全體學(xué)生，引起大家的興趣。對(duì)于小學(xué)閱讀教學(xué)中的討論目標(biāo)的難易程度要適度，因?yàn)殚喿x教學(xué)中的討論的題目跟其他課堂討論的題目不一樣，它是受課堂教學(xué)的目的、要求制約的。討論題目如果游離于課堂教學(xué)內(nèi)容之外，即使題目能引起學(xué)生濃厚的興趣，也是不足取的——因?yàn)檎n堂討論不是目的，而僅僅是一種有利于學(xué)生進(jìn)行積極思維，以便更好地掌握教學(xué)內(nèi)容的方法和手段，教師組織學(xué)生討論時(shí)一定要僅僅抓住這些方面。

（三）討論的問(wèn)題要給小學(xué)生有足夠的準(zhǔn)備和討論時(shí)間

課堂上教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，給學(xué)生一定的足夠時(shí)間，提前給學(xué)生做好讀書(shū)、思考的準(zhǔn)備。有條件的學(xué)校，可以給學(xué)生提供圖書(shū)，可以上網(wǎng)查閱資料，也可以組織學(xué)生調(diào)查研究，收集大量的資料，才能保證問(wèn)題討論的效果。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，討論的時(shí)間不宜過(guò)多，討論的話題不宜過(guò)大，不然就會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：學(xué)生還沒(méi)有討論好一個(gè)問(wèn)題，另外一個(gè)問(wèn)題又出來(lái)了，就會(huì)出現(xiàn)華而不實(shí)的局面；學(xué)生層次不同，這組沒(méi)討論好，那組已經(jīng)結(jié)束，會(huì)出現(xiàn)欲速則不達(dá)的情況；小組中只有少數(shù)活躍學(xué)生參與討論、發(fā)言，其他多數(shù)學(xué)生沒(méi)事做，則會(huì)出現(xiàn)少數(shù)人表現(xiàn)的情況；教師沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生如何討論，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生根本不會(huì)討論的情況；教師不能對(duì)討論結(jié)果予以及時(shí)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，就會(huì)出現(xiàn)表面上很熱鬧，實(shí)際上低效或無(wú)效的情況，抹殺了學(xué)生深度的獨(dú)立思考。

二、學(xué)生的準(zhǔn)備是有效組織閱讀教學(xué)中課堂討論的基礎(chǔ)

教師在組織學(xué)生討論時(shí)，一定要提前做好準(zhǔn)備，畢竟小學(xué)生年齡小，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)比較膚淺，知識(shí)層次較低。教師要對(duì)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題提前做好安排，做到心中有數(shù)，才能做到有備無(wú)患。

（一）學(xué)生在討論前的準(zhǔn)備是保證討論取得成效的基礎(chǔ)

在閱讀教學(xué)中，教師要提前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，熟悉文本內(nèi)容，并讓學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)重難點(diǎn)有大致的了解。這樣，學(xué)生在討論時(shí)才會(huì)做到心中有數(shù)。有時(shí)，教師有必讓學(xué)生通過(guò)審題了解討論題目的中心內(nèi)容與具體要求，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中要求學(xué)生寫(xiě)出自己討論的提綱，列出具體的內(nèi)容，便于學(xué)生在討論時(shí)做到游刃有余，能夠大膽發(fā)言，從而提高討論發(fā)言的質(zhì)量。對(duì)有些小學(xué)生不能夠理解的內(nèi)容，教師要提前做好質(zhì)疑題目，交給小組內(nèi)解決。如果小組內(nèi)不能夠解決的，教師可以讓全班學(xué)生討論發(fā)言，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握。

（二）良好的討論習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)有效討論的有力保障

小學(xué)生良好的討論習(xí)慣要從小培養(yǎng)，從低年級(jí)抓起，從起始年級(jí)抓起。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生喜歡一起討論學(xué)習(xí)，但不會(huì)合作學(xué)習(xí)，開(kāi)展討論學(xué)習(xí)也難以完成，在討論中缺乏自我約束，對(duì)觀點(diǎn)缺乏依據(jù)，對(duì)討論過(guò)程容易“跑題”。如有些學(xué)生雖參與了討論，但缺乏討論的積極性。所有的這些都會(huì)影響討論學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。針對(duì)這些情況，我在教學(xué)中實(shí)施了一些小策略，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)小組討論活動(dòng)的意義，盡快地幫助學(xué)生形成良好小組討論習(xí)慣，為提高討論質(zhì)量提供有力保障。如教師可以經(jīng)常性地訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的討論習(xí)慣，并在每節(jié)閱讀課上有效組織課堂討論，這樣到了高年級(jí)課堂討論就會(huì)水到渠成了。

總之，有效組織小學(xué)閱讀教學(xué)中的課堂討論更需要我們進(jìn)行理性的思索，以取得較好的課堂效果。我們要對(duì)課堂討論的組織、教學(xué)的方法不斷進(jìn)行總結(jié)，就能使學(xué)生的思想、情感和習(xí)慣等方面獲得更好的發(fā)展。因此，課堂組織討論是一門(mén)藝術(shù)，需要我們教師多動(dòng)腦筋去思考，多和其他教師交流學(xué)習(xí)，尋找出一套更加切合實(shí)際的方法。

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