耿立偉

廣東開放大學 廣東廣州 510091

20世紀70年代以來，相對于面授式教育而言的“遠程教育”模式興起，且隨著以英國地區(qū)為主的開放性大學的建立，教與學過程有時空上的分離的：“遠程教育”和“開放性教育”思想結合，產(chǎn)生了開放性、靈活性都極其突出的性的教育方式。中國的遠程開放教育的發(fā)展，在政策、技術實力和人民需求三者的共同作用下，在20世紀70年代至21世紀的時間內(nèi)，實現(xiàn)了快速轉型和集中發(fā)展[1]。1998年以后，“現(xiàn)代遠程教育工程”等人才培養(yǎng)計劃相繼實施，我國67所普通高校和其它省、市級高校的網(wǎng)絡教育學院開始進行網(wǎng)絡高等教育，使中國的教育進入全面的遠程開放教育。

一、遠程開放教育的優(yōu)勢

遠程教育方便學習者，是現(xiàn)場教育的延伸。隨著我國教育終身化的人民需求，遠程開放教育勢必為越來越大的教育需求提供了一種更加有效、便捷、低成本式的教育模式，對我國的社會文明建設也有著莫大的積極作用。遠程開放教育不僅可以將內(nèi)容豐富的、多層次的教育內(nèi)容向廣大國內(nèi)民眾推廣，也能在多國之間進行精品課程的互相交流，對于提高我國國民的基本素質，提高高層次人才的受教育水平，以及擴大教育的惠及面等方面，有極其正面的作用。

在全球信息化快速發(fā)展的背景下，以計算機網(wǎng)絡為依托的遠程開放教育，帶來了“微學習”的新時代[2]。較以往的傳統(tǒng)面授式的教育不同，遠程教育并不要求教與學空間上的一致性，這使得更多的人，可以更加靈活地選擇自己的學習時間，和學習方式。面對在信息化時代，碎片化時間的普遍出現(xiàn)，遠程開放教育為人們提供了一種隨時隨地、學習時間可控的“微學習”模式。這大大提高了學習者的學習效率和學習機動性，對于提高全民素質，有著重大的意義。

二、微學習時代計算機遠程開放教育的挑戰(zhàn)

微學習時代計算機遠程開放教育，作為一種不斷發(fā)展的新的教育模式，同傳統(tǒng)的“面授式”課堂內(nèi)教育相同，面臨著不少的挑戰(zhàn)[3]。隨著遠程開放教育模式的不斷普及和人們學習要求的不斷增加，從教育的觀念、目標、內(nèi)容、環(huán)境、管理、對象、主體以及教育評價體系諸多方面，都會不斷產(chǎn)生新的問題。但是一種教育模式需要實時地甚至超前的適應社會，得到不斷的發(fā)展并最終發(fā)展成熟，就必須面對挑戰(zhàn)并提出解決對策。目前來說，遠程開放教育面臨的挑戰(zhàn)有以下幾點。

（一）遠程開放教育的理念及價值觀傳遞

信息化時代，帶給中國一個更大的平臺，可以與世界進行價值觀念等理念性內(nèi)容的交流。在教育領域，內(nèi)在正確價值觀等觀念的教導是一項重要的內(nèi)容。在網(wǎng)絡平臺下，基于自由、民主、寬容的教育理念提供的教育資源，由于來源多樣，內(nèi)容冗雜，并不能保證其內(nèi)在價值觀的質量，這對于在我國尋求發(fā)展的一種教育模式來說，足以成為一種挑戰(zhàn)。

（二）遠程開放教育的目標及內(nèi)容設計

相較于傳統(tǒng)的“面授式”教育，遠程開放教育的最大優(yōu)點，就是可以利用更多的學習資源，為受教育者提供所需要的學習內(nèi)容。但是對于學習者的真正需求，需要進行一定的、有目標性的工作來得以確定。在了解受教育者所需的學習內(nèi)容的基礎上，更需要建立一種針對不同學習者而有所差異的教育內(nèi)容體系。對當今國內(nèi)的遠程開放教育來說，在學習者實際生活或工作方面所需要的教育內(nèi)容和教育模式方面，所做的工作還遠遠不夠。

（三）遠程開放教育的教師角色的定位和教學模式

傳統(tǒng)教育具有時間、空間限制性過強，內(nèi)容針對性弱等問題，但也有其互動性強、教育過程有所監(jiān)管等諸多優(yōu)點。遠程開放教育中，對于教師角色的界定相較于傳統(tǒng)教育模式，有所寬泛，這也能讓更多有一技之長的非教師人員，在針對性的授課內(nèi)容方面，擔任教師角色。這種模式下，對于教師資格的認證和審核，成為保障授課內(nèi)容的前提條件。而遠程開放教育的開放性，對教師的審核工作增加了難度。同時，在遠程開放教育的內(nèi)容中，遙控式教育或者說固定內(nèi)容式的教育，會大大減少教與學之間的互動，降低學習者的積極性，如何改善這一問題，也是遠程開放教育面臨的一項挑戰(zhàn)。

（四）遠程開放教育的評價體系

自主學習需要自我監(jiān)督、自我管理，在提供學習內(nèi)容一致的前提下，學習者的遠程開放式學習，甚至為一種自我教育[4]，這對于受教育者提出了非常高的要求，且其往往很難做到。所以，如何構建出一種合理的遠程開放教育的學習管理和評價體系，是一項重要的挑戰(zhàn)。

三、微學習時代計算機遠程開放教育面臨挑戰(zhàn)的對策

通過分析，在信息化時代的大背景下，以計算機網(wǎng)絡為依托的遠程開放教育，作為順應時代潮流的教育新模式，仍然面臨著諸多的挑戰(zhàn)。終身教育、教育全球化等要求的日益強烈，表明我們必須要通過研究，找到針對這些挑戰(zhàn)的合理的解決方法，借鑒以往教育模式的發(fā)展經(jīng)驗，積極思考遠程開放教育的規(guī)劃、理念、課程內(nèi)容、目標等方面的內(nèi)容[5]，合理發(fā)展遠程開放教育模式，讓我國人民受到更多、更符合要求的全民教育，提高全民素質，完成全民教育。

（一）遠程開放教育的理念需要不斷發(fā)展，契合時代特點

在信息化時代下，一種教育模式，要得到健康、快速地發(fā)展，必須堅持全球化、國際化、信息化的特點，結合我國國情，教育工作必須以終身教育為指導，在傳輸理念時，堅持科學性和人性化，在不觸碰底線的前提下，允許多種理念的相互交流、多種作用、百花齊放。

（二）遠程開放教育的內(nèi)容需要及時更新，增加教學互動

在當今時代，信息大爆炸，學習內(nèi)容的更新速度更快，在遠程開放教育中，本身就依托于計算機網(wǎng)絡，這就為信息的更新提供了方便，同時也是對此教育模式的實用性、信息準確性的挑戰(zhàn)。遠程開放教育工作需要切實保證提供的教學內(nèi)容實時更新，保證學習內(nèi)容的針對性，對生活、工作的較強的指導性。另一方面，與傳統(tǒng)教育進行整合，增加教育中的互動內(nèi)容，使遠程開放教育在對話性教育等凸顯實際價值的教育過程中有所提高，得到更好的教育效果。

（三）遠程開放教育內(nèi)教師角色的審查和學習過程中考評機制的設定

無論是何種教育模式下，教師角色對于教育內(nèi)容和教育結果都有著極大的影響。在遠程開放教育中，由于開放式環(huán)境的客觀和主觀條件，使得教師角色具有多樣性甚至水平的參差不齊，這對一種新的教育模式的發(fā)展有著消極的影響。所以，在遠程開放教育的模式中，對于教師角色建立一種合理、可行的審查方式，如對其身份進行驗證，或對其使用網(wǎng)絡教育情況進行跟蹤調查，審核通過后得到教師角色等。同時，對于學習者來說，簡歷一種有效的考核機制，可以對其學習的積極性和自覺性有幫助，比如進行學時積累后獎勵更多學時的機制，或者考核成績優(yōu)異后送學習時間等方式，可以使遠程開放教育得到更好的利用。

四、總結

信息化時代背景下，以計算機網(wǎng)絡為背景的新的教育模式—遠程開放教育—的出現(xiàn)和發(fā)展是合理與順應時代發(fā)展的。這項教育工程的發(fā)展，挑戰(zhàn)與機遇并存，構建起合理、適宜的教育體系，使新的教育模式健康發(fā)展，對我國的全民教育、終身教育政策，有著至關重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]周潔貞,王少華.試析遠程開放教育模式下的教師角色[J].中國遠程教育,2002,3(2).

[2]趙萬杰,羅慧.對遠距離教育運行系統(tǒng)的探討[J].中國電化教育,1998(10):47-51.

[3]劉林澍,劉儒德.遠程學習者輟學影響因素分析與對策——學習情境中決策心理成本的視角[J].中國電化教育,2014(8):67-72.

[4]杜瓊英.現(xiàn)代遠程開放教育自主學習探討[J].中國遠程教育,2002(5):19-21.

[5]陳更海.論遠程開放教育中學生學習能力的培養(yǎng)[J].中國遠程教育,2002,10:6-9.