周紅玲

佛山市順德龍江聚龍小學(xué) 廣東佛山 528319

早晨是人一天之中最重要的時(shí)光，開(kāi)展晨讀活動(dòng)，進(jìn)行晨讀教學(xué)可以有效的提高學(xué)生的閱讀效率，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的閱讀習(xí)慣。但是，現(xiàn)階段的晨讀活動(dòng)卻沒(méi)有起到相應(yīng)的作用，無(wú)法滿足學(xué)生發(fā)展的需要，這是教師在管理上缺乏對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)所引起的，有效的晨讀可以提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而打造書(shū)香校園。

一、小學(xué)生晨讀的現(xiàn)狀

（一）閱讀內(nèi)容單一

晨讀閱讀的內(nèi)容單一，缺乏創(chuàng)新，是小學(xué)生晨讀遇到的問(wèn)題之一。小學(xué)生在晨讀中反復(fù)的對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，沒(méi)有閱讀的新鮮感。在學(xué)生已經(jīng)充分的了解了課本的內(nèi)容之后，再進(jìn)行反復(fù)閱讀會(huì)激發(fā)學(xué)生的叛逆心理，學(xué)生會(huì)認(rèn)為晨讀的過(guò)程枯燥而且無(wú)聊，對(duì)閱讀提不起興趣。這種方式的閱讀無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而導(dǎo)致閱讀的質(zhì)量不佳，不能起到提高學(xué)生閱讀能力的功效。

（二）閱讀形式單一

晨讀的閱讀形式比較單一，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的多樣化發(fā)展。小學(xué)生的還沒(méi)有形成適合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師也沒(méi)有在晨讀過(guò)程中給予學(xué)生相應(yīng)的方法指導(dǎo)，甚至有些教師還不會(huì)出現(xiàn)在晨讀的課堂上。很多學(xué)校仍然采用學(xué)生管理學(xué)生閱讀的方法，學(xué)生在晨讀的過(guò)程中沒(méi)有規(guī)范性的體系進(jìn)行控制和管理，自由散漫的閱讀會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀的方法不對(duì)，對(duì)提高自身的閱讀能力沒(méi)有絲毫的意義。另外，一味的進(jìn)行古板的文字朗誦，無(wú)法滿足學(xué)生閱讀的情感宣泄，也無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀習(xí)慣的形成。閱讀的形式過(guò)于單一，導(dǎo)致晨讀的效用過(guò)低，是學(xué)生在晨讀過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題。

二、小學(xué)生晨讀的策略

（一）豐富閱讀內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣

想要最大程度的提高晨讀的效率，滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的晨讀興趣，必須在晨讀內(nèi)容上進(jìn)行改變，豐富晨讀的內(nèi)容。小學(xué)生每天面臨的教學(xué)課程并不多，學(xué)生和教師都有足夠的時(shí)間和精力提高晨讀的功能性，在內(nèi)容上進(jìn)行豐富。教師在設(shè)置晨讀的內(nèi)容時(shí)，不能只將目光放在課本上，要在晨讀課上注入有益于學(xué)生健康發(fā)展，充滿著閱讀趣味的內(nèi)容。首先，教師要了解學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生推薦一些適合學(xué)生發(fā)展的課外讀物，不僅可以有效的提高學(xué)生的閱讀興趣，還能對(duì)晨讀的時(shí)間進(jìn)行有效的利用[1]。

教師為學(xué)生推薦的內(nèi)容不要太深，因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)字能力和理解能力都有限，而且大多數(shù)的小學(xué)生都比較好動(dòng)，這是大多數(shù)青少兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中都具備的性格特征和年齡特征。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取誘導(dǎo)式的晨讀教育，這樣才能最大程度的發(fā)揮晨讀的最大效用。同時(shí)，教師還要盡可能的幫助學(xué)生提高想象力，豐富學(xué)生的思維，提高晨讀課堂的活力。教師甚至可以選擇一些優(yōu)秀的課外讀物，將其放在班級(jí)的讀書(shū)柜上，甚至可以在晨讀的時(shí)候，選擇《格林童話》《伊索寓言》等寓意比較濃厚的課外讀物進(jìn)行晨讀。教師要特別注意定期的為學(xué)生推薦一些課外讀物，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀水平。

（二）拓展閱讀形式，提高情感體驗(yàn)

教師要對(duì)晨讀的內(nèi)容和形式加以引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)晨讀工作的重視程度。很多教師開(kāi)設(shè)晨讀課堂都是在學(xué)校的硬性要求下才進(jìn)行的，這里缺少了教師的主觀意愿，導(dǎo)致晨讀只是走個(gè)形式，教師并沒(méi)有對(duì)晨讀的內(nèi)容和方法進(jìn)行重點(diǎn)的了解掌握。所以，首先要提高教師對(duì)晨讀的重視程度，這是開(kāi)展有效晨讀課堂的第一步。另外，教師要拓展晨讀的閱讀形式，以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀水平為主要目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀情感的體驗(yàn)。學(xué)校和教師也要對(duì)晨讀的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的控制，不要過(guò)長(zhǎng)，也不要過(guò)短，過(guò)短的晨讀時(shí)間會(huì)導(dǎo)致晨讀的效果不理想，過(guò)長(zhǎng)的晨讀時(shí)間會(huì)勾起學(xué)生的反叛心理，壓制了學(xué)生的閱讀興趣，晨讀的時(shí)間最好控制在四十分鐘左右最佳。

拓展晨讀的閱讀形式，可以在齊讀的基礎(chǔ)上，加上自由讀書(shū)的形式、分組讀書(shū)的形式、分角色晨讀的形式和比賽讀書(shū)的形式等。這樣可以提高學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀參與度。例如，晨讀課上，教師可以要求學(xué)生分角色的朗讀《灰姑娘》，并按照個(gè)人角色的不同分別朗讀灰姑娘、后母、王子和旁白等角色，盡可能的在閱讀中體現(xiàn)角色的情感，了解閱讀文本的基本框架。與此同時(shí)，教師要從旁協(xié)助，對(duì)學(xué)生的朗讀內(nèi)容和朗讀方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生可以充分的體會(huì)到人物性格和情節(jié)發(fā)展等內(nèi)容的不同對(duì)閱讀的影響，從而掌握更有效的閱讀方法，養(yǎng)成良好的朗讀和閱讀習(xí)慣。教師還要對(duì)各角色的朗讀表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，進(jìn)而提高自身的朗讀能力[2]。教師的評(píng)價(jià)工作可以有效的幫助學(xué)生樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鍛煉自身的模仿能力，并提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀和朗讀的個(gè)性化培養(yǎng)。

三、結(jié)論

晨讀的有效性可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀水平，針對(duì)當(dāng)下晨讀的現(xiàn)狀，教師要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和個(gè)性特征，針對(duì)性的開(kāi)展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在晨讀中找到閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而提高自身的閱讀能力。晨讀是打造書(shū)香校園，讓讀書(shū)成為習(xí)慣的重要路徑，也是提高校園活力的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋群濤.探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生良好讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成策略[J].小學(xué)生(下旬刊),2018，(02):67.

[2]林碩.探求有效培養(yǎng)與提高小學(xué)生晨讀效率的路徑與方法[J].中華少年,2017，(02):40-41.