字詞教學滑向“邊緣化”，是當前小學語文教學必須面對的一個問題。隨著新課程改革的推進，教師的教學思路也轉(zhuǎn)向更為開明、活潑的方向。面對字詞教學的轉(zhuǎn)變，教師在求新求變的前提下，容易陷入一些教學的誤區(qū)。本文對造成語文字詞教學“邊緣化”的情況進行分析，進而提出針對性解決策略。

一、“邊緣化”表現(xiàn)及原因分析

在小學語文教學過程中，字詞教學陷入“邊緣化”，主要表現(xiàn)于以下幾個方面：首先是蜻蜓點水般的教學。字詞學習本身就是一個復雜的系統(tǒng)，包括字音、字形、字義等多重因素，但教師在教學中總是會選擇一帶而過，不能詳細的進行講解；教師過分片面的強調(diào)學生字詞的掌握量以及字詞的識記，逼迫學生抄寫字詞，使學生對字詞教學感到枯燥無聊，并且對字形等都有所忽視。另外，隨著年級提高，教師教學的側(cè)重點更多的轉(zhuǎn)向文章的教學中，忽視字詞教學[1]。

對于造成字詞教學“邊緣化”的原因，是多重因素共同導致的。首先，在新老教學觀念的交替中，教師產(chǎn)生了不確定性，教師主動嘗試將字詞教學與課文等融合到一起，反而顧此失彼[2]。其次，對于字詞教學要形成單獨的、清晰的體系。在小學語文字詞教學中，字詞總是與一定的文段同時出現(xiàn)的，教師在教學中不易對字詞產(chǎn)生足夠重視，加之沒有明確的目標，總是遇到就講，不考慮從字到詞到句子間的聯(lián)系。

二、緩解“邊緣化”的策略思考

（一）為字詞教學設定清晰的教學體系

在教學大綱中，明確規(guī)定小學階段學生字詞掌握量應在3500字左右，其中需要熟練掌握的有2500字左右，這些都是字詞教學的內(nèi)容，但對于不同字的不同要求，需要教師做出準確的分類與判斷。字詞教學本身也要有明確的體系，明確教學內(nèi)容所在。對于字詞，要從字音、字義、字形等三個方面入手。除此之外，還要教學生字詞學習的方法，在閱讀過程中，學生可能隨時會遇到陌生的字詞，學會處理這些字詞是學生需要掌握的技能。教師要教學生查字典的能力，這些在傳統(tǒng)教學中被弱化的內(nèi)容需要教師給予足夠的重視[3]。

（二）增加字詞學習的趣味性

教師在課堂教學中要為學生提供一些記憶字詞的方法，如聯(lián)想記憶法、詞組記憶法等，都是教學中常見的行之有效的方式。在字音方面，教師可以編一些兒歌等適合學生記憶的，帶領學生“唱”漢字；在字形教學中，教師可以通過解讀漢字的情況進行教學，如“凹凸”一詞，就是較為形象的展現(xiàn)了不平的狀態(tài)。在字義方面，教師則可以在每一次課文中遇到臨近學過的詞語時，都與學生共同復習?？傊枰獙⒆衷~的學習融入到語文教學的全過程。

（三）適當增加識字活動

在小學語文教學中，教師可以適當組織一些小游戲或活動引導學生識記字詞，簡單的如一些詞語接龍、你比我猜等內(nèi)容。在一定時段，可以舉辦如漢字拼寫大賽、查字典比賽等，從多種渠道鍛煉學生的字詞識記能力。教師要引導學生養(yǎng)成良好的識字習慣，即使面對陌生的字詞也能有所應對，通過查字典、積累等形式，逐漸提高對字詞的掌控能力，這是教師需要教給學生的能力。

（四）為每節(jié)課設定字詞目標

字詞是語文閱讀與學習的基礎，如同一塊兒一塊兒磚，只有搭建起來，才能構(gòu)成語文學習的磚瓦，因此，在教學中必須承認的是字詞學習無處不在，融合于閱讀、句子等。在授課之前，教師要為每節(jié)課單獨設定字詞教學的目標，這既能提醒教師記得字詞教學，也能使陌生字詞在教學中凸顯出來，使教學工作的展開更具目標性。在制定字詞目標之后，教師可以有意識的對這些詞語進行復習，如在每節(jié)課中，會出現(xiàn)多少陌生的字詞，需要學生如何理解，有哪些是學過的，但十分重要的字詞，這部分字詞需要學生進一步理解其意義，或者說在某節(jié)課文中出現(xiàn)的新的意義。為不同的課程設定目標，是語文字詞教學發(fā)展的長久之計。

結(jié)論：小學語文字詞教學“邊緣化”的原因較多，但攻破語文字詞的方法卻是明確的，只有教師提高對字詞教學的重視，掌握適當?shù)慕虒W方法與技巧，提升語文字詞教學效率并非難事。通過采取有效措施，為學生打下堅實的學習基礎。

參考文獻：

[1]吳梅珍.小學語文字詞教學談[J].內(nèi)蒙古教育，2011，12（3）：54—55.

[2]胡寶娟.對小學語文字詞教學“邊緣化”現(xiàn)象的思考及行動[J].揚州大學學報（高教研究版），2013，S1（9）：34—37.

[3]魏樹武.初中語文字詞教學談[J].語文教學與研究：綜合天地，2010，12（6）：24.

文英國，山東臨沂市蘭山區(qū)朱保鎮(zhèn)中心小學教師。