詩歌作為高中語文教材中重要的組成部分，其蘊含著我國數(shù)千年歷史文化的精華，是我國重要的文化瑰寶。通過解讀詩歌文本，有助于陶冶學生的情操，培養(yǎng)和提升學生的語文素養(yǎng)，同時也有助于推動我國文化的快速發(fā)展。因此，如何才能有效地解讀詩歌文本是當前高中語文教學中值得深入探討的重要課題。

一、深化詩歌文本意義，挖掘詩歌文本內(nèi)涵

詩歌文本解讀作為高中語文教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，是語文學科教學的重難點。如果詩歌文本解讀合理，那么就可以充分發(fā)揮詩歌教學在培養(yǎng)和提升學生人文素養(yǎng)方面的積極作用，但是如果解讀不合理，那么就會影響詩歌教學的效果。但是受制于應試教育的影響，語文教師主要側(cè)重思想道德教育，使得語文課程教學完全淪為了政治課，同時詩歌文本解讀以貼近語文學科考試答案為標準答題模式，致使學生在這種硬性指標的學習模式下影響了學生的思維，加之教師過度依賴教學大綱，無法使學生切身體會到詩歌所要表達的中心思想，甚至可能會使學生形成一種“應試學習心理”，影響了詩歌教學有效性。因此，為了有效提升詩歌文本解讀教學有效性，必須要注重轉(zhuǎn)變教師教學觀念，從思想上樹立重視詩歌文本解讀教學理念，并將其貫穿于高中語文詩歌教學。

一方面，要深化詩歌文本意義。詩歌文本解讀的過程是要充分分析和研究詩歌文本的中心思想和意義，以使學生可以引發(fā)和詩歌作者的共鳴。在學生面對詩歌內(nèi)容的時候，語文教師要引導學生深入體會詩歌文本所蘊含的意義，深化學生對于有關(guān)詩歌文本的理解和認識，同時還要引導學生對于詩歌文本蘊含的意識形態(tài)和文化進行仔細觀察和分析，從而通過多角度的詩歌文本解讀來使學生深刻體會不同背景和角度下所蘊含的多種意義，增強詩歌文本的學術(shù)價值。另一方面，要挖掘詩歌文本內(nèi)涵。詩歌文本是師生進行溝通和交流的重要平臺，也是增強學生學習效果的重要依據(jù)。

二、明確文本解讀目標，創(chuàng)新解讀教學對策

為確保詩歌文本解讀的質(zhì)量，必須要明確詩歌文本解讀目標，具體就是要以學生為主體，充分考慮學生的涵養(yǎng)心靈、性情陶冶和審美體驗等環(huán)節(jié)，引導學生仔細品讀詩歌中的字句來更好地明確詩歌文本蘊含的情緒。比如，在學習《聲聲慢》這首詩歌的時候，教師可以在解讀文本的時候樹立陶冶學生心靈的目標，具體就是引導學生通過體會“正傷心”、“憔悴”、“滿地黃花”和“獨自”等關(guān)鍵詞語來使語文教師可以切實體會到詩歌所蘊含的孤寂愁悶心境。

除了要明確文本解讀目標之外，為了增強詩歌文本解讀質(zhì)量，還要注意創(chuàng)新解讀教學對策。教師需要對學生的知識結(jié)構(gòu)和心理情況等進行全面調(diào)查和了解，然后在此基礎上明確詩歌文本解讀的走向，引導學生進行智力訓練。要先從誦讀詩歌文本入手，借此來將詩歌所蘊含的情感外在化。比如，在學習《念奴嬌》這首詩歌的時候，教師可以引導學生分析和體會“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這句來使學生感受到蘇軾所描繪出的波瀾壯闊情形。另外，在解讀詩歌文本的時候，語文教師不可對學生的觀點和看法進行干擾，而應該采用因材施教對策，結(jié)合學生的實際學習情況來引導學生去自主感受和體會詩歌文本所蘊含的思想情感，使學生在詩歌所創(chuàng)設的情境中去拓展自身的知識面，增強學生詩歌學習效果。

三、加強解讀教學評價，增強解讀教學效果

解讀教學評價是評價詩歌文本解讀教學質(zhì)量的重要途徑，有助于為語文教師開展授課提供必要的指導，尤其是可以及時發(fā)現(xiàn)和解決學生在詩歌文本解讀教學中存在的各種問題和不足，確保各個學生均可以通過詩歌文本解讀來學到必要的教學知識，增強他們的學習效果。但是為了增強詩歌文本解讀教學效果，在評價詩歌文本解讀教學的過程中不僅要發(fā)揮教師在評價中的作用，還要發(fā)揮學生在詩歌文本解讀教學中的積極作用，具體就是可以充分發(fā)揮學生自評、學生互評等多元評價方式在增強教學評價有效性方面的作用。另外，學生也要充分發(fā)揮自身在學習過程中的自主能動性，開闊學生的知識視野，同時還要在課下多閱讀一些課外詩歌作品，從而不斷提升學生的詩歌學習效果。

詩歌文本解讀教學的開展，可以充分挖掘詩歌文本蘊含的文化素養(yǎng)和民族精神來陶冶學生的情操，滋養(yǎng)他們的心性。但是為了確保其教學質(zhì)量，語文教師必須要注重深化詩歌文本意義，明確文本解讀目標，同時還要創(chuàng)新詩歌文本解讀教學對策，加強解讀教學評價，從而充分發(fā)揮詩歌文本解讀教學在提升學生文學素養(yǎng)方面的積極作用。

尤國軍，山東鄒平縣第一中學教師。