閱讀是語文這門語言藝術(shù)課程中的重要組成部分，而通過閱讀的學(xué)習(xí)可以開闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生想象力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的全面提升?；咏虒W(xué)是新時期衍生的一種有效的教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用可以活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，本文就對互動教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一些探究。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，活躍課堂氛圍

調(diào)查當(dāng)前小學(xué)生語文閱讀情況發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對閱讀的興趣不高，且缺乏自主閱讀意識，阻礙了學(xué)生理解認(rèn)知與語文綜合能力的提升。對此，為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，新時期小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，以活躍課堂氛圍，增加師生互動。

以小學(xué)語文《九寨溝》這篇課文為例。文章以形象、生動的文字描寫了九寨溝的美景，且辭藻華美，語句清新，層次清楚，重墨濃情的抒發(fā)了作者對祖國山河的一片深情。為讓學(xué)生在閱讀中可以如身臨其境般感受到九寨溝如詩如畫的美景。課前教師可以借助網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)的資料、素材，在課堂教學(xué)中以“九寨溝美景”的圖片或視頻導(dǎo)入教學(xué)。以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境，并在學(xué)生觀看之后設(shè)置相關(guān)問題，如：“你去過九寨溝嗎，你認(rèn)為九寨溝怎么樣？”、“看到這些美景，你的腦海中涌現(xiàn)了什么樣的詞匯呢？”、“九寨溝在哪兒，你想不想知道它為什么叫九寨溝呢？”通過這些問題引發(fā)學(xué)生的思考。教師可以為學(xué)生留出一定的時間，讓學(xué)生之間互相討論、探究答案。而后，再為學(xué)生引出課文：“今天我們就一起來學(xué)習(xí)一下九寨溝這篇課文?？纯凑n文描述的是否如我們剛剛看到的圖片一樣?！蓖ㄟ^這樣的形式，可以讓學(xué)生積極主動的參與課文閱讀中。

二、小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通常采用單一、教條的“形式化教學(xué)”模式，將教學(xué)知識強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。忽視學(xué)生的主體性，且沒有意識到互動教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生參與閱讀興趣不高，且缺乏閱讀的自主性。為改善這一情況，互動教學(xué)模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生閱讀主動性，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的有效提升。

以小學(xué)語文《林沖棒打洪教頭》這篇閱讀為例。教師在講到這篇課文之前，可以將班級學(xué)生進(jìn)行分組，組織學(xué)生以小組為單位合作、探究學(xué)習(xí)。如：教師可以采用先學(xué)后教的教學(xué)模式，為學(xué)生留出充足的自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生深入課文，學(xué)習(xí)知識、發(fā)現(xiàn)問題。然后，組織學(xué)生以小組為單位以“多種形式閱讀——小組合作交流、討論——合作探究問題”的步驟進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過這樣的形式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。然后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀，為學(xué)生講解相關(guān)的閱讀知識與閱讀技巧。在學(xué)生對相關(guān)知識與技巧有一定掌握之后，教師可以要求學(xué)生小組再次閱讀課文，通過這樣的形式不僅可以促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升，同時可以深化學(xué)生所學(xué)知識，提升學(xué)生的閱讀技巧。

三、開展教學(xué)活動，強(qiáng)化師生交流

教學(xué)活動是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其可以增加閱讀課堂的趣味性，促進(jìn)師生、生生間的有效互動。因此，在互動教學(xué)模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展相關(guān)的教學(xué)活動，以強(qiáng)化師生、生生間的有效交流，促進(jìn)學(xué)生與教師、閱讀材料間的互動，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的有效提升。

例如，教師在講到《牛郎織女》這篇課文之后，可以組織學(xué)生開展“情景表演”閱讀活動，將學(xué)生以“同組異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，要求各小組將本文內(nèi)容以情景劇的形式分角色表演出來。表演之前，教師可以為學(xué)生留出充足的準(zhǔn)備時間，要求學(xué)生深入文本把握人物特點(diǎn)，抓住人物性格，以自己對文章的理解有感情的閱讀。通過這樣的形式，可以有效提升學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識與合作精神。另外，教師在講到《給家鄉(xiāng)孩子的信》這篇課文時，可以組織學(xué)生開展“閱讀比賽”，要求班級所有學(xué)生參加，語言流暢標(biāo)準(zhǔn)，閱讀中應(yīng)投入自己的情感，并積極領(lǐng)悟文中作者的情感，通過這樣的活動可以有效提升學(xué)生的閱讀效果。以上多樣化的閱讀活動，可以有效強(qiáng)化師生交流，便于教師對學(xué)生閱讀情況的掌握，有利于教師針對學(xué)生的閱讀情況對學(xué)生做出有針對性的閱讀設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的有效提升。

互動教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以增進(jìn)師生間的有效交流，提升閱讀教學(xué)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。因此，閱讀教學(xué)中教師應(yīng)重視互動教學(xué)的應(yīng)用，采用多樣化的教學(xué)方法，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

張亞暖，山東平度市明村鎮(zhèn)明村小學(xué)教師。