語文寫作源于生活，彰顯和表現(xiàn)生活，這就意味著，教師要實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)與學(xué)生日常生活的接軌，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，在生活情境下開展小學(xué)語文作文教學(xué)。生活是取之不盡、用之不竭的寫作源泉，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找寫作樂趣，繼而改善寫作現(xiàn)狀。

一、創(chuàng)設(shè)生活化作文寫作情境，激發(fā)寫作興趣與信心

小學(xué)生形象思維豐富，邏輯思維能力較差，其寫作的素材與靈感很大程度上是源于教材、源于生活的。在寫作教學(xué)中，很多學(xué)生之所以談“寫”色變，一方面是不重視寫作，“胸中無物”。另一方面是厭煩教師滿堂灌、填鴨式的教學(xué)法。鑒于此，教師要在生活情境下開展寫作教學(xué)，將學(xué)生最為熟悉、雖感興趣的生活現(xiàn)象搬到課堂，以此來激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升其寫作自信心。具體而言，教師可通過多媒體法、游戲法、角色表演法等創(chuàng)設(shè)生活情境。

如，在《美麗的小興安嶺》課堂教學(xué)之后，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生動(dòng)形象的語言呈現(xiàn)景物、描繪景物，教師布置以下半命題的作文：美麗的 ，空白處可以填上諸如“家鄉(xiāng)”、“校園”“小河”、“秋季”、“春天”等等詞匯。在該作文教學(xué)中，教師可以用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境：用圖片展示校園一角，用視頻播放事先拍攝好的當(dāng)?shù)鼐哂邢笳饕饬x的建筑物、或者展示春季美景圖等等。誠然，這些多媒體素材的展示不僅充分激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想與想象，重現(xiàn)了學(xué)生的日常生活，更使其逐漸找到寫作感覺，繼而在教師的引導(dǎo)下開始積極、高效的寫作。毋庸置疑，多媒體教學(xué)法拉回了學(xué)生對生活的記憶，是創(chuàng)設(shè)生活化情境的有效途徑。

二、強(qiáng)化教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，依托生活情境激勵(lì)寫作

小學(xué)生的實(shí)際生活是豐富多彩的，他們每天均對生活充滿了好奇與感動(dòng)，教師如果能將學(xué)生的好奇與感動(dòng)以構(gòu)建生活情境的方式呈現(xiàn)在寫作課堂上，學(xué)生必定會(huì)積極自信地寫作。當(dāng)然，生活化情境的創(chuàng)設(shè)需要教師借助一定的方法，但在創(chuàng)設(shè)完生活化寫作情境之后，教師要對學(xué)生的寫作進(jìn)行有效的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，以此來激勵(lì)學(xué)習(xí)高效寫作。生活雖然是寫作源泉，但只有有效地選擇生活素材才能更好地促進(jìn)學(xué)生寫作，這需要教師的指導(dǎo)。

如，在《難忘的一件事》的寫作教學(xué)中，教師為學(xué)生呈現(xiàn)了范文，依托范文內(nèi)容營造了趣味生動(dòng)的生活化寫作情境。范文中記敘了“我”暑期隨父母體驗(yàn)生活——“賣葡萄”的事件，并以此事件折射出“對人要誠實(shí)守信，不能缺斤少兩”的人生哲理，這使“我”終身難忘。眾所周知，范文中所記敘的事件是他人生活的寫照，但卻是豐富多彩，令人受益匪淺的。很多教師在呈現(xiàn)范文之后，并沒有對寫作進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，這導(dǎo)致了很多學(xué)生參照范文，將“賣葡萄”事件改為“賣香蕉”、“賣橘子”等，同樣反映了“誠信”的作文主題。還有一些學(xué)生為了凸顯寫作的新穎性，隨意去編造虛假生活現(xiàn)象，鬧了很多笑話。因此，在構(gòu)建生活化寫作情境后，教師依然要對學(xué)生的寫作進(jìn)行有效地指導(dǎo)與點(diǎn)撥，使其寫出誠摯、真切、感人的“真”作品。

三、教會(huì)學(xué)生觀察與體驗(yàn)生活，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容

生活是小學(xué)生作文寫作的源泉，故教師要引導(dǎo)學(xué)生感知生活的趣味多彩，從生活中挖掘與發(fā)現(xiàn)寫作素材，繼而豐富寫作內(nèi)容。具體而言，教師要教會(huì)學(xué)生觀察與體驗(yàn)生活，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中豐富視野，鍛煉寫作思維。生活即教育，學(xué)生要成為“生活的有心人”，在生活中發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美并創(chuàng)造美，繼而釋放身心，不斷積累豐富多彩、趣味無邊的語文寫作素材，為寫出高質(zhì)量的作文奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

如，在“公園春景”系列作文主題寫作時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去附近的公園內(nèi)踏春賞景，讓學(xué)生通過感知春天的氣息領(lǐng)悟春的無限魅力。在參觀公園的過程中，有的學(xué)生被公園內(nèi)五彩繽紛的顏色所吸引，有些學(xué)生則被公園內(nèi)發(fā)生的精彩事件所震撼……總之，公園春景無限美好，小到一片葉、一莖草，大到一棵樹，一幢建筑物等均散發(fā)著無盡的生命氣息，洋溢在春色盎然的春景中。通過對公園春景的觀察，學(xué)生能很快從觀察中得到寫作靈感，繼而愉悅地投入寫作實(shí)踐中去。除了教師有意識(shí)組織的一些體驗(yàn)生活的活動(dòng)之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校組織的各類社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)，從社會(huì)生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有趣味、有意義之事，并將其記錄下來?？偟膩碚f，學(xué)生要懂得觀察生活，在觀察體驗(yàn)生活中獲得寫作素材，拓展寫作視野。

在生活情境下開展小學(xué)語文作文教學(xué)，打造生活化的趣味寫作氛圍，對教師的“教”和學(xué)生的“寫”具有雙向的促進(jìn)意義。

鄒楊，湖北谷城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。