李燕成

【摘要】隨著教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)生在教學(xué)中的主體性受到了社會(huì)各界的重視。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，仍然以自我為中心，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體地位?；蛘哂械慕處熾m認(rèn)識(shí)到了讓學(xué)生成為課堂的主角是至關(guān)重要的，但短期又找不到有效的方法來(lái)改變?nèi)缃竦慕虒W(xué)現(xiàn)狀。針對(duì)教師們?cè)诮虒W(xué)中的疑惑，我提出了幾種觀點(diǎn)，希望能對(duì)廣大教師的教學(xué)帶來(lái)借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】興趣；主體性；討論交流

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，傳統(tǒng)的“一言堂”“填鴨式”的教學(xué)方法已經(jīng)不適合如今的教學(xué)現(xiàn)狀。教師要改變自己的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，然后探索合適的方法幫助學(xué)生發(fā)揮主體地位，這樣學(xué)生的潛能才能得到有效的開發(fā)，他們的求知欲才會(huì)變得更強(qiáng)。在教學(xué)中，讓學(xué)生成為課堂真正的主角，不僅能夠讓學(xué)生更加有效地獲取知識(shí)，而且還能促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，提高他們的綜合素養(yǎng)。

一、建立正確的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，在這樣的教學(xué)關(guān)系下，學(xué)生的很多潛能得不到有效的發(fā)揮，并且不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。要讓學(xué)生成為課堂的真正主角，教師需要建立正確的師生關(guān)系。何謂正確的關(guān)系？首先，教師要和學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系，在教學(xué)中，利用易于讓學(xué)生接受的教學(xué)語(yǔ)言促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展，建立一個(gè)平易近人的教師形象。其次，教師要發(fā)揮自己在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真切地感受到老師的用心良苦。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的主體地位得到尊重后，他們學(xué)習(xí)的興趣將變得越來(lái)越高，教學(xué)效率將會(huì)更加理想。

比如，在講解《她是我的朋友》這課內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)了下生字詞后，便展開了講解。我壓縮了講解的時(shí)間，合理地對(duì)時(shí)間進(jìn)行了分配，留給了學(xué)生討論、交流思考的時(shí)間。并且，在講解過(guò)程中，我更多的是進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己感悟友誼的可貴。講完這課后，我說(shuō)道：“我們每個(gè)人都有自己的好朋友，老師也有自己的好朋友，我和好朋友之間也發(fā)生過(guò)一些感人的小事。”接下來(lái)，我簡(jiǎn)單地講述了一下自己的親身經(jīng)歷，學(xué)生們?cè)诼牭倪^(guò)程中注意力都十分集中，被我的故事所吸引。聽了我的講述后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師也和他們一樣，也有自己的好朋友，打消了學(xué)生“教師高高在上”的錯(cuò)誤感覺(jué)。然后，我鼓勵(lì)學(xué)生講述自己與朋友的小事，將其拿出來(lái)和大家分享，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步感受到了友誼的可貴。

在這個(gè)課例中，我利用自己的小故事吸引了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且在教學(xué)中更多的是讓學(xué)生自己思考、感悟、表達(dá)，使得他們的主體地位得到了有效的發(fā)揮。

二、發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，尊重學(xué)生的主體性

在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)并不是一個(gè)單向的活動(dòng)，而是一個(gè)雙邊活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師在講臺(tái)“激情澎湃”地講解，學(xué)生在下面難以提起興趣，教學(xué)效果很差。由此可見(jiàn)，缺乏互動(dòng)的單向教學(xué)是失敗的教學(xué)模式，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，有效地踐行新課程理念，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生多加引導(dǎo)，促進(jìn)他們的思維發(fā)展。

在講解《西門豹》這篇課文時(shí)，我先讓幾個(gè)學(xué)生分角色朗讀課文，我扮演旁白的角色。學(xué)生們?cè)诶首x后，我對(duì)學(xué)生在朗讀過(guò)程中的問(wèn)題和優(yōu)點(diǎn)都提了出來(lái)，幫助學(xué)生不斷提高朗讀的能力。在學(xué)生能夠熟練、有感情地朗讀課文后，我將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，讓他們將這篇課文表演出來(lái)，學(xué)生們?cè)谘堇[人物的過(guò)程中，對(duì)人物的心理狀態(tài)有了更加深入的理解。學(xué)生們表演過(guò)后，我讓其他學(xué)生對(duì)這些表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這種方式，既讓觀看表演的學(xué)生表達(dá)能力得到了提高，又讓表演的學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的問(wèn)題。最后，我學(xué)生的表演和他們對(duì)表演的分析進(jìn)行了最后總結(jié)。

在整個(gè)教學(xué)流程中，都是學(xué)生在發(fā)揮、在表現(xiàn)，我只是發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者的作用，利用學(xué)生感興趣的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氛圍。然后，我多加了學(xué)生互評(píng)這一環(huán)節(jié)，使得學(xué)生的主體性得到了更大程度的發(fā)揮。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，明確自己在教學(xué)中的作用，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生的思維都能得到有效的發(fā)展。

三、開展討論活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

小學(xué)生的想象力極為豐富，他們能夠想出成人無(wú)法想出的點(diǎn)子。教師在教學(xué)過(guò)程中除了要傳授學(xué)生知識(shí)外，還要挖掘?qū)W生的這些潛能，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。如果只是強(qiáng)加向?qū)W生灌輸理論，而忽視發(fā)揮學(xué)生的主體性，使得學(xué)生的思維得到束縛，那將是教學(xué)的一大

敗筆。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)亻_展一些討論活動(dòng)，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中，創(chuàng)新思維、表達(dá)能力等各項(xiàng)能力得到發(fā)展，這才能體現(xiàn)教學(xué)的意義。比如，在講解《烏鴉喝水》這課時(shí)，除了分析課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)和段落外，我還組織了一個(gè)討論活動(dòng)，讓學(xué)生們思考如果瓶子周圍沒(méi)有石子，那么烏鴉將用什么方法才能喝到水呢？學(xué)生們展開了激烈的討論交流，有的認(rèn)為烏鴉可以找伙伴將水倒給它，并和伙伴分享這瓶水；也有的學(xué)生覺(jué)得烏鴉可以找一個(gè)吸管，那樣喝水過(guò)程就會(huì)變得更簡(jiǎn)單。最后，我簡(jiǎn)單地維持了下秩序，對(duì)學(xué)生們的足智多謀進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，我沒(méi)有去評(píng)價(jià)做法的好壞，而是讓學(xué)生自己去評(píng)選出最佳的方法，并說(shuō)出理由。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，通過(guò)讓學(xué)生討論交流，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，這所起到的效果將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單純地傳授給他們知識(shí)。因此，教師要注重挖掘?qū)W生的潛能，讓他們都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的能力。

總之，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充滿生機(jī)，生動(dòng)活潑的，教師不可剝奪學(xué)生們從語(yǔ)文課堂中獲取歡樂(lè)的權(quán)利，應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的真正主角，讓他們感受到語(yǔ)文的魅力，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）