古詩文是小學語文教材的重要部分，《語文課程標準》第三學段指出“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的語調、韻律、節(jié)奏等體味作品的內容和情感?！蔽膶W欣賞是一種復雜的精神活動。因此，根據(jù)古詩文特點和小學生現(xiàn)有生活經(jīng)驗學識水平，在審美感受中有意識地調動各種積極的心理因素，無疑可以培養(yǎng)學生欣賞古詩文的能力。那么，在小學語文教學中，如何培養(yǎng)學生欣賞古詩文的能力呢？

一、要抓住古詩文音樂美的特征

古詩文之美首先在于作為內容載體的藝術表現(xiàn)形式上，它平仄對仗、合轍押韻，在句式和韻律方面顯現(xiàn)了一種錯落參差而又井然有序的形式美。所以欣賞古詩文須從形式入手進行充分感受，進而理解內容。

朗讀可以培養(yǎng)學生的感受力和理解力，它使學生感受到古詩文的音韻節(jié)奏美。如辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》，教師指導學生反復朗讀、把握重音、停頓、速度、語調、節(jié)奏，朗讀應由流利朗讀到理解朗讀、表情朗讀一步步進展。當學生以愉悅的情感、歡快的語調、舒展的節(jié)奏朗讀時，就仿佛見到了明月、驚鵲，聽到了蟬鳴、蛙聲，嗅到了稻香，感到了清風的涼爽、夏夜的靜謐，體驗到了詞人熱愛農村生活的感情，從中也感受到了詞人雖然落職閑居處于逆境，卻不消沉的心理。

古詩文朗讀可采用教師范讀，單人朗讀、齊讀、配樂朗讀、讀配畫朗讀等方式交錯進行。

二、要抓住古詩文意境美的特征

古詩文講求煉字、煉意。其藝術形象由于具有集中凝煉和間接性的特點，要使學生“入乎其中”“身臨其境”獲得美的感受，須引導學生縱橫馳騁展開聯(lián)想、想象，進而感知古詩文蘊含的豐富思想內容和情感，領悟詞語中的言外之意、弦外之音、景外之情。培養(yǎng)學生聯(lián)想、想象能力的方法有：

1.對古詩文中運用的比喻、夸張、比擬等修辭方法和凝煉的詞語進行點撥，引導學生領略詩中的意境，捕捉其美點。如“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”。教師抓住“出”字點撥，引導學生理解其含義，想象其畫面，學生覺得“出”不僅有“長出”、“伸出”之意，更有“擠出”之意。因為百花爭春，開得繁茂，擠滿了園子，到了“關不住”的程度，意把一枝紅杏“擠出”來了。由一枝被“擠出”更使人聯(lián)想到了萬紫千紅的滿園春色，一“出”字，境界全出。

2.利用古詩文課件，直觀再現(xiàn)古詩文意境。古詩文往往具有“詩中有畫，畫中有詩”的特點，利用課件，圖文并茂，生動形象地再現(xiàn)古詩文的意境美。

3.把具有意境美的古詩文改變體載，擴寫內容，或進行繪畫。變古詩詞為散文，變語言文字為優(yōu)美的圖畫，直觀再現(xiàn)古詩文的意境美。

三、要抓住古詩文抒情美的特征

古詩文是作者“情動于中而形于言”的產(chǎn)物，教師要引導學生“披文以入情”，在欣賞時深入挖掘古詩文中的情感，用飽含激情的語言去激發(fā)學生相應的情感體驗，達到與古詩文的情感交融、共鳴。那么怎樣激發(fā)學生的審美情感呢？

1.把握古詩文朗讀的重音、語調、節(jié)奏等，運用表情朗讀，或配樂朗讀，或配畫朗讀，準確地傳情達意，在和諧悅耳、聲情并茂的朗讀氣氛中，直接激發(fā)學生的情感。

2.巧設富有情感的導語，介紹促使作者動情的時代背景、生平簡歷等內容。如使學生體會杜甫《聞官軍收河南河北》“生平第一首快詩”中表達出的喜出望外、欣喜若狂的情感，須介紹杜甫在“安史之亂”中的經(jīng)歷，他和廣大人民同遭“安史之亂”造成的離亂生活之苦，他渴望官軍收復失地，救民于水火之中，自己也可返故里，而當渴望成現(xiàn)實之時，詩人聞訊怎能不欣喜若狂？這一介紹對幫助學生理解其詩的思想內容，激起與作者息息相通的情感必不可少。

3.古詩文以它那情境交融的藝術魅力叩擊著讀者的心扉。教師引導學生再現(xiàn)古詩文意境，可激發(fā)其情感。引導學生揣摩、體味蘊含在古詩文詞語中的感情，激起學生與作者感情的共鳴。如《敕勒川》一詩的意境，通過學生聯(lián)想、想象，在頭腦中得到了再現(xiàn)：蒼青色的天空像穹廬的圓頂，籠蓋廣闊碧綠的原野，在微風吹拂下，莽莽蒼蒼的大草原上露出了肥壯的牛羊。面對如此雄渾壯闊的美景，有誰不動情呢？教師再扣住關鍵性動詞“見”進行點撥，學生腦海中就浮現(xiàn)出千里草原草茂，牛壯羊肥，興旺豐收的景象，激起了學生與作者一道熱愛這片富饒故土的深厚感情。

以上從三個方面談了培養(yǎng)學生欣賞古詩文能力的方法，這三者在欣賞時并不是各自獨立的，而是相互融合，相互作用的一個有機整體，三者相輔相承共同作用于學生的欣賞過程，讓學生欣賞古詩文的能力得以提高。

林樹美，貴州興義市向陽路小學教師。