對于使用本民族語言學習的藏族學生來說，漢語文無疑是他們的第二語言，筆者在平時的漢語文教學中深切體會到藏族學生在漢語學習中存在漢語文知識面狹窄，閱讀理解能力差，漢語作文能力偏弱等問題，究其原因，很大程度上還是與學生漢語課外閱讀有密切關系。

一、漢語課外閱讀現(xiàn)狀

（一）閱讀興趣不濃，課外書籍獲得渠道不暢通，現(xiàn)有漢文版圖書層次太高，挫傷閱讀積極性。

1.調(diào)查表明：44%的學生喜歡讀漢語課外書，但苦于沒有時間讀；78%的學生一周內(nèi)課外閱讀時間還不到1小時。56%的學生純粹不喜歡讀課外書。

2.在課外書籍種類上，82%的學生喜歡動漫、小說、童話和雜志（學校圖書室卻沒有動漫和雜志）。75%的學生課外書是通過借獲得（向?qū)W校圖書室、親戚、同學、朋友借）。50%的學生表明會去市區(qū)的書店逛逛，但只是買個工具書（筆者去過市區(qū)所有書店，無一例外售出的大多是教輔類、工具類圖書，文學類和雜志類都很少）。

3.從書籍類型上來說，學生普遍認為借不到自己想要的書籍，有些書籍對藏區(qū)學生來說還是層次太高，讀起來生澀難懂，挫傷學生的閱讀積極性。

（二）沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，缺少有針對性的課外閱讀指導。

1.調(diào)查表明：34%的藏族學生幾乎沒有課外閱讀的習慣；44%的學生認為課外閱讀不重要；58%的學生進行課外閱讀的動機只是消遣娛樂、精神調(diào)解。

2.有高達41%的學生至今從未讀過課外書；30%的學生只看過1-2本名著；絕大部分學生僅喜歡讀青春言情類書籍，偶有機會去書店買書，也只能靠自己的判斷隨意挑選課外書，因為98%的學生家長是生活在偏遠農(nóng)牧區(qū)的文盲，多數(shù)任課教師又忙于應付自己的教學，無暇顧及學生的課余閱讀，致使學生的課外閱讀行為處于“自由放任”的盲區(qū)。

（三）老師、家長、學生對課外閱讀認識不足。

老師、家長、學生對閱讀的認識不一。調(diào)查表明：僅有26%的學生認為課外閱讀不會影響學習，而48%的學生認為課外閱讀對學習有利有弊；只有34%的家長贊成孩子進行課外閱讀，而高達66%的家長和個別任課老師認為讀課外書會影響孩子的學習成績，不但不支持甚至反對和阻止孩子的課外閱讀行為。

（四）課業(yè)負擔重、閱讀時間少、學校圖書室處于半開放狀態(tài)也是影響課外閱讀的重要因素。

調(diào)查問卷問到“你在閱讀方面存在哪些苦惱”時，大部分學生表示最大苦惱是學習壓力大而無暇閱讀，其次是學校沒有專門的閱覽室，只在課外活動40分鐘時間面向全校將近3000名學生開放借閱室，由圖書室老師人工登記借閱，導致學生借不到自己感興趣的課外書。

二、針對存在問題所實施的對策措施

（一）學校層面

1.以義務教育均衡發(fā)展為契機，繼續(xù)擴大學校圖書室藏書量，多增加學生喜聞樂見的課外書籍，從激發(fā)興趣入手，逐漸培養(yǎng)學生課外閱讀的好習慣。

2.從學生課外閱讀的實際困難出發(fā)，開設閱覽室，增設閱讀課，制定靈活實用的圖書借閱制度，為學生提供課外閱讀的場所、暢通無阻的借閱渠道和充足有效的閱讀時間。

3.充分利用教室后面的空間，將墻面設計成書柜，創(chuàng)設擺放書籍的地方。在各樓層設計誠信書架，方便學生課余時間隨時有書可讀，營造書香氣息。

4.安排以“讀書”為主題的國旗下講話、演講比賽、班會等。以“世界讀書日”等為契機，開展豐富多彩的讀書活動，為師生營造濃厚的讀書氛圍。

（二）個人層面

1.每月列一份推薦課外閱讀的書單，作為孩子們挑選課外書的參考，幫助學生甄別課外書的優(yōu)劣，開拓學生視野。

2.利用每學期一次的家長會或家訪與家長零距離溝通接觸，讓家長認識到課外閱讀對孩子漢語文能力和綜合智能的提升乃至一生走向有深遠影響，加強宣傳教育力度，教育動員家長全力支持孩子的課外閱讀愛好。

3.鼓勵學生攢零花錢，利用每學期三次月假時間讓每個學生買3-5本課外書，在月假七天時間讀完并撰寫讀后感，再把課外書帶到學校帶進教室并擺在書柜與大家共享。

4.“榜樣的力量是無窮的”，教師自身做到常讀書，讀好書，案頭常有好書相伴，并隨時與學生分享讀書心得與感想，有助于拉近學生與課外書的距離。

課外閱讀是點燃藏族學生漢語文學習興趣的星星之火，培養(yǎng)學生閱讀能力和閱讀習慣需要社會、學校、家庭、教師、學生自身的共同努力。

桑杰草，甘肅甘南藏族自治州合作市中學教師。