初中語文綜合性學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)理念，更是一種學(xué)習(xí)理念，它不僅體現(xiàn)了新課程改革對(duì)語文教學(xué)的要求，更體現(xiàn)了新課程改革對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)注。它是一種語文教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是現(xiàn)代實(shí)用性語文教學(xué)的具體體現(xiàn)。綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)表現(xiàn)在它的綜合性和實(shí)用性，在綜合性方面它主要是包括了語文知識(shí)對(duì)其他領(lǐng)域的問題的解答，在綜合其他領(lǐng)域的部分知識(shí)的基礎(chǔ)上如何正確地運(yùn)用語文知識(shí)是關(guān)鍵。在實(shí)用性方面綜合性學(xué)習(xí)主要是運(yùn)用口語能力、寫作能力、閱讀能力等能力對(duì)社會(huì)問題的實(shí)際解決。綜合性學(xué)習(xí)能夠幫助教師完善教學(xué)內(nèi)容，能幫助學(xué)生更輕松地掌握知識(shí)，合理地構(gòu)建起一個(gè)和諧、活躍的教學(xué)氛圍。

一、初中語文綜合性學(xué)習(xí)的意義

社會(huì)的發(fā)展對(duì)語文知識(shí)的綜合性和實(shí)用性提出了較高要求。所謂綜合性就是語文同其他學(xué)科知識(shí)融合共同處理生活中遇到的問題；所謂實(shí)用性是基于語文工具性特點(diǎn)，對(duì)生活中的問題運(yùn)用語文能力進(jìn)行解決。

從考試視角看，語文綜合性考察占比越來越重，而且所考察的東西也越來越全面，大多數(shù)是現(xiàn)實(shí)生活中時(shí)時(shí)關(guān)注的話題，這對(duì)學(xué)生了解社會(huì)和解決社會(huì)問題都有著很大的作用，而且這對(duì)學(xué)生打破傳統(tǒng)教育一味地依賴課本缺乏生活情趣是一個(gè)調(diào)節(jié)，綜合性學(xué)習(xí)的考察可以引導(dǎo)語文課堂使之更加的活潑有趣。從語文教學(xué)視角看，綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體參與，這對(duì)于語文學(xué)習(xí)的氛圍有著很好的提升，對(duì)于語文教學(xué)的質(zhì)量和效率都能大大提高。從語文教學(xué)激趣視角看，初中學(xué)生正處于求知欲最強(qiáng)的時(shí)候，也是探索外界最多的時(shí)候，面對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式不免會(huì)感到厭倦，引入綜合性學(xué)習(xí)也相當(dāng)于引入多元化的教學(xué)模式，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了興趣和新奇感，可以增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。從語文終身學(xué)習(xí)的視角看，綜合性學(xué)習(xí)也是使學(xué)生接觸社會(huì)的一種手段，這對(duì)于從應(yīng)用角度學(xué)習(xí)語文知識(shí)是一種啟發(fā)，易激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的激情，也能使語文教學(xué)達(dá)成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。從課改視角看，語文強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，語文的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生擁有強(qiáng)大的心理力量和語文能力去解決生活中的問題，應(yīng)對(duì)生活中遇到的困惑，綜合性學(xué)習(xí)需求就是語文課改的需求。

二、初中語文綜合性學(xué)習(xí)中的問題

在初中語文的教學(xué)中，大部分老師和學(xué)生都對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)都沒有引起很大的重視。從學(xué)生層面看，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)理念認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的課堂運(yùn)用不是很理解或者參與的積極性較差，這是一方面；另一方面即便是考試中出現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，也會(huì)覺得該題沒必要認(rèn)真學(xué)習(xí)即可回答，殊不知，這恰恰是學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)，只是缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性的教學(xué)指導(dǎo)；還有一部分學(xué)生都有一種就算不在這方面下過多功夫也能夠做，覺得綜合性學(xué)習(xí)沒有難度等，這顯然是對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的誤解，也是目前綜合性學(xué)習(xí)考察試行階段給學(xué)生帶來的錯(cuò)覺。從教師的層面看，部分教師還是運(yùn)用課堂講析的方式指導(dǎo)課堂，過多地看重教師的主導(dǎo)而忽略學(xué)生的主體參與，因此會(huì)覺得綜合性學(xué)習(xí)不好講，只能根據(jù)現(xiàn)有的題進(jìn)行講解，加上該題型的丟分率不是很高，很多學(xué)生都能夠得到其中的一部分分?jǐn)?shù)，在教學(xué)中就覺得如果花費(fèi)大多數(shù)時(shí)間在綜合性學(xué)習(xí)上就有點(diǎn)“不劃算”的感覺。即使在一部分學(xué)校，一部分老師學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)有著很高的重視度，也存在著教學(xué)方法不完整，學(xué)校配備的綜合性學(xué)習(xí)資源庫不夠豐富等問題。同時(shí)，綜合性學(xué)習(xí)是近幾年才推出的教學(xué)理念，沒有相對(duì)完善的教學(xué)模式能夠借鑒，唯一能夠借鑒的就是國外的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在國外，綜合性的學(xué)習(xí)方法很成熟，國外講究的是小組結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)，在互相競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮學(xué)生的實(shí)力。綜合性學(xué)習(xí)運(yùn)用得好，可以在保證公平的基礎(chǔ)之上最大限度的提升學(xué)生的語文綜合性能力，也能加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

三、初中語文綜合性學(xué)習(xí)的問題解決策略

在了解了綜合性學(xué)習(xí)的重要性后，如何將綜合性學(xué)習(xí)這一板塊融入到課堂中去也是一種技巧，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中更多的是對(duì)于課本問題的解答。而缺乏一種老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，課堂上老師往往是主導(dǎo)地位，學(xué)生都是被動(dòng)地接收信息，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)也是一種死記硬背的感覺，往往有不牢固，不穩(wěn)定的問題存在。而新課改引入綜合性學(xué)習(xí)就是為了改善這種教學(xué)狀況。

首先要將書本知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，將社會(huì)實(shí)踐引入課堂教學(xué)，也將課堂教學(xué)延伸到社會(huì)生活。如在新聞單元的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取新聞資料，通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，總結(jié)新聞特點(diǎn)，掌握新聞常識(shí)，并以自己所查詢的資料為依據(jù)寫探究報(bào)告，這種做法就是將社會(huì)實(shí)踐引入課堂教學(xué)。學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中因?yàn)橘Y料豐富，學(xué)習(xí)受限較少，學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)增強(qiáng)，并且通過自己的總結(jié)獲取知識(shí)，使知識(shí)的獲得有過程感，更易掌握，同時(shí)，學(xué)生在主動(dòng)探究過程中獲得知識(shí)，能夠體現(xiàn)成就感。因此，這種將社會(huì)實(shí)踐引入課堂教學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)模式更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性參與；小說的教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生課外研究相關(guān)的名著，將課堂所學(xué)人物形象的解讀方法，復(fù)述情節(jié)的方法延伸到課外，以召開小說研討會(huì)的形式擴(kuò)展小說學(xué)習(xí)的外延，這種做法就是將課堂教學(xué)延伸到社會(huì)生活的一種綜合性學(xué)習(xí)問題解決策略。學(xué)完《水滸傳》的相關(guān)選文后，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂分析小說的方法課外閱讀《水滸傳》，選擇性地講述其中的精彩情節(jié)，召開《水滸傳》故事會(huì)，既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀記憶能力，又能培養(yǎng)學(xué)生整理文章思路的能力，還能通過故事講述培養(yǎng)學(xué)生的口語表能力；還可以召開人物評(píng)介會(huì)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)小說中的人物，介紹小說中的人物，使名著在學(xué)生中擴(kuò)展開來，一方面充實(shí)了學(xué)生的課余生活，一方面鞏固和強(qiáng)化了學(xué)生閱讀小說，分析人物形象的能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。

其次要擴(kuò)展語文的外延，讓學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文。語文是學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語文素養(yǎng)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，單純的依靠課堂學(xué)習(xí)無法完成語文的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中可以大量開展語文活動(dòng)，通過大量的課堂活動(dòng)，校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)達(dá)成語文的目標(biāo)。語文課堂活動(dòng)可以設(shè)計(jì)課堂探究活動(dòng)，閱讀競(jìng)賽活動(dòng)等，通過課堂活動(dòng)的設(shè)置以綜合性學(xué)習(xí)的形式完成語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)；策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)如讓名著走進(jìn)校園，學(xué)生根據(jù)活動(dòng)要求策劃主題，通過小組討論確定主題寫出相應(yīng)的計(jì)劃，并在活動(dòng)結(jié)束后寫出活動(dòng)總結(jié)，這樣一方面將語文的知識(shí)應(yīng)用于活動(dòng)中，同時(shí)將應(yīng)用文的寫作生活化；在設(shè)計(jì)社會(huì)活動(dòng)方面可以讓學(xué)生組成文學(xué)興趣小組，辦報(bào)辦刊，在小組間相互幫助，相互競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧來解決語文實(shí)際問題。如在語文活動(dòng)課上開展賽詩會(huì)活動(dòng)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組分工，讓各小組都參與到語文活動(dòng)中來。討論擬定計(jì)劃中的合作研究和計(jì)劃寫作，組織開展活動(dòng)中的組織能力和口語表達(dá)，課堂賽詩中的詩歌創(chuàng)作和詩歌朗誦，課后小結(jié)中的總結(jié)寫作和語言反思，哪一個(gè)環(huán)節(jié)不涉及語文的學(xué)習(xí)，哪一個(gè)環(huán)節(jié)不涉及語文知識(shí)的運(yùn)用呢？

第三要形成大語文觀念，明確生活處處是語文的道理。將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和生活緊密結(jié)合起來，讓語文生活化，也讓生活語文化。如主題討論，對(duì)大家關(guān)心的時(shí)事問題展開討論形成討論紀(jì)要，培養(yǎng)學(xué)生聽說和記錄的能力；對(duì)電視、電影中的故事進(jìn)行復(fù)述，以故事會(huì)的形式培養(yǎng)學(xué)生聽說能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生理清故事思路，還原故事情節(jié)的能力；對(duì)電影電視中的人物形象進(jìn)行評(píng)價(jià)，運(yùn)用課堂所學(xué)探究方法評(píng)價(jià)人物，探究其主題，將小說和戲劇的閱讀方法延伸到課外。如學(xué)完《美猴王》設(shè)計(jì)“美猴王的人物探索”主題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生收看《西游記》中的相關(guān)電影展開主題學(xué)習(xí)，探索作者刻畫人物的方法，探索電影改編與原著的區(qū)別，探索美猴王人物的社會(huì)意義，將語文學(xué)習(xí)中的課堂內(nèi)外，校園內(nèi)外，文本選文與原著與電影改編整合在一體，全方位立體化地探索美猴王這一人物形象，這樣不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿興趣，也能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得豐富多彩，層次多樣，語文教學(xué)更豐滿了，語文的觀念更擴(kuò)展了。

語文綜合性學(xué)習(xí)是大語文觀下的語文教學(xué)理念，是尊重語文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上擴(kuò)展語文外延的重要策略。語文教學(xué)重視綜合性學(xué)習(xí)不僅是考試的需要，更是深入語文教學(xué)本質(zhì)的需要。具體到課堂教學(xué)實(shí)踐，不但要在語文課堂上融入綜合性學(xué)習(xí)理念，還需要通過大量的研究形成語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)規(guī)律。

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蔡秀敏，浙江玉環(huán)縣清港鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)教師。