屈貝貝

【摘要】詞語教學(xué)在閱讀教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置。若詞語教學(xué)能與閱讀教學(xué)完美結(jié)合，則更有效地發(fā)揮詞語教學(xué)的魅力。對此，本文從案例出發(fā)，引出對詞語教學(xué)手段的一些思索。

【關(guān)鍵詞】詞語教學(xué)；多樣化；因詞施教

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

詞語教學(xué)在閱讀教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置，常常擔任著重要角色，處理得好，往往能起到“畫龍點睛”“牽一發(fā)而動全身”的作用。在教學(xué)中，若能抓住重點，根據(jù)詞語的個性，運用恰當?shù)慕虒W(xué)手段開展教學(xué)，那么詞語教學(xué)將與閱讀教學(xué)完美結(jié)合，更有效地發(fā)揮詞語教學(xué)的魅力。接下來筆者將從案例出發(fā)，引出對詞語教學(xué)手段的一些思索，從而引發(fā)對閱讀教學(xué)有效性的一些思索。

一、聯(lián)系上下文理解詞語

案例：《學(xué)會看病》“按圖索驥”“雪上加霜”兩個詞義的教學(xué)

師：如果領(lǐng)著孩子一起去會有什么好處？生：第二次可以照著第一次去做了。師：照著第一次去做了，這叫做“按圖索驥”。課文里哪一句話也是表達了“按圖索驥”的意思？生：“我是說我要去找一支筆，把您說的看病的過程記下來，我好照著辦。”這一句話也是按圖索驥的意思。照著媽媽說的去做。師：真是太了不起了，這回明白什么是“按圖索驥”了嗎？師：那么，在這件事情上母親有沒有給孩子這個機會？生：沒有。師：母親覺得自己太不應(yīng)該了，女生讀。（女生齊讀。）生：齊讀。師：母親還后悔什么嗎？生：（用自己的話說出雪上加霜的意思）師：誰能像他一樣聯(lián)系課文來解釋一下什么是“雪上加霜”？生：他生病了，他媽媽是醫(yī)生，沒有給他看病，而且叫他一個人去看病。師：這就叫“雪上加霜”。

一些詞語，它的前后文已經(jīng)形象地概括出了它的意思，那么引導(dǎo)學(xué)生理解時，就應(yīng)放手讓他們邊讀邊聯(lián)系上下文來思考，從而理解詞語的意思。例如上文的“雪上加霜”，學(xué)生通過自己的閱讀，已經(jīng)理解這個詞語在這句話里的意思——“他生病了，他媽媽是醫(yī)生，沒有給他看病，而且叫他一個人去看病”，從中還感悟出了母親當時深深的后悔之情。如果把詞語獨立出來理解，學(xué)生就只能體會到它的表面意思，而不能感悟到它背后隱藏的思想感情。

二、根據(jù)字、詞的構(gòu)造特點理解詞語

案例：《窮人》“忐忑不安”一詞的教學(xué)

師：同學(xué)們，你們仔細觀察“忐忑”這兩個字的字形，有沒有發(fā)現(xiàn)什么？生：這兩個字光看字形是“心一上一下”。師：心忽上忽下的，那是什么感覺??？生：十分的難受。生：十分的恐慌、緊張、很不安。師：對呀，那大家說說“忐忑不安”是什么意思呢？生：心里十分恐慌，很不安定。

中國漢字的構(gòu)造主要分為象形、形聲、會意、指事、假借、轉(zhuǎn)注這六大類。而會意就是用兩個或幾個字組合成一個字，把這幾個字的意義合成一個意義。所以我們在理解詞語的時候，一些由會意字組成的詞語可以根據(jù)他們的字詞結(jié)構(gòu)來揣摩他們的意思。例如這里的“忐忑不安”，教者巧妙地運用“忐忑”這個詞的構(gòu)詞特點——心一上一下，讓學(xué)生輕而易舉地理解了這個詞的含義。

三、運用對比理解詞語

案例：《跨越百年的美麗》“成噸”與“0.1克”的對比教學(xué)

經(jīng)過三年又九個月，他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。

師：讀讀這句話，從這些數(shù)字中，你感受到了什么？生：我從“三年又九個月。”中感受到了居里夫人的執(zhí)著。生：我從“成噸”這個數(shù)字中感受到居里夫人要提煉的礦渣很多。師：知道成噸有多少嗎？—操場那樣大！知道0.1克鐳有多少嗎？—它比我們圓珠筆筆尖還小。對比一下這兩個詞語，你從中體會到了什么？ 生：居里夫人太不容易了，能堅持提煉那么多的礦渣。生：居里夫人很能堅持，具有一種鍥而不舍的精神。師：所以課文說這點0.1克鐳“融入了一個女子美麗的生命和不屈的信念?！?/p>

在對比描寫的大環(huán)境下，運用對比進行詞語教學(xué)也是非常行之有效的方法。在上面的例子中，“成噸”與“0.1克”這兩個數(shù)字是一個鮮明的對比。教者抓住了這兩個詞語的對比特點，把這兩個詞語放在整個語境中讓學(xué)生理解、體會，讓學(xué)生深刻地感悟、領(lǐng)會到居里夫人的鍥而不舍、獻身科學(xué)的高尚品質(zhì)！

四、親身體驗理解詞語

案例：《老人與海鷗》（人教版第十一冊）“抑揚頓挫”一詞教學(xué)

師：你看，灰沙、紅嘴在遠處玩耍呢，快來呼喚呼喚他們吧！生：灰沙、紅嘴。師：這樣小聲他們可聽不見哦，再來呼喚一次。（這一次學(xué)生呼喚的很大聲）師：看，調(diào)皮的公主還在遠處散步呢，你來呼喚一下她。生：公主—公主—。師：受過傷的獨角還在旁邊跟游客玩耍呢，快呼喚他來吃飯吧。生：獨角、獨角，快來吃飯了。師：像我們這樣呼喚聲時高時低，時而短促時而綿長，這就是？生：抑揚頓挫

看到的不易記，聽到的容易忘，身臨其境才能記憶深刻。因此對于一些含有豐富的表演元素的詞語（筆者認為一些可以由抽象化為形象的詞語，如動詞、部分形容詞）可以運用親身體驗這種教學(xué)方法來理解。“抑揚頓挫”這個詞語的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生進行不同角度的呼喚——呼喚遠處的紅嘴、灰沙，催促旁邊的獨角。學(xué)生根據(jù)老師設(shè)定的情景呼喚時高時低，時快時慢，這就把死的詞語教活了。學(xué)生在此情此景中理解“抑揚頓挫”既加深了印象，也深化了理解。

有一些詞語詞義的具體表現(xiàn)形式經(jīng)常在生活中出現(xiàn)，學(xué)生曾見過、做過、體驗過。對于這一類詞語，我們可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗進行理解。“親昵”一詞的教學(xué)正是建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗上，教師調(diào)動了學(xué)生現(xiàn)實生活中 “親昵地說”的各種場景——“生病時媽媽會親昵地跟我說”“出門時媽媽會親昵地叮囑我”，這樣教學(xué)不僅讓學(xué)生理解了“親昵”的意思，更讀出了“親昵”背后老人對海鷗如兒女般的深深的愛。

（編輯：龍賢東）