張穎

【摘要】語(yǔ)文是一種詩(shī)性的光輝，一種浪漫的情懷，一份厚重的關(guān)愛(ài)，一個(gè)崇高的靈魂，一種生命的敬畏。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；充滿智慧

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

多么希望用知識(shí)的“雨滴”喚醒學(xué)生，用智慧的“風(fēng)絮”啟迪學(xué)生。但急功近利卻讓我滿堂硬灌，肢解散文詩(shī)句，總結(jié)寫作套路，規(guī)范答題步驟……久而久之，課堂已經(jīng)成為一種模式，智慧靈動(dòng)的課堂與我漸行漸遠(yuǎn)，課堂上學(xué)生絞盡腦汁地讀，深挖硬鉆地學(xué)，我們唯命是從地教……我的課堂竟陷入此種境地，苦惱困惑圍繞著我，何不另辟蹊徑？殊途卻同歸。

一、絕妙導(dǎo)語(yǔ)——忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)

“問(wèn)世間，情為何物，直教生死相許？天南地北雙飛客，老翅幾回寒暑。歡樂(lè)趣，離別苦，就中更有癡兒女。君應(yīng)有語(yǔ)，渺萬(wàn)里層云，千山暮雪，只影向誰(shuí)去？”每次讀到這首《摸魚兒·雁丘詞》，都莫名其妙的控制不住情緒，心都在隱隱作痛，黯然淚下……教學(xué)蘇軾的《江城子·十年生死兩茫?！?，這是一首令人肝腸寸斷的悼亡詞，作者通過(guò)現(xiàn)實(shí)與記夢(mèng)的巧妙結(jié)合，寄托對(duì)亡妻深切的思念，但這種情感體驗(yàn)是這個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)知無(wú)法理解的，配著哀婉的背景音樂(lè)，學(xué)生進(jìn)入情境，我飽含感情給學(xué)生朗讀了以上這首詞。一次教學(xué)杜甫的《登高》讓學(xué)生根據(jù)描述在頭腦中定格這幅畫面：一千一百多年前的一個(gè)秋天，重陽(yáng)節(jié)前后。在夔州，長(zhǎng)江邊上，秋風(fēng)凜冽地吹著，吹得萬(wàn)木凋零，漫山遍野是衰敗、枯黃的樹(shù)葉。江水急劇地翻滾，孤鳥在空中久久地盤旋，遠(yuǎn)處不時(shí)傳來(lái)幾聲猿的哀鳴。這時(shí)，有一位老人，衣衫襤褸，步履蹣跚地朝山上走來(lái)，他已經(jīng)是渾身疾病，而且“右臂偏枯耳半聾”了……重陽(yáng)節(jié)，是登高祈求長(zhǎng)壽的日子。此時(shí)，國(guó)家正處在戰(zhàn)亂之中，他遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，孤獨(dú)地一個(gè)人在外漂泊。面對(duì)萬(wàn)里長(zhǎng)江，面對(duì)衰敗的枯樹(shù)，老人百感千愁涌上心頭……

“感人心者，莫乎于情”，尋找到這個(gè)最佳的切入點(diǎn)，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)與文本的深層次對(duì)話。成功的導(dǎo)語(yǔ)，如同深深拉開(kāi)的大幕，讓學(xué)生一眼就看到精美的置景；有如投入心湖的石子，泛起了陣陣情感的漣漪，引導(dǎo)著學(xué)生競(jìng)相登堂入室。

二、精彩提問(wèn)——問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)

智慧的語(yǔ)文課堂，不應(yīng)該只是對(duì)課堂生成的巧妙處理；智慧的語(yǔ)文課堂靠的是立足文本后的精妙提問(wèn)。機(jī)巧睿智的提問(wèn)，使學(xué)生形成進(jìn)攻型的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。

《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》是一篇詩(shī)質(zhì)的散文，作者用詩(shī)化的語(yǔ)言、跳動(dòng)的思維、奇妙的想象、調(diào)動(dòng)五官的通感，創(chuàng)造了一種醉人的意境美。但就是這種奇幻浪漫的風(fēng)格讓學(xué)生讀完一頭霧水，不知所云，如何讓學(xué)生沖破這詩(shī)意的藩籬，盡快讀懂文本呢，我是這樣做的：

讓學(xué)生抓住情感紅線，統(tǒng)攝全文的問(wèn)題，學(xué)生通讀完課文，我先拋出一個(gè)總問(wèn)題“余光中先生說(shuō)：‘走入霏霏令人更想入非非。那么走入霏霏冷雨他想到了什么？”然后讓同學(xué)們?cè)诤竺娴奈亩沃袑ふ遥嫵?？很快同學(xué)們都找到，有的同學(xué)說(shuō)“隔著‘千山萬(wàn)山，千傘萬(wàn)傘的那一塊土地”，有的同學(xué)說(shuō)“杏花春雨江南”……然后我適時(shí)的總結(jié)，“總體的說(shuō)，作者思念的是什么？大陸”，然后又有同學(xué)說(shuō)，除了這些還有“中國(guó)美麗的方塊字”“米芾父子的山水畫”……最后一個(gè)同學(xué)總結(jié)說(shuō)，這些東西就是中國(guó)文化。由此我和學(xué)生們總結(jié)出余光中“鄉(xiāng)愁”的內(nèi)涵：難舍的家園之思，難舍的文化戀慕。這樣學(xué)生再看這篇文章時(shí)就不會(huì)被這篇文章光怪陸離的表象所迷惑。

《燭之武退秦師》是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。教學(xué)中我就緊緊扣住標(biāo)題中一“退”字展開(kāi)，燭之武臨危受命，巧妙利用秦晉矛盾，任憑三寸不爛之舌，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，離散秦晉盟約，勸退秦師，保衛(wèi)鄭國(guó)。先拋出一個(gè)總領(lǐng)性的問(wèn)題：燭之武是如何“退”秦師的，這個(gè)統(tǒng)攝性的問(wèn)題一直貫穿思維的始終。

三、賞嚼語(yǔ)言——疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏

優(yōu)美的語(yǔ)言引領(lǐng)，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)意。我在《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》這堂課上，化用余光中的詩(shī)句，比如：“掉頭一去，是風(fēng)吹烏發(fā)；回首再來(lái)，是雪花滿頭”“歐美是情人，臺(tái)灣是老婆，大陸是母親”另外還有一些詩(shī)化的語(yǔ)言：“在冷雨的韻腳里作者誘出了祖宗的詩(shī)韻”“雨是作者的精靈；雨，讓作者與故國(guó)有了一段情緣，隨著歲月的春，漂泊的腳步，歌唱的綿延，走向永遠(yuǎn)。雨，讓作者踏著故國(guó)五千年的文化波濤，伴著作者人生喟嘆，浪漫的情懷，找到回家的路”。這樣學(xué)生就從失意走向詩(shī)意，走向詩(shī)意的欣賞。原來(lái)把握文本不難，看怎樣由繁入簡(jiǎn)，由淺入深。

學(xué)習(xí)李清照傾訴相思別愁之苦的詞作《一剪梅》時(shí)，并沒(méi)有按部就班的賞析詞中情感，分析表現(xiàn)手法，而是反復(fù)播放鄧麗君和安雯這兩個(gè)版本的《月滿西樓》。學(xué)生沉醉在美妙的音樂(lè)中，我順勢(shì)讓學(xué)生關(guān)注美妙的歌詞：秋風(fēng)徐來(lái)，輕泛蘭舟，悠悠碧水帶走片片飄落的花瓣，卻帶不走反復(fù)纏綿的寂寞傷離之情。看是疏淡心事語(yǔ)句，其中卻不知暗暗寄托了多少相思之情。才下眉頭，卻上心頭。衷腸難解，欲語(yǔ)還休，其滋味沁入人心。學(xué)生對(duì)歌詞的理解與情感體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的預(yù)期，讓大家合理想象，補(bǔ)充空缺形象，再造意境。這種“高階思維”的教學(xué)，學(xué)生很感興趣，當(dāng)即形成一篇課堂習(xí)作《一剪梅》：

藕腴綃紅殘葉枯，玉席涼枕指寒觸。輕裳微解倦顏素，河岸花泥印履孤，登舟淺蕩盈盈渡，攏發(fā)深阻意彳亍。良人何處幾時(shí)歸？奈何錦書無(wú)意回。相思如發(fā)發(fā)似愁，凌風(fēng)纏結(jié)難梳透。卻看夜凝滿西樓，漣漣月色浸云露。黛眉才舒愁自糾，絳唇色盡芳不留。只愿江水溶此愁，流至君處方肯休。正是這種感于形，悅于耳，動(dòng)于心的教學(xué)體驗(yàn)，為我們創(chuàng)造了一種語(yǔ)言美的極致。

總之，語(yǔ)文是一門科學(xué)、更是一門藝術(shù)，課堂是更充滿智慧挑戰(zhàn)的地方。教師必須胸懷一顆“慧心”，獨(dú)具一雙“慧眼”，擁有一份“慧識(shí)”發(fā)揮“教育智慧”，而這些正是我們作為一名教育工作者需要不斷追求探索的東西。

（編輯：馬夢(mèng)杰）